如何提高高職院校學(xué)生的古詩詞鑒賞能力

摘要：社會(huì)的發(fā)展離不開人才，而高素質(zhì)的人才也才能促進(jìn)社會(huì)的更快發(fā)展，所以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)工作的重點(diǎn)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不僅僅包含專業(yè)技能，學(xué)校還要注重其文化素養(yǎng)的提高，而古詩詞又是中國傳統(tǒng)文化的精華，所以在高職院校中開設(shè)“古詩詞鑒賞”課是非常必要的，教會(huì)學(xué)生讀懂詩詞的同時(shí)，還要幫助他們擁有鑒賞的能力，引導(dǎo)其對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，從而能夠積極投入其中促進(jìn)文化素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;古詩詞;提高鑒賞力

前言：在高職院?！肮旁娫~鑒賞”通常是作為一門選修課存在，開設(shè)這一門課的目的在于通過對(duì)于一些詩詞的賞析，使學(xué)生獲得文化素養(yǎng)以及鑒賞能力的提高。高職院校的初衷是理想的，但是在實(shí)際情況卻有些差強(qiáng)人意，在實(shí)際教學(xué)中教師往往發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的鑒賞只能停留在所教授的詩詞中，出現(xiàn)新的詩詞還是讀不懂、賞析不了，這就是當(dāng)下高職院校開設(shè)詩詞鑒賞課存在的問題，要想更好的解決這些問題，可以從以下幾方面著手：

一、從作者生平、成就著手

不論是歌賦還是詩詞，都是由作者創(chuàng)作，每一位作者生活的年代不同、所經(jīng)歷的事兒不同，引發(fā)的感悟也會(huì)有所不同，融入詩詞中的呈現(xiàn)也會(huì)有所不同，所以要讀懂一首作品，要對(duì)寫作者有一定的了解。從作者生活的年代開始，了解他的生平簡歷，了解主要作品和風(fēng)格，對(duì)于解讀該作者的作品會(huì)起到很大幫助。

比如唐代著名詩人李白，公元701年生于碎葉城，約在五歲時(shí)遷入蜀中，在二十五歲之前主要生活在蜀中地區(qū)，在這期間游覽四川的好山好水，初次接觸社會(huì)有著極強(qiáng)抱負(fù)心，這時(shí)期代表作為《早發(fā)白帝城》，通過夸張的手法，表現(xiàn)胸中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以及不畏艱難險(xiǎn)阻的氣魄。二十五歲之后的十六年，李白以安陸為中心漫游，這一階段的詩詞主要描寫所看到的山川美景以及感悟，如《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，風(fēng)格自然、灑脫。而四十二歲后的三年，李白被召喚到長安并入職翰林院，他的作品有《南陵別兒童入京》，表現(xiàn)政治抱負(fù)將要實(shí)現(xiàn)的興奮，以及后來報(bào)國無門失望而歸的《行路難》，借用詩句表達(dá)內(nèi)心的不甘的同時(shí)，還蘊(yùn)藏著希望。之后李白的作品則以梁園為中心的游歷，在揭露社會(huì)黑暗的同時(shí)，還表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，其作品主要有《夢游天姥吟留別》以及《將進(jìn)酒》。

通過對(duì)于李白生活年代以及生平的了解后，再讀他的詩時(shí)，便對(duì)其詩歌的基調(diào)與風(fēng)格有了大致的了解，再結(jié)合具體內(nèi)容便可以更好的解讀詩詞。

二、通過詩詞的意象感受其所呈現(xiàn)的意境

詩詞是通過簡單的幾個(gè)字詞來表現(xiàn)無限含義的藝術(shù)表達(dá)形式，要想更好的理解詩詞，在高職學(xué)校的教學(xué)中，教師可以從意象著手，仔細(xì)品讀詩句中個(gè)別字詞所蘊(yùn)含的色彩以及所傳達(dá)的感情，比如杜甫“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中用“黃”“翠”“白”“青”這四種顏色來打造一幅讀之便能引發(fā)無限聯(lián)想的畫面，表現(xiàn)詩人積極向上的精神，以及樂觀的態(tài)度，對(duì)于生活是抱有希望的，閱讀時(shí)能感受到撲之而來的畫面感以及詩人喜悅的心情。而李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧、甲光向日金鱗開”通過“黑”“金”兩種顏色為我們展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急與危險(xiǎn)以及戰(zhàn)士們不畏生死勇往直前的精神，兩種濃烈的顏色更是融入濃厚的感情色彩。在古詩詞鑒賞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受不同意象所蘊(yùn)含的深意，讓他們對(duì)于一些意象所飽含的內(nèi)容有初步的了解，在以后的自我閱讀中可以根據(jù)已了解的知識(shí)開啟鑒賞。

三、了解詩詞寫作的方法與技巧

古代的詩詞一般來說篇幅較短，通常會(huì)用有限的文字來表達(dá)無限的意蘊(yùn)。為了使得詩詞的內(nèi)容更豐富，一些被賦予特殊含義的意象被大量應(yīng)用，比如用蓮來表現(xiàn)潔身自好出淤泥而不染，用竹表現(xiàn)文人氣節(jié)，梅花表現(xiàn)孤傲。周敦頤的《愛蓮說》則是用通篇的內(nèi)容展現(xiàn)荷花的圣潔，也是展現(xiàn)自我身囫圇而精神依舊的思想。還會(huì)用到借景抒情的方式，如蘇軾的《題西林壁》借用廬山的風(fēng)景來闡述人生哲理，簡練的文字，簡短的詩句不僅完美的展現(xiàn)廬山所獨(dú)具的美感，還會(huì)使人讀之難忘，引發(fā)深思。還有一種方式是借用人或事兒來表達(dá)豐富情感，這種寫作方式非常適合篇幅較小的詩詞，用一個(gè)詞或者一句話便能帶出一個(gè)故事一種情感，如李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”用項(xiàng)羽烏江事件來隱射其對(duì)于靖康事件的態(tài)度，從而抒發(fā)一名深閨女子的愛國之情與報(bào)國思想，從而可以看出李清照這位女詞人，在國家遭受劫難時(shí)的思想活動(dòng)，愛國精神充斥于文字間，讀之感動(dòng)的同時(shí)還能感受到作者昂揚(yáng)的激情，以及保衛(wèi)家園把生死置之度外的民族精神。

四、通過關(guān)鍵字的理解感悟所蘊(yùn)含的寓意

不論是哪種文學(xué)形式都有表現(xiàn)的重點(diǎn)，現(xiàn)代文中一段有中心句，一篇又有中心段。古詩詞也不例外，雖然有字?jǐn)?shù)限制，但還是有表達(dá)的重點(diǎn)，古人稱之為“詩眼”，它又是最能表達(dá)詩人情感或者所蘊(yùn)藏深厚寓意的字詞。古詩分為絕句和律詩，首句被稱為首聯(lián)，接下來依次為頷聯(lián)、頸聯(lián)與尾聯(lián)，分別起著“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用，一般來說一首詩的亮點(diǎn)也就是所謂的“詩眼”往往在“合”也就是最后一句，前邊的幾句大多用來鋪墊或渲染，最后則是通過“點(diǎn)睛之筆”達(dá)到“言有盡而意無窮”的目的。

比如唐代詩人杜牧的《清明》，這是一首七言絕句，用詞簡單、場景簡單明了，首句用雨渲染清明的氛圍，接著描寫上墳人的對(duì)于亡者的思念，“轉(zhuǎn)”句則提出消除憂愁的辦法找路人尋問，引出最后一句“牧童遙指杏花村”看似只是簡單的回答，實(shí)則在有限的文字中蘊(yùn)含濃厚的情思，起到言有盡而意無窮的作用。在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)于關(guān)鍵字和句子的理解，對(duì)寥寥數(shù)語進(jìn)行分析，感悟作者隱藏于文字下的深意。

結(jié)束語

總之，要想高職院校學(xué)生在取得專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高文化素養(yǎng)，古詩詞鑒賞課的開設(shè)是非常必要的。要想學(xué)好這門課，教師需要從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，傳授學(xué)生鑒賞詩詞的方法，可以從了解詩人的生平入手，感受不同年代不同作者的寫作風(fēng)格，還需要從詩詞的意象和寫作手法進(jìn)行講解，理解重點(diǎn)字詞所包含的深意，通過有限的文字了解所蘊(yùn)含的濃情厚意。除此之外，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，在興趣的引導(dǎo)下自行展開對(duì)于詩詞的探索。

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作者簡介：沈沛，出生年月：1981.07，性別：女，籍貫：云南建水 民族：漢，學(xué)歷?：本科，職稱職務(wù)：講師，研究方向：高職語文。