思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

何茜

摘要：寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響著學(xué)生語用、思維、審美等各方面語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也承擔(dān)著啟蒙和奠基兩項(xiàng)重任，是語文教學(xué)的重中之重，需要摸索更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略保障其教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效載體，在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生作文寫作能力具有促進(jìn)作用，對(duì)此文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文教學(xué);應(yīng)用措施

引言：

思維導(dǎo)圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并重的形式合理進(jìn)行思維表達(dá)與輸出。正因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖受到社會(huì)各界的關(guān)注，新加坡教育部甚至將其列為小學(xué)必修科目。而我國在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，對(duì)于思維導(dǎo)圖也越來越關(guān)注。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，為提升學(xué)生寫作水平提供助力，助力學(xué)生寫作思路的“裂變”，夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成[1]。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量

在教育教學(xué)過程中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要不斷就教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段之一，能幫助學(xué)生有效理解教師教學(xué)思路，有效提升教學(xué)實(shí)效性。思維導(dǎo)圖需要教師自行結(jié)合教學(xué)資料進(jìn)行制作，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整合，并提取關(guān)鍵詞制作導(dǎo)圖內(nèi)容，這一過程能夠提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)對(duì)控制教學(xué)節(jié)奏、安排課堂時(shí)間具有重要意義。在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升[2]。

（二）有利于建立健全教學(xué)知識(shí)體系

教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要強(qiáng)化對(duì)上下教學(xué)內(nèi)容的連貫性，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，對(duì)幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、梳理教學(xué)內(nèi)容十分重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握能夠提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時(shí)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，對(duì)建立健全教學(xué)知識(shí)體系、完善學(xué)生學(xué)習(xí)資源具有重要價(jià)值。另外教學(xué)知識(shí)體系的健全能夠促進(jìn)教學(xué)資源的整合，是當(dāng)下課堂教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段，這也不難看出思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性。

（三）有利于師生關(guān)系的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，在此教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正面引導(dǎo)，以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與感與積極性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此類互動(dòng)、引領(lǐng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠減少傳統(tǒng)教育模式下死板的教學(xué)氛圍，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，對(duì)構(gòu)建歡樂課堂、促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建具有重要價(jià)值。同時(shí)師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學(xué)生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定主題，合理繪制

對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用而言，最為首要的便是確定主題，之后圍繞著主題進(jìn)行合理拓展。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的清晰化是建立在想清楚的基礎(chǔ)上，而想清楚不僅得有事實(shí)作為依托，還得有著豐富的想象內(nèi)容。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定好主題，之后圍繞主題進(jìn)行想象[3]。

例如在“玩得高興”這一作文題目教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫一個(gè)笑臉，然后擺在中央，之后圍繞此展開想象，如高興的事、人等等。在此過程中，學(xué)生一時(shí)可能難以打開思路，為此，教師可以給予一定的提點(diǎn)：“同學(xué)們，你們?cè)谥苣┑臅r(shí)候做了什么讓你很高興呢？”這樣，學(xué)生的思維便能迅速發(fā)散，有的說自己去游泳了，有的說和父母去逛了商場，買了很多自己喜歡的食物和衣服等。課堂氛圍迅速地活躍起來，而教師便可以抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，將自己剛剛所想、所說的內(nèi)容都合理地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有豐富鮮活的書面語言的輸入，再具發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維，再完善的寫作思路，都只是無米可下的高檔飯煲而已。傳統(tǒng)的語言積累方式，學(xué)生輸入的是無序的消極語言，在學(xué)生寫作時(shí)，難于激活、輸出運(yùn)用。因此，用思維導(dǎo)圖架起一座暢通的語言輸入輸出之橋，才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值。基于以上的思考，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語言輸出的實(shí)踐研究的過程中，筆者同時(shí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于書面語言輸入的實(shí)踐研究，并形成了一套運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類積累的學(xué)習(xí)方法。

例如，在統(tǒng)編教材《牧場之國》一課，荷蘭牧場的寧靜給學(xué)生留下了深刻的印象。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了積累描寫寧靜的表達(dá)方式的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生自主摘錄文中描寫寧靜的語言與小組伙伴交流、互相補(bǔ)充。基于小組合作后的全班交流，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸類盤點(diǎn)描寫寧靜的表達(dá)方式。這樣的積累方式，不僅豐富了積累的內(nèi)容，清晰了積累的思路，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維;同時(shí)，這樣基于表達(dá)方式歸類的積累，既是一種表達(dá)方式的再理解、再學(xué)習(xí)，也便于檢索、輸出、運(yùn)用。綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類積累是一種指向運(yùn)用的、賦予積累的語言以生命和活力的語言輸入方式。

（三）借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師還得引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)散自己的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作主題深度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在“公園的聲音”這一題目習(xí)作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶一下自己逛公園的場景，會(huì)聽到什么聲音，之后將其分享出來，和小伙伴們一起討論。之后，將剛剛討論的聲音畫在紙上，如小孩子嬉戲的聲音、小鳥叫的聲音等。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同顏色的筆將分支繪制出來，以便更加清晰地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生的想象力能夠很好地被激發(fā)，創(chuàng)新思維也會(huì)更加活躍。之后再著手進(jìn)行寫作，便能更加順暢，作文整體也會(huì)更加有條理和邏輯性。

結(jié)束語

總之，就小學(xué)作文寫作來講，在寫作過程中學(xué)生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文鋒.小學(xué)語文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（04）：65-68.

[2]劉宗仁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].智力，2020（17）：67-68.

[3]李微琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（16）：156.