小學(xué)語文課外整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

龐秀蘭

摘要：閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，開展整本書閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，加深學(xué)生的閱讀體驗，對于學(xué)生在語言表達、語言思維、語言組織等各方面能力都有很大的幫助。而且，因為閱讀是一項非?；镜墨@取信息的方式，整本書閱讀有助于學(xué)生今后通過各種途徑獲得知識，進而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生受益無窮。所以，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文課外整本書閱讀并積極尋找有效的指導(dǎo)策略，促進學(xué)生成長。以下就從不同的角度展開相關(guān)論述，希望對廣大同仁的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;整本書閱讀指導(dǎo)

一直以來，提升小學(xué)生的閱讀能力都是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點教學(xué)內(nèi)容。但是，過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多把目光集中在課堂閱讀上，雖然強調(diào)學(xué)生的課外閱讀，但大都作為一種學(xué)生自發(fā)的興趣活動，教師基本不會介入。這樣固然保證了學(xué)生在課外閱讀中的自主權(quán)，不會因為教師插手過多而導(dǎo)致學(xué)生的反感或閱讀體驗的下降，但是也使得教師無法及時掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)并在必要時及時地指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生的課外整本書閱讀，很多時候甚至不知道學(xué)生是否進行了整本書閱讀。因此，教師必須轉(zhuǎn)變理念，找到適合小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)語文課外整本書閱讀的特點

小學(xué)語文課外整本書閱讀具有如下一些特點。首先，顧名思義，“整本書”閱讀更關(guān)心學(xué)生閱讀的整體性。在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要掌握書中某些自己感興趣的內(nèi)容，還需要從全局的角度去探索整本書的主題、意義、風(fēng)格和寫作技巧，要看到整本書的故事情節(jié)發(fā)展。對于其中不認(rèn)識的字詞固然要學(xué)習(xí)，但不能糾纏不放。由此可見，課外整本書閱讀與課堂上閱讀課文有著很大的不同，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)完成較長篇幅的閱讀，而不是逐句逐段地去進行理解和分析。

其次，課外整本書閱讀的范圍更大，會涉及到更多的背景知識。這些背景知識既是語文學(xué)科角度的，如作者所屬的時代，作品的風(fēng)格，創(chuàng)作的背景，等等;也是其他學(xué)科領(lǐng)域的，比如根據(jù)學(xué)生閱讀對象的不同會涉及到動物、植物、歷史、航空科技，等等。因此，課外整本書閱讀在表面上看是在閱讀某一本課外書，實際上涉及到的內(nèi)容要遠遠超過一本書籍本身。沒有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很難高效地找到能夠幫助自己有效閱讀整本課外書的各種資料信息，很可能因為閱讀過程中的困難太多而放棄閱讀，半途而廢。

二、小學(xué)語文課外整本書閱讀指導(dǎo)策略

1、激發(fā)整本書閱讀興趣

對于小學(xué)語文課外整本書的閱讀指導(dǎo)來說，最重要也是最基本的就是激發(fā)學(xué)生對于閱讀整本書的興趣。從表面和整體上來看，學(xué)生普遍存在閱讀課外書的熱情。但是，由于小學(xué)語文課堂的影響以及生活中某些因素的滲透，再加上小學(xué)生注意力不容易集中的特點，使得他們中的很大一部分并不熟悉閱讀整本書。有的學(xué)生家長會為學(xué)生購買課外書，但經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是淺嘗輒止，不能通讀。針對這種情況，教師必須利用課內(nèi)外多種途徑將學(xué)生對于整本書的閱讀興趣激發(fā)出來。

例如，教師可以基于課堂閱讀內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀課外書《海底兩萬里》，鼓勵學(xué)生通讀整本書。在課堂教學(xué)的時候，教師就要通過簡要介紹全書內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上表演情景劇，為學(xué)生播放相關(guān)影視作品片段等方式讓學(xué)生能夠?qū)Α逗５變扇f里》這本書充滿好奇心與求知欲。在學(xué)生開始課外的整本書閱讀后，教師則要經(jīng)常與學(xué)生或?qū)W生家長交流，了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)有所下滑時及時組織豐富有趣的閱讀活動，重新調(diào)動起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生堅持下去。

2、明確整本書閱讀主題

明確整本書閱讀的主題是另一件非常重要的事情。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生注意力容易分散。如果教師不能明確整本書閱讀的主題，而是讓學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好去進行閱讀，會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀這件事情上更加“隨心所欲”。這并不是學(xué)生自主，而是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任，教師也很難有足夠的時間精力去應(yīng)對過于雜亂的整本書閱讀指導(dǎo)需求。如上文提到的《海底兩萬里》，在某段時間內(nèi)，整本書閱讀的主題應(yīng)該設(shè)定為科幻文學(xué)作品，然后再轉(zhuǎn)向其他主題。

例如，教師可以設(shè)定古典名著的閱讀主題，要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的少兒讀本。除了某本古典名著的全本外，也可以是一些少兒精簡本，要針對學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。同時，如果學(xué)生閱讀的是精簡本，閱讀一本書的時間不會很長，那么在一段時間范圍內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生都去閱讀古典名著內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略我國豐富多彩的古典文學(xué)世界，感受古人瑰麗的想象，多彩的生活以及很多一直傳承至今的高尚道德情操。在同一主題下，教師要鼓勵并教會學(xué)生做好讀書筆記，對同一主題的書籍加以總結(jié)分析，提升課外閱讀收獲。

3、豐富整本書閱讀資源

豐富的閱讀資源是保證學(xué)生課外整本書閱讀興趣，提高閱讀效果的必要措施。在新課標(biāo)中，也特別強調(diào)要確保學(xué)生達到一定的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀內(nèi)容時，要注意在主題之下提供盡可能多的選擇，學(xué)生在讀完一本書之后可以馬上閱讀另一本同一主題同時又令自己感興趣的書籍。另外，教師要設(shè)立讀書角，鼓勵學(xué)生將自己平時喜歡的書籍帶到學(xué)校來，大家一起分享，共同閱讀。相應(yīng)的，教師要加強閱讀指導(dǎo)工作，確保學(xué)生在閱讀過程中一直能夠得到教師的及時幫助。

例如，在學(xué)習(xí)課本上的童話類課文內(nèi)容時，教師應(yīng)該以童話為主題組織近段時間的課外閱讀，要向?qū)W生推薦古今中外的各種優(yōu)秀童話作品，同時針對小學(xué)生普遍喜歡閱讀童話，有一定童話閱讀經(jīng)驗和課外書資源的特點，請學(xué)生將自己喜歡的童話書帶到教室里來，大家交換閱讀。在整個閱讀期間，教師要經(jīng)常設(shè)置一些子主題帶領(lǐng)學(xué)生討論，比如中外童話故事有哪些異同，大家更喜歡哪種童話故事，認(rèn)為哪些故事寫得比較好，為什么，等等。這樣既能拓展學(xué)生的閱讀范圍，保持學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生積累更多的閱讀收獲。

總之，教師要認(rèn)識到小學(xué)語文課外整本書閱讀指導(dǎo)的重要性，幫助學(xué)生提升課外整本書閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的思考和探究，促進課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，打開課外閱讀的新局面。

參考文獻：

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