高三英語寫作教學(xué)中的問題與對(duì)策

劉紅艷

摘要：在高三英語寫作教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今緊張的教學(xué)環(huán)境中，教師必須為學(xué)生提供更有效的教學(xué)方法，以便他們能夠掌握更廣泛的學(xué)科知識(shí)。因此，高中英語教師必須在教學(xué)過程中不斷提高自己的英語寫作教學(xué)技能，幫助學(xué)生在讀寫英語的同時(shí)提高英語閱讀水平。本文首先根據(jù)高中生閱讀在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了一系列高中英語寫作教學(xué)的建設(shè)性策略，希望能為高中英語教師提供有用的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高三英語;寫作教學(xué)

高中英語教學(xué)中，寫作考察的是學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況、語言運(yùn)用情況以及思維發(fā)展?fàn)顩r等?？梢哉f，寫作是學(xué)生思維能力的綜合體現(xiàn)。教師如果想有效提升學(xué)生的英語寫作水平，可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語寫作思維框構(gòu)，理清寫作思路，使流動(dòng)的、甚至稍縱即逝的創(chuàng)作靈感明朗化，幫助學(xué)生不斷提升寫作能力。

1當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)存在的問題

高三英語寫作教學(xué)仍存在許多不足，一方面，由于作業(yè)量大，高考?jí)毫Υ螅虒W(xué)重心不平衡，寫作過程中缺乏實(shí)踐認(rèn)知;另一方面，由于缺乏時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式過于單一，在課程活動(dòng)中，教師沒有遵循學(xué)生實(shí)際需要的原則，在教學(xué)過程中把應(yīng)試教育作為教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平停滯不前，部分學(xué)生寫作成績(jī)低下，進(jìn)而降低了整體英語寫作水平。因此，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也是阻礙學(xué)生寫作水平提高的另一誘因。最后，在目前的寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語寫作的要求缺乏及時(shí)、系統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)，寫作評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一性和合理性。

2增強(qiáng)高三英語寫作策略

2.1創(chuàng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氣氛

教師還應(yīng)與學(xué)生融為一體，建立和諧良好的關(guān)系，關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，充分掌握學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，我們應(yīng)該讓學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己，積極地表達(dá)自己的想法和建議。我們還需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教學(xué)思想，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，認(rèn)可和表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助表現(xiàn)差的學(xué)生，從而縮短師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，從而產(chǎn)生良好的課堂互動(dòng)教學(xué)作用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的寫作習(xí)慣往往會(huì)影響最終的寫作質(zhì)量。例如，一些學(xué)生在正式寫作之前會(huì)先構(gòu)思作文的整體框架。在正式寫作之前，他們腦子里有一個(gè)完整的想法，先寫什么，然后寫什么已經(jīng)印在他們的腦海里。一些學(xué)生習(xí)慣于在看到主題后直接寫作，邊寫邊思考，這可能導(dǎo)致缺乏邏輯和結(jié)構(gòu)混亂。如果學(xué)生缺乏對(duì)寫作材料的仔細(xì)分析，就會(huì)導(dǎo)致離題。對(duì)于某些題目中給出了某些材料或圖片的作文，我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)題目，以提取文章的主題，避免因考查不清或不小心而產(chǎn)生偏見。此外，在寫作之前，教師還可以教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來確定寫作的框架和思路。寫作時(shí)，他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路和結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的作文。在寫作時(shí)，我們應(yīng)該確保寫作標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同的風(fēng)格按照相應(yīng)的格式寫作。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

對(duì)于高中生而言，學(xué)生的英語寫作水平已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。因此，高中生應(yīng)具有相對(duì)較強(qiáng)的仿寫能力，故而教師可以教材為切入點(diǎn)，注重學(xué)生仿寫能力的輸出，使學(xué)生在仿寫過程中，可自然而然地掌握寫作要領(lǐng)，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生的創(chuàng)造性思維將被激發(fā)，并從中受到一定的啟迪，進(jìn)而可形成一套獨(dú)有的表達(dá)形式。同時(shí)，仿寫也是學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)提升寫作永平的最佳途徑。

2.4改進(jìn)作文批改

傳統(tǒng)的批改作文的方法仍存在一些缺點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。當(dāng)學(xué)生完成寫作時(shí)，他們可以在全班互相交流和糾正。當(dāng)他們相互糾正時(shí)，他們可以發(fā)現(xiàn)一些拼寫錯(cuò)誤和語法表達(dá)錯(cuò)誤，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)的復(fù)習(xí)。在相互批改的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，吸收多樣化的寫作信息，建立完善的寫作體系?？紤]到學(xué)生自身能力有限，一些學(xué)生很難獨(dú)立批改其他學(xué)生的作文，因此教師可以引入小組合作。例如，老師可以讓四個(gè)人組成一個(gè)小組。完成作文后，小組將共同批改。這四個(gè)人將一起閱讀作文，按順序判斷作文，找出錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)好的寫作思路和方法。這種以小組形式批改作文的方式使學(xué)生們充滿樂趣，效率更高。學(xué)生完成作文后可以改正。在糾正過程中，會(huì)指出學(xué)生存在的一些問題和不足。學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)得到反饋，及時(shí)改正，提高寫作能力。

結(jié)束語：

高三英語寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師不僅要幫助學(xué)生積累更多的詞匯和掌握語法知識(shí)，還必須開設(shè)專門的寫作課，教授學(xué)生寫作技能和方法，教學(xué)效率提高了，教學(xué)層次感提高了，情感加深了，學(xué)生在維度上實(shí)現(xiàn)了飛躍。此外，在教學(xué)過程中，教師需要配合該教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。高三是學(xué)生生活中最重要的學(xué)習(xí)階段。因此，教師必須不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方法，以幫助學(xué)生保持良好的英語水平。

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