情境教學(xué)在《道德與法治》中的實(shí)踐研究

李師琪

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。由于初中生的身心特點(diǎn)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)比較片面，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，對(duì)一些國(guó)情法律的知識(shí)相對(duì)陌生，晦澀難懂。如果教師在教學(xué)中能巧設(shè)情境，特別是引入時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)，一定程度能幫助他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，使學(xué)生更好地掌握政治理論知識(shí)，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、“一案到底”情境在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

在九年級(jí)的《共圓中國(guó)夢(mèng)》一課中，我從深圳這一改革開(kāi)放的窗口作為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)共圓中國(guó)夢(mèng)，采用一案到底的模式，通過(guò)對(duì)深圳特區(qū)40年的巨大飛躍來(lái)展現(xiàn)在深圳這座城市，國(guó)家采取的積極舉措，人民做出的卓越貢獻(xiàn)，最終接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)。

教師在選取案例上要有時(shí)政敏感度。選擇深圳作為案例的原因有三：第一是2020年是深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年，在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年慶祝大會(huì)習(xí)主席發(fā)起號(hào)召總結(jié)經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在更高起點(diǎn)上推進(jìn)改革開(kāi)放，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍而團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。第二、在九年級(jí)上冊(cè)探究與分析中就用到了深圳的例子。第三、相比于上海浦東新區(qū)，深圳特區(qū)對(duì)于初中生更有新鮮感。這一熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容十分貼切，整堂課使學(xué)生緊扣主線，沉浸在深圳的發(fā)展與成就之中，學(xué)生在課后仍對(duì)這節(jié)課記憶猶新。

通過(guò)圖片對(duì)比深圳的前世今生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課題“共圓中國(guó)夢(mèng)”。在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一“圓夢(mèng)大舞臺(tái)”中通過(guò)“圖片看深圳”“數(shù)字記深圳”感悟深圳40年的巨大變化——如今的深圳展現(xiàn)在世人面前的再也不是那個(gè)貧窮落后的小漁村了，而是一顆熠熠生輝的南國(guó)明珠！明白改革開(kāi)放讓我們比歷史上任何時(shí)候都更加接近中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生思考：深圳特區(qū)為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供了良好示范，深圳的成功啟示我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)呢？進(jìn)入“關(guān)鍵評(píng)深圳”環(huán)節(jié)：課前收集關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的排列組合和習(xí)主席的發(fā)言體會(huì)黨對(duì)深圳特區(qū)的統(tǒng)籌規(guī)劃，再?gòu)纳钲谥塾谌珖?guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的途徑便展現(xiàn)在我們的面前。

在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二“自信的中國(guó)人”中主要設(shè)置對(duì)“深圳40年40人”表彰大會(huì)材料的分析，通過(guò)了解比亞迪董事長(zhǎng)王傳福及比亞迪汽車設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在材料的圈畫分析中呈現(xiàn)背后的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生體會(huì)到作為中國(guó)人的自信，了解自信的中國(guó)人的特點(diǎn)。在此材料基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，增加華為任正非的人物介紹和話語(yǔ)，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整設(shè)問(wèn)坡度，集體討論學(xué)習(xí)如何做自信的中國(guó)人。

在深圳改革開(kāi)發(fā)40年的大背景下，如何呼應(yīng)主題同時(shí)又能銜接到教學(xué)內(nèi)容呢？多次嘗試下，我找到了一條有效路徑：可以從多個(gè)維度來(lái)刨析深圳的發(fā)展。在思政課堂中，案例的堆砌常常使學(xué)生看的眼花繚亂，明明在講這個(gè)心卻還停留在上一個(gè)，使得思維有所延遲，往往達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。但是，如果能發(fā)現(xiàn)案例之間的內(nèi)在邏輯，重組案例的邏輯結(jié)構(gòu)，取其精華去其糟粕，就能使其為我所用，為課堂服務(wù)。在運(yùn)用多個(gè)案例時(shí)，我還要注意教師語(yǔ)言的巧妙性，使過(guò)渡自然，將學(xué)生的思維流暢地引入下個(gè)環(huán)節(jié)。

二、信息科技賦能情境教學(xué)

在2020年初的疫情沖擊下，“空中課堂”以全新的面貌出現(xiàn)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了變革，也給我們教師帶來(lái)了新思路。從“云端”到落地，信息科技對(duì)情境教學(xué)功不可沒(méi)。信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)工具，更應(yīng)是一種教學(xué)理念，一種學(xué)習(xí)服務(wù)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)課堂的"翻轉(zhuǎn)"，促進(jìn)課程教學(xué)知識(shí)的理解.

《青春的情緒》是初中道德與法治課程中情緒的初探測(cè)，步入青春期的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，面對(duì)矛盾心理，情緒上容易出現(xiàn)波動(dòng)，有時(shí)相當(dāng)激烈、粗暴甚至失控，平常小事在他們那里也可能引起很強(qiáng)烈的反應(yīng)。他們有時(shí)情緒高漲、熱情洋溢，有時(shí)又消極低沉、孤獨(dú)壓抑。在情緒愈加豐富的過(guò)程中，了解自己的情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)感受別人的情緒，照顧別人的情緒是至關(guān)重要的。本課我圍繞經(jīng)典動(dòng)畫電影《頭腦特工隊(duì)》來(lái)設(shè)計(jì)，在上課之前我簡(jiǎn)單調(diào)查了一下班級(jí)同學(xué)對(duì)這部影片的熟悉程度，發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生是看過(guò)了解過(guò)，并且能說(shuō)出主人公和一些故事情節(jié)。該片構(gòu)造出一個(gè)妙趣橫生而又嚴(yán)謹(jǐn)有序的腦洞世界，隱藏在你大腦中的五個(gè)小人就是控制你情緒的主角，無(wú)疑與本課內(nèi)容極為貼切。在教學(xué)中，電影情節(jié)充分將學(xué)生包裹住，學(xué)生進(jìn)入情境，將自己視為主人公，跟著情節(jié)思考，參與積極性極高。

同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)設(shè)問(wèn)極有講究。在線下，回到傳統(tǒng)課堂時(shí)，精美清晰的課件同樣助力課堂教學(xué)的展示，視頻圖文的多媒體呈現(xiàn)方式賦能傳統(tǒng)教學(xué)。在《共圓中國(guó)夢(mèng)》一案到底的教學(xué)中，我對(duì)于課件的制作要求整體性、邏輯性與和觀賞性兼?zhèn)?。課件中必須呈現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，講陳述性的結(jié)論改為疑問(wèn)性的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更多思考，也能幫助學(xué)生理清思路。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以把教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w、由無(wú)聲變?yōu)橛新?、由難懂變?yōu)橐锥嬲龅揭詫W(xué)生為主體，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

三、對(duì)于情境教學(xué)的思考

讓案例先行，教材中所用的案例經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選，也是非常經(jīng)典的，我們?cè)谶x取案例時(shí)應(yīng)對(duì)教材案例有所偏向，用好教材案例。

教學(xué)素材可以來(lái)源于真實(shí)的學(xué)生與社會(huì)生活，教師應(yīng)盡力開(kāi)發(fā)有機(jī)融通生活的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)平時(shí)教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)生活邏輯與知識(shí)邏輯相統(tǒng)一。我查閱資料：真情境并非僅僅只是一個(gè)導(dǎo)入材料，而是融入課堂生態(tài)系統(tǒng)，真情境教學(xué)是課堂教學(xué)中師生共建形真、情深、意遠(yuǎn)的情境，它離不開(kāi)情境真，問(wèn)題真，體驗(yàn)真，活動(dòng)真，互動(dòng)真，思維真等六個(gè)要素。真情境課堂是“思維啟迪，智慧培養(yǎng)、生命成長(zhǎng)、幸福感獲得”的課堂。

情境教學(xué)是我們這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，他帶有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代氣息。他從一個(gè)側(cè)面集中反映了新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育改革的新成果新思想，同時(shí)也從一個(gè)特定的角度昭示了20世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的新走向。同時(shí)，在情境教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)單、小組合作探究等互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)生活，由境入情，由情入理，使學(xué)生可議、樂(lè)議，議之有據(jù)、議之有伴，在真情境中升華真情感。