大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與思考

李苗 苗青 葉文君 王光陽 魏美

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。心理上的需要與滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，學(xué)習(xí)成功的結(jié)果則是學(xué)生學(xué)習(xí)的繼發(fā)動(dòng)力，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的情況下，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)明顯。故而在教學(xué)中教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)科競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷加強(qiáng)師生間情感交流，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在班級(jí)和宿舍均營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功參與的機(jī)會(huì)，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，從而樹立信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā);學(xué)科競(jìng)賽;學(xué)習(xí)氛圍;參與

引言：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。不同心理學(xué)家從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡釋，主要包括強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論、自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略主要有采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)的研究背景及意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，取得了眾多可喜可賀的成績(jī)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。相比于我國(guó)的九年義務(wù)教育和高中教育，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更傾向于自主，尤其是高中到大學(xué)這一學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分大學(xué)生上課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，期末臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象普遍存在。這是對(duì)我國(guó)高等教育資源的浪費(fèi)，因而關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)的研究，在針對(duì)大學(xué)生自主管理、自我教育方面有著重要的意義，是提升我國(guó)高等教育水平，防止教育資源浪費(fèi)的一項(xiàng)舉措。

在前期的研究過程中，我們通過查找文獻(xiàn)資料、進(jìn)行學(xué)生訪談、發(fā)放問卷調(diào)查等方式，對(duì)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素進(jìn)行了歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響的行為和措施，這些行為和措施有的是正向激勵(lì)，也有的是負(fù)面影響，但是這些行為和措施對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的程度是怎樣的，我們?nèi)狈τ行У脑u(píng)估和量化指標(biāo)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)。嘗試量化和評(píng)估這些行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響程度，為下一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，推廣應(yīng)用打下基礎(chǔ)，為提升高等教育水平作出貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐途徑

針對(duì)大學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力低落的情況，有的放矢，本次實(shí)驗(yàn)研究采取了一系列的活動(dòng)措施。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)生缺乏目標(biāo)的問題，提出進(jìn)行長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。合理的職業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，建立起遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的目的性。除了國(guó)家和學(xué)校開展的職業(yè)規(guī)劃課程，課題組還組織各類職業(yè)規(guī)劃比賽，邀請(qǐng)本專業(yè)和其他專業(yè)從業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，同在校生交流分享經(jīng)驗(yàn)心得，幫助學(xué)生了解各行各業(yè)的現(xiàn)狀從而更好的進(jìn)行自身的職業(yè)規(guī)劃，確立目標(biāo)。

2.2組織各類學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。有了興趣才能真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，也減少學(xué)習(xí)動(dòng)力中功利的成分。獨(dú)立思考能力也是當(dāng)代大學(xué)生所缺乏的能力之一，而這一能力對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的。

2.3完善課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量。

課題組通過完善課程設(shè)置，更新教材，轉(zhuǎn)變教師的教育思想、建立新型的師生關(guān)系。針對(duì)教育模式與考試制度的問題，提出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟得上知識(shí)的更新，教學(xué)形式要吸引學(xué)生們進(jìn)行思考，而新型的師生關(guān)系正是能夠促進(jìn)學(xué)生與老師討論，在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.4營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。

通過組織比賽、評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)通過建立幫扶小組、一系列獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)而營(yíng)造出一種比學(xué)趕幫超的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

2.5制定合理的獎(jiǎng)懲制度，是長(zhǎng)久激發(fā)動(dòng)力的基礎(chǔ)。

通過制定合理的制度，完善獎(jiǎng)懲措施，在幫助學(xué)生重建長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)后，合理的獎(jiǎng)懲制度是學(xué)生分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種物質(zhì)或精神激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也有益于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)的成效

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平明顯提升

大部分學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃課程、比賽、講座，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展方向有了更深的了解。從而結(jié)合自身?xiàng)l件重新明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的性明確，從而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望被重新有效的激發(fā)，同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，開始自主學(xué)習(xí)。遲到、早退，曠課的現(xiàn)象明顯減少。積極向上、力爭(zhēng)上游的班風(fēng)初步形成。同時(shí)，各類學(xué)科競(jìng)賽，文體活動(dòng)，多點(diǎn)開花，均取得了優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)成員沉迷于游戲等現(xiàn)象明顯減少。

3.2教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)過程中，參加課題的課題組成員、輔導(dǎo)員和老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了許多相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，查找了大量的課題資料，收集了大量一手調(diào)查的資料，初步探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，提高了課研人員的整體素質(zhì)，為今后進(jìn)一步開展課研打下良好的師資隊(duì)伍。

四、實(shí)驗(yàn)分析

4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。它由學(xué)生個(gè)體的情感、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。實(shí)踐研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，發(fā)展學(xué)生的主體主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生獲得發(fā)展的根本保證。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能知難而進(jìn)，自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，反之則會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生潛能的發(fā)揮，甚至使學(xué)生無法繼續(xù)學(xué)習(xí)去。

隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的作用力逐步下降，非智力因素的作用力逐步提升。此外，高等教育階段的學(xué)習(xí)過程與基礎(chǔ)教育階段相比具有更多的自主性和探索性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)途徑更加多元，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。這決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更多地與學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱相關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)成較為復(fù)雜，包括內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力，其作用發(fā)揮程度受到直接和間接、主觀和客觀等因素的綜合影響和制約。

4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力組成分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、拉力和壓力所在，學(xué)習(xí)是個(gè)體的活動(dòng)過程。在這一過程中，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)因，而存在于個(gè)體自身以外的外部因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的根本，外因通過內(nèi)因而起變化。”一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能沒有外因，更不能缺少內(nèi)因。按照對(duì)主體學(xué)習(xí)行為的作用方式學(xué)習(xí)動(dòng)力可劃分為內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)。

（1）內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部系統(tǒng)，指的是以個(gè)體自身內(nèi)在因素（意識(shí)、心理等）為主導(dǎo)的內(nèi)部動(dòng)力源。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為起到推動(dòng)作用和維持行為積極性的原始動(dòng)力、主導(dǎo)動(dòng)力，直接作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本所在。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的核心要素，是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)一定目的而激發(fā)學(xué)習(xí)行為的原因，是學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)力。人的行為具有一定的目的性，對(duì)學(xué)習(xí)行為而言，動(dòng)機(jī)是其他因素的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)主體指明前進(jìn)方向，無明確目的的學(xué)習(xí)往往是徒勞無益的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成以學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)和內(nèi)在條件。馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)，人人都渴望滿足被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這主要體現(xiàn)在人們希望得到穩(wěn)定的社會(huì)地位，受到他人的尊重和社會(huì)的認(rèn)可，并且要提高個(gè)人能力，將潛力發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)自身的理想和價(jià)值，成為自己期望的人物。這種認(rèn)可需要和價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，驅(qū)使個(gè)體自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，以立足社會(huì)和實(shí)現(xiàn)理想為目標(biāo)，迫切提高學(xué)識(shí)水平和素質(zhì)才能。由此，學(xué)習(xí)需求催生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生要產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須有滿足需求、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)施，主觀上有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引擎，就可以強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加勤奮刻苦地追求良好的學(xué)習(xí)過程和成績(jī)。

其次，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行為的直接動(dòng)力源。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)客體的一種心理傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用?？鬃釉鞔_指出學(xué)習(xí)興趣的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種無形的動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己感興趣和愛好的事物心向往之并保持熱情去積極探索。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的萌生，僅表達(dá)了一種主觀需求，是為學(xué)習(xí)行為打好動(dòng)力基礎(chǔ)，而要夯實(shí)這一基礎(chǔ)并釋放主體的潛在動(dòng)力，離不開明確而具體的興趣愛好的刺激。學(xué)生若對(duì)某項(xiàng)事物、某種知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣愛好和探索欲望，則會(huì)展現(xiàn)出熱情飽滿的狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲，逐漸沉浸到學(xué)習(xí)的樂趣中，并自覺提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)追求學(xué)習(xí)成就，甚至在知識(shí)延伸和拓展方面達(dá)到無師自通的境界。對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更多的自主性、專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)儼然成為一種自發(fā)的行為，而且要求對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主探索和研究，這就凸顯了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要作用。愛因斯坦指出，“興趣是最好的老師”。大學(xué)生要想取得學(xué)習(xí)成績(jī)的突破，不僅要靠努力，還需要正確選擇自己心儀的專業(yè)，并對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣盎然，善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和魅力，保持探索真理的熱情。

最后，理想信念決定學(xué)習(xí)的持久力。理想信念是精神之“鈣”，堅(jiān)定的理想信念是人生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)行為的定向器，是賦予學(xué)習(xí)行為持久力的源泉，能夠使人在學(xué)習(xí)道路上時(shí)刻擁有明確的奮斗目標(biāo)和精神抖擻的狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的奮斗過程，遇到困難和挫折是在所難免的，學(xué)習(xí)主體的熱情自然而然會(huì)隨之減弱，進(jìn)而導(dǎo)致信心不足，意志力不堅(jiān)定?！爸局颍瑹o堅(jiān)不入。”精神意志的力量是無限的，只有堅(jiān)定理想信念，才能使人不為困難所懼，越挫越勇，堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)，始終保持奮發(fā)圖強(qiáng)、鍥而不舍的學(xué)習(xí)熱情，矢志不渝為理想而奮斗。大學(xué)生要想取得學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)習(xí)變得有價(jià)值、有意義，就離不開理想信念的引導(dǎo)和支撐?！疤煜聼o不可為之事，只怕立志不堅(jiān)”，“業(yè)精于勤，荒于嬉”。大學(xué)生要明確崇高而堅(jiān)定的理想信念，源源不斷為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中敢于直面困難和挑戰(zhàn)，抵御各種誘惑，突破自身極限，堅(jiān)韌不拔、孜孜不倦地追求和探索真理，始終保持對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，登上成功的巔峰。

（2）外部動(dòng)力系統(tǒng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部系統(tǒng)，指的由是除個(gè)體自身因素以外的、所有可能對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響的外部因素所共同構(gòu)成的系統(tǒng)，包括外部激勵(lì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、社會(huì)需要等。外部動(dòng)力系統(tǒng)的各組成要素相互作用，共同形成學(xué)習(xí)行為的外部推動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的重要條件。外部動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響不容忽視。

首先，外部激勵(lì)可轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。相比較而言，學(xué)習(xí)主體的自我激勵(lì)是一種主觀意識(shí)上的自我激發(fā)和鼓勵(lì)行為，可直接為學(xué)習(xí)行為提供動(dòng)力;外部激勵(lì)要想發(fā)揮作用，則需要通過外部激勵(lì)手段、激勵(lì)機(jī)制來刺激學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)力的產(chǎn)生。外部激勵(lì)主要包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，二者對(duì)立統(tǒng)一，側(cè)重點(diǎn)有所不同，互有優(yōu)勢(shì)。一方面，對(duì)大學(xué)生而言，物質(zhì)激勵(lì)是作為學(xué)生在取得一定學(xué)習(xí)成果或作出一定貢獻(xiàn)后，給予獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等實(shí)體物質(zhì)利益。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果是明顯的，人的需要以物質(zhì)性為基礎(chǔ)，大學(xué)生也是如此。另一方面，大學(xué)生精神激勵(lì)的作用亦不容忽視。新時(shí)代背景下，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，大學(xué)生能夠得益于經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭背景，使其對(duì)學(xué)校提供的普通物質(zhì)利益的渴望逐漸降低。由此，需要通過適當(dāng)?shù)木窦?lì)，肯定大學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，滿足大學(xué)生的精神需求。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相輔相成，缺一不可。物質(zhì)激勵(lì)中蘊(yùn)含著精神激勵(lì)，精神激勵(lì)則必須以物質(zhì)激勵(lì)為載體，在實(shí)際工作中將二者有效結(jié)合，才能取得最大的激勵(lì)成效。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。相較于社會(huì)環(huán)境，校園環(huán)境是學(xué)生生活最基本、最依賴的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成效的影響最大、最直接。校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、規(guī)章制度、風(fēng)景綠化、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等，都是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。一是學(xué)校軟硬件設(shè)施條件是否能夠滿足學(xué)生需求，極大影響著學(xué)生的積極性;二是以師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系為代表的人際關(guān)系，時(shí)刻左右著學(xué)生的情緒情感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的穩(wěn)定程度;三是學(xué)校規(guī)章制度的制訂要科學(xué)合理，保證人性化的體現(xiàn)，過于寬松軟的規(guī)章制度會(huì)使學(xué)生缺乏自制力，而過于嚴(yán)緊硬的規(guī)章制度則會(huì)制約學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮;四是學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)主體的影響最大，這種影響往往是潛移默化的。如果一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，就會(huì)共同營(yíng)造昂揚(yáng)向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，努力學(xué)習(xí)的觀念會(huì)在學(xué)生心中根深蒂固。良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，毋庸置疑會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)起到重大作用。

此外，學(xué)者們還認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、外部期望，都是外部動(dòng)力系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，合理的競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，增強(qiáng)自信心，并時(shí)刻保持壓力感和緊迫感，擺脫自身惰性，逐漸釋放潛在的動(dòng)力;具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中清楚地了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要，明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，切實(shí)感受到實(shí)力的差距，自覺將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力;來自于家庭、學(xué)校等方面的適度合理的期望，對(duì)學(xué)生而言是無形的動(dòng)力和奮斗目標(biāo)，能夠激勵(lì)學(xué)生為達(dá)到期望的標(biāo)準(zhǔn)而不懈努力。

4.3大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)驗(yàn)說明，教育對(duì)象動(dòng)力水平的不斷提高，不僅是綜合素質(zhì)教育所要達(dá)到的主要非智力目標(biāo)，而且它也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，在教育教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)過程中也充分證實(shí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是一成不變的，受許多因素影響上下波動(dòng)。我們所采用的方法和措施，在實(shí)驗(yàn)中被證實(shí)是有效的，但是我們對(duì)于如何長(zhǎng)期不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其維持在較高水平的方法與措施欠缺，同時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的高低，缺乏一套完整的評(píng)價(jià)量表，而依靠課題組成員觀察，和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的對(duì)比來體現(xiàn)。這些是今后實(shí)驗(yàn)的研究方向。

4.4大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)實(shí)證分析

本實(shí)驗(yàn)主要對(duì)大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)共計(jì)58名學(xué)生進(jìn)行研究，并和大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)共計(jì)76名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究分析。具體實(shí)驗(yàn)研究分析數(shù)據(jù)如下：

（1）班級(jí)集體獲獎(jiǎng)情況數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)比大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)集體獲獎(jiǎng)情況要多34%。

（2）班級(jí)同學(xué)參加學(xué)科競(jìng)賽情況數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)總?cè)藬?shù)為58人，參加學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的70%，而大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)總?cè)藬?shù)為76，參加學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的40%，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)同學(xué)參加學(xué)科競(jìng)賽占比要比科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)同學(xué)參加學(xué)科競(jìng)賽占比少。

（3）學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)目要比大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)目多55%。

（4）班級(jí)考研考公人數(shù)對(duì)比數(shù)據(jù)分析

雖然大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)總?cè)藬?shù)要比大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)總?cè)藬?shù)多，但信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)18級(jí)班級(jí)考研考公人數(shù)要比科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)18級(jí)班級(jí)考研考公人數(shù)少。

五、結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)主要采用自然實(shí)驗(yàn)法。即在正常教學(xué)秩序下由實(shí)驗(yàn)課題組組織安排實(shí)施實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)計(jì)劃，由實(shí)驗(yàn)教師在平常教育教學(xué)中組織實(shí)施。研究結(jié)果充分顯示了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的影響因素較多，學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍氛圍、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、輔導(dǎo)員教導(dǎo)等等，都影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。研究基于調(diào)查結(jié)果的分析，提出了針對(duì)性的路徑參考。分別從班級(jí)、宿舍、學(xué)校、學(xué)科競(jìng)賽、輔導(dǎo)員關(guān)懷等不同方面為解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)過程中存在的不足提出具體舉措，在完善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)科競(jìng)賽影響力的同時(shí)，也更好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但限于研究能力的局限和理論基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)研究的深度不夠。此外，思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，語言的表達(dá)以及用詞的準(zhǔn)確性還需要進(jìn)一步推敲。實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)完成，但對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)研究的探索仍需繼續(xù)努力，使之進(jìn)一步完善。

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基金項(xiàng)目：安徽新華學(xué)院校級(jí)研究項(xiàng)目，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的實(shí)驗(yàn)，編號(hào)：XGYJ201909。

作者簡(jiǎn)介：李苗（1984.02-），女，漢，安徽省蚌埠市人，安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院碩講，主要研究方向?yàn)椋航逃虒W(xué)。