對話數(shù)學(xué)教材 創(chuàng)新課堂教學(xué)

摘要：在一次整理聽課筆記的過程中，對照新教材的標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有些課堂基本上是將教材來了個(gè)“依葫蘆畫瓢”，認(rèn)為新教材的什么都是好的，可取的，從而造就了一批“照本宣科”的教師，也有一些課堂表現(xiàn)得非常有“個(gè)性”，給教材來了個(gè)“改頭換面”，全部改變教材的例題、練習(xí)。我認(rèn)為，這兩種方法都有失偏頗。就此，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法：

要客觀地對待教材，有理可依地創(chuàng)新教學(xué)

一、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)

二、與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有關(guān)

三、課堂目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但也有建構(gòu)生成的

究竟應(yīng)該如何的創(chuàng)造性的使用教材呢，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我總結(jié)出了三條策略：

一、補(bǔ)充、調(diào)整教材內(nèi)容，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

二、給教材注入“催化劑”，寓教于樂，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程

三、讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活，恰當(dāng)融入生活素材。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、有理可依、策略

對話數(shù)學(xué)教材創(chuàng)新課堂教學(xué)

經(jīng)過幾年的教學(xué)，我先后接觸到了第二冊、第五、六冊的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在不斷地學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到新課程教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)以及激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能方面發(fā)揮了積極有效的指導(dǎo)作用。由于教材體現(xiàn)著“創(chuàng)新”二字，我校開展了多堂公開教學(xué)活動(dòng)，在一次整理聽課筆記的過程中，對照新教材的標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有些課堂基本上是將教材來了個(gè)“依葫蘆畫瓢”，認(rèn)為新教材的什么都是好的，可取的，從而造就了一批“照本宣科”的教師，也有一些課堂表現(xiàn)得非常有“個(gè)性”，給教材來了個(gè)“改頭換面”，全部改變教材的例題、練習(xí)。我認(rèn)為，這兩種方法都有失偏頗。就此，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法：

要客觀地對待教材，有理可依地創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)施新課程，牽涉到一個(gè)問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對教材進(jìn)行取舍、整合。但是，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，應(yīng)該先認(rèn)清以下幾個(gè)問題：

一、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，重要的是我們教育的對象是一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生，無論是從地域、民俗、民等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著差異。同樣的一堂課在不同的地方，不同的班級，它的效果是不同的。所以在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。

二、與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有關(guān)

我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生認(rèn)識事物是由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。低年段的學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，比較難接受抽象的事物，而高年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的事物方面就有了提升，但是他們更加堅(jiān)定自己的想法，所以在高年級采用討論和探討式教學(xué)比較恰當(dāng)。上課過程中，學(xué)生大膽提問，與老師一起探討研究，甚至和老師爭論，學(xué)生和老師之間完全是一種平等的合作關(guān)系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中，在教師的組織、參與、指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)得很快樂，在快樂的心境下，學(xué)生的創(chuàng)造性必然會(huì)得到充分的發(fā)揮。

三、課堂目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但也有建構(gòu)生成的

教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計(jì)劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。教師要對教學(xué)內(nèi)容全面掌握，了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，對課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況有較全面的估計(jì)。要有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然我們應(yīng)該是與學(xué)生平等合作、共同學(xué)習(xí)，但我們更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者和組織者。

在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

究竟應(yīng)該如何的創(chuàng)造性的使用教材呢，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我總結(jié)出了三條策略：

一、補(bǔ)充、調(diào)整教材內(nèi)容，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教材為我們提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為真正確立學(xué)生們的主體地位創(chuàng)造了良好的課程資源環(huán)境。學(xué)生不是消極接受知識的“容器”，而是有待點(diǎn)燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，意識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，并能合作交流，才能促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用教材的這一優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握知識的情況，為了讓學(xué)生很好地在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為教師需要適當(dāng)補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容。如在上認(rèn)識“幾分之一”一課時(shí)，教材安排了比較分?jǐn)?shù)大小的內(nèi)容，學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)上比較吃力，于是我將比較分?jǐn)?shù)大小這部分內(nèi)容放到下節(jié)課去學(xué)習(xí)，因此我補(bǔ)充了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織學(xué)生動(dòng)手操作，利用圓形紙和方形紙，用折一折、涂一涂的方法表示分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生用把-------平均分成---份，取其中的----份的句式說說自己表示的分?jǐn)?shù)的意義。讓學(xué)生在主動(dòng)參與，自主探究，從而取得良好的教育效果，發(fā)揮新教材的指導(dǎo)作用。

二、給教材注入“催化劑”，寓教于樂，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)中，我們努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，他們在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，獲得愉快的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活，恰當(dāng)融入生活素材。

在教學(xué)過程中，我們還注重把要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景融合起來，讓學(xué)生從原有認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如學(xué)生認(rèn)識加法后，我們就讓學(xué)生用他們身邊熟悉的物品提出可以用加法解決的問題并解決這些問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)“東南西北”之后，我們就布置了根據(jù)方位詞畫出自已家四個(gè)方向的主要建筑物。在學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”之后，我叫他們用字母表示自己的年齡與身邊親人的年齡關(guān)系。還可以讓學(xué)生們把學(xué)到的知識用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經(jīng)常地、有意識地、恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入生活的素材，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，“新課標(biāo)”的提出，也是對我們教師提出更高的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該圍繞創(chuàng)新教育，在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，創(chuàng)造性地使用教材，使新教材更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，這樣，學(xué)生創(chuàng)新精神才能得以發(fā)揮，我們的教育才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

作者簡介：姓名：楊泗梅，工作單位：江西省新余市逸夫小學(xué)，職務(wù)：中小學(xué)一級教師。