提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力的策略

葉郁青

【摘要】現(xiàn)階段在鄉(xiāng)村學(xué)校開展教育教學(xué)實(shí)踐中，由于部分鄉(xiāng)村教師教育觀念較為陳舊、教師師資力量薄弱、科研能力弱等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的科研能力不足。為解決鄉(xiāng)村學(xué)?？蒲心芰Σ蛔愕默F(xiàn)狀，本文通過實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師科研能力的意義進(jìn)行分析，并基于導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師科研能力不足的原因提出相關(guān)的改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校;科研能力;“雙減”政策

隨著“雙減”政策的不斷完善和實(shí)施，教育部門和社會(huì)各界對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力要求更高，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師科研能力不足、師資力量較薄弱，以及教學(xué)觀念落后，對(duì)“雙減”政策把握不準(zhǔn)確等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，不利于教師科研能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)科研能力，就要對(duì)影響鄉(xiāng)村學(xué)校教師科研能力不足的原因進(jìn)行分析，并制定相關(guān)的解決對(duì)策，才能使鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大幅改善和提升，有效促進(jìn)教育公平，為建設(shè)教育強(qiáng)國作出一定的貢獻(xiàn)。

一、提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力的意義

1.能夠有效深化教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)一直是我國教學(xué)改革中的重點(diǎn)扶持和改革對(duì)象，通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力，能夠積極推動(dòng)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的夢想。

2.能夠不斷提高教學(xué)能力。

在鄉(xiāng)村地區(qū)，通過加強(qiáng)教師的教學(xué)和科研能力，能夠有效促進(jìn)和提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)能力，使鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)水平得到大幅度改善。

3.能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育全面發(fā)展。

通過對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的科研能力進(jìn)行提升，可以有效提高鄉(xiāng)村教育，使鄉(xiāng)村教育向著創(chuàng)新型、多元化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.能夠使鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

通過不斷加強(qiáng)教師的教學(xué)和科研能力，能夠使鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和吸收更多先進(jìn)的教學(xué)方法，有利于提升教師的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)鄉(xiāng)村的教學(xué)質(zhì)量，使鄉(xiāng)村學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力不足的原因

1.鄉(xiāng)村教師教育觀念較為陳舊

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是規(guī)模較小的學(xué)校而言，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力不足的首要原因，就是鄉(xiāng)村教師教育觀念較為陳舊。在筆者課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，一所只有6名教師的山區(qū)學(xué)校，當(dāng)問及新課標(biāo)理念是什么時(shí)，他們居然一致認(rèn)為那只是理論空談，對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義不大。由于鄉(xiāng)村教師的教育觀念與城鎮(zhèn)教師相比還存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致教師的整體教學(xué)水平和素養(yǎng)受到限制，不利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，一個(gè)年級(jí)或許只有一個(gè)班級(jí)，所以學(xué)校對(duì)班級(jí)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)沒有可比性，導(dǎo)致有個(gè)別教師錯(cuò)誤地認(rèn)為反正只有一個(gè)班級(jí)，教好教壞都是一個(gè)樣，從內(nèi)心深處就不愿意提升自身的教育科研水平，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量受到影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平強(qiáng)弱同學(xué)校的師資力量有直接的聯(lián)系。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，由于教師資源十分匱乏，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)水平和科研能力較弱。很多受過高等教育的師范生不愿意到鄉(xiāng)村地區(qū)教書，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師流動(dòng)大，造成鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境較差，使教師在開展教學(xué)工作過程中，沒有更大的舞臺(tái)發(fā)揮自己的特長，沒有更好的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究和科研工作，導(dǎo)致教師的科研能力受到嚴(yán)重限制。再加上鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，無法滿足教師平時(shí)開展繼續(xù)教育，導(dǎo)致教師不能夠在任教期間參加和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而造成鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱。

3.鄉(xiāng)村教師沒有準(zhǔn)確把握“雙減”政策

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，大部分地區(qū)的學(xué)校都在積極響應(yīng)“雙減”政策，制定有效的教學(xué)方法，通過不斷的探索和研究，從而更好開展各項(xiàng)“雙減”工作，使學(xué)生能夠在“雙減”政策下有質(zhì)有量地快樂學(xué)習(xí)。但是在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于鄉(xiāng)村教師科研能力薄弱，導(dǎo)致在解讀“雙減”政策過程中，沒有準(zhǔn)確把握“雙減”政策的核心思想和意義，在開展相關(guān)教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新能力和科研探索能力，不利于“雙減”政策的實(shí)施，同時(shí)無法真正提升教學(xué)質(zhì)量。

三、提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力的有效對(duì)策

1.更新和提升鄉(xiāng)村教師教育觀念

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，為了能夠有效提升教師的教學(xué)和科研能力，就必須要更新和提升鄉(xiāng)村教師教育觀念。在課題研究過程中，要讓鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)理念的更新引導(dǎo)下，充分意識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，而非教師。在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維，不要用傳統(tǒng)的理論知識(shí)限制學(xué)生的發(fā)展，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

為了能夠進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力，當(dāng)?shù)卣⒔逃块T也要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。在全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，要保證現(xiàn)有教師的文化素質(zhì)和專業(yè)能力能勝任教育教學(xué)工作，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行不斷的在職培訓(xùn)，并通過開展縣管校聘、集團(tuán)化辦學(xué)、送教下鄉(xiāng)等系列活動(dòng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師的專業(yè)能力得到提升，同時(shí)，讓教師的科研能力得到有效帶動(dòng)。在課題實(shí)驗(yàn)中，采用結(jié)對(duì)幫扶的方式，讓“強(qiáng)?！敝薪炭蒲心芰^強(qiáng)的教師與“弱校”中需要提高教學(xué)教研能力的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，經(jīng)過一學(xué)年的努力， 使“弱?！苯處熃虒W(xué)能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了顯著提升。

3.多元化方法加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)科研能力

在加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)和科研能力過程中，不妨采用多元化的方法加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)科研能力。首先，要定期對(duì)教師的教學(xué)科研能力進(jìn)行考核，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。其次，要提高教師的自我反思與學(xué)習(xí)能力，使教師適時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)情況進(jìn)行反思，并通過跟崗實(shí)習(xí)、名教師集中研修的方式學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力。最后，要不斷加強(qiáng)教師的科研意識(shí)，使教師在教學(xué)過程中，不斷解讀國家針對(duì)教學(xué)的最新政策，對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)工作中不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師科研水平。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，以提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力為重要抓手，能夠進(jìn)一步加快教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)、提高教學(xué)能力、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育全面振興，使鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。但是，在現(xiàn)階段導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教科研能力不足的原因主要包括鄉(xiāng)村教師教育觀念較為陳舊、鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱、鄉(xiāng)村教師沒有正確把握“雙減”政策等。為了能夠進(jìn)一步精準(zhǔn)提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師教科研能力，就要通過更新和提升鄉(xiāng)村教師教育觀念，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉開展考核等方式，讓教師置身其中教學(xué)研究，探討適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)的教學(xué)模式，以此加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)科研能力，使鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教科研能力得到提升，從而有效推動(dòng)教育現(xiàn)代化向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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