小學英語作業(yè)設(shè)計路徑探索

鐘敏

摘要：在小學英語課程教學過程中，學科核心素養(yǎng)的提出為教師優(yōu)化和創(chuàng)新教學改革工作指明了新的思考方向。對于學生日常學習而言，科學合理的作業(yè)設(shè)計能夠?qū)W生課程學習質(zhì)量以及綜合學習能力起到積極地促進作用。在日常課堂教學過程中，教師要善于從學生實際學習需求出發(fā)，靈活設(shè)計課外作業(yè)的形式和內(nèi)容，為學生綜合學習質(zhì)量的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習空間。文章首先論述了小學英語分層作業(yè)設(shè)計的基本原則及其內(nèi)容，并從學生實際學習需求出發(fā)，就教學過程中英語分層作業(yè)設(shè)計的具體策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;作業(yè)分層;應用實踐

引言：小學英語作業(yè)的設(shè)置是英語教學中最復雜、最必要的環(huán)節(jié)，不容忽視。它是課堂教學的延續(xù)，是學生深入理解、詮釋和提升課堂所學內(nèi)容的載體。思想質(zhì)量，重要基礎(chǔ)。作為一名英語老師，我該如何布置作業(yè)？如何把作業(yè)變成復習、整合、拓展和提高學生的載體，讓英語作業(yè)真正提高學生綜合運用語言的能力？下面結(jié)合具體的教學實踐，談?wù)勎以谧鳂I(yè)布置和批改方面所做的一些努力。

一、設(shè)計英語分層作業(yè)的重要性

首先，設(shè)計英語分層作業(yè)能夠為學生的課后自主學習提供有內(nèi)容、有梯度、有目標的科學指導，加速學生的信息積累、知識解讀與能力提升，讓學生獲得有條不紊、循序漸進的主體認知過程和快樂成長空間。

其次，設(shè)計英語分層作業(yè)有利于教師將個人的教學智慧與教學思路滲透其中，為學生的自主學習活動提供“隱形”的教學指導，讓學生在潛移默化中逐漸完成教師預設(shè)的探究任務(wù)，體驗學習的樂趣。最后，設(shè)計英語分層作業(yè)是課程改革對英語教學提出的實施要求，教師要將質(zhì)量意識和效益意識融入課后作業(yè)的設(shè)計中，為學生的自主學習與獨立思考提供高效、有序、漸進的科學認知渠道，實現(xiàn)學生的主動認知和快樂成長。

二、小學英語分層作業(yè)的設(shè)計

（一）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度的分層也是保障學生完成作業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。為了能夠最大化發(fā)揮出課后作業(yè)的教育價值和作用，作業(yè)的形式除了書面作業(yè)和口語練習作業(yè)之外，教師也應當對作業(yè)內(nèi)容的難度進行科學的設(shè)計，增加基礎(chǔ)鞏固，提升創(chuàng)新以及拓展應用等多種題型，借助精而簡的英語作業(yè)為學生學習質(zhì)量的提升提供幫助。C層學生的作業(yè)以日常應用簡易句型和詞匯為主，在完成作業(yè)的過程中必須按照老師的要求認真完成基礎(chǔ)鞏固類型的作業(yè)，通過基礎(chǔ)作業(yè)的鞏固對當天所學詞匯、短語以及句型等內(nèi)容進行練習;B層學生的作業(yè)難度設(shè)計為中等，內(nèi)容可以在基礎(chǔ)題型的平臺上增加發(fā)散思維形式的提高類題型，例如，課內(nèi)閱讀拓展、語言表達等等，促進學生對知識靈活應用的能力提升;A層學生的作業(yè)難度可以適當增加，根據(jù)教師設(shè)計的專項練習內(nèi)容，對課堂所學知識進行靈活應用與遷徙，同時配合課外閱讀拓展內(nèi)容的學習，不斷提升綜合學習和應用能力。

（二）布置背誦類作業(yè)

教材中的知識是靜止狀態(tài)的，教師要想獲得理想的教學效果，就要通過有效的方式激活學生的英語學習興趣。教育工作者的相關(guān)實踐表明，通過背誦、表達練習等學習行為能夠為課堂帶來一系列效應。也就是說只有讓學生通過背誦完成對教材內(nèi)容的復述，才能讓學生掌握到學習語法知識的要領(lǐng)，突破英語學習的障礙。小學階段的學生，特別是低年級學生自身對于語言沒有較高的敏感度，尤其是英語這門外國語言，學生在實際學習時，必然存在很多困難，所以教師要對學生背誦課文的行為加以引導和督促，這樣就可以逐漸強化學生的語言感知能力。

（三）思維能力分層

小學英語作為學生英語課程學習的重要啟蒙階段，在日常教學過程中除了要關(guān)注學生課程的學習質(zhì)量之外，同時也要對學生英語思維能力進行有效的培養(yǎng)和引導，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為學生更深層次的學習和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。在進行分層作業(yè)設(shè)計時需要根據(jù)學生當前階段的學習狀態(tài)以及日常學習思維能力進行科學的分組。A層次的學生以日常課堂教學過程中能夠認真聽講且思維敏捷的學優(yōu)生為主，在對其作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上可以偏向語言能力和實踐應用能力的方向，在有效課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上拓展學生英語閱讀學習的視野，夯實學生詞匯和語言基礎(chǔ);B層次的學生以思維能力活躍，但是課堂聽講以及教學活動參與積極性較差的學生為主，同時包括思維反應較慢，但是踏實肯學的學生。對這一階層的學生而言，作業(yè)設(shè)計應當以課內(nèi)基礎(chǔ)知識提升和課內(nèi)閱讀練習為主，并循序漸進地提高學生參與學習的積極性，夯實學習基礎(chǔ)，并拓展語言實踐的應用能力;C層次的學生則以學習積極性、學習思維等各方面綜合素質(zhì)較差的學困生為主。這一層次的學生受自身學習基礎(chǔ)以及學習興趣的影響，英語成績較差，并在學習興趣低、學習質(zhì)量差的惡性循環(huán)中逐步喪失了學習積極性。針對這一層次的學生，教師在進行作業(yè)設(shè)計和日常教學過程中，都應當給予一定的關(guān)注，通過日常有效的教學活動，引導學生逐步培養(yǎng)良好的課程學習習慣，幫助學生建立起課程學習興趣，從夯實基礎(chǔ)知識入手，逐步提高學生學習質(zhì)量，在指導學生完成作業(yè)的過程中幫助學生重拾學習自信。

（四）情境作業(yè)，鞏固實效

陶敬基教授曾說過，在生活中尋找教育，為生活而教。他強調(diào)，語言學習的目的是與人交流，讓教育與生活更緊密地聯(lián)系在一起，讓生活更受教育，讓教育變成生活。

教育的目的不是機械地增進知識，而是教會學生使用適當?shù)膶W習技巧來解決自己的問題，提高學習能力。因此，教師在布置作業(yè)時，應根據(jù)教育目標布置更切合實際的作業(yè)。

（五）重視課外積累，做好知識拓展

小學高年級階段的英語內(nèi)容，難度也比低年級階段和中年級階段的內(nèi)容高。且教育工作者在教授高年級階段內(nèi)容的時候，都會以理論為主。不少學生因為英語內(nèi)容難度的增加和理論化的教學，學習能力受到了影響。而為了拓寬學生的自主學習能力，開闊學生未來的英語發(fā)展，就要重視學生的課外積累，使學生在基礎(chǔ)能力需要彌補的情況下，學習更多的英語知識，延伸教材知識，運用教材知識，掌握英語知識，構(gòu)建屬于自己的英語詞匯庫[3]。

（六）開展聯(lián)想類型的作業(yè)

小學英語教育工作者可以通過對聯(lián)想類型作業(yè)的開展，提高學生的記憶能力和運用能力，使學生可以在學會一個詞匯之后，聯(lián)想到其他詞匯，并記住其他詞匯的意思和詞匯的類型。像是小學英語教師布置了有關(guān)現(xiàn)在分詞的聯(lián)想類作業(yè)背誦，學生就可以根據(jù)現(xiàn)在分詞去推斷詞匯的過去式，過去分詞。若是小學英語教師布置了性格形容詞的聯(lián)想，學生就可以結(jié)合性格的反義詞和近義詞，去擴展自身的詞匯。就比如“kind”這個詞匯，學生可以結(jié)合 kind 的反義詞和近義詞，記住“unfriendly 、unkind、cast-iron、acrimonious、rigid、friendly、kindly、amiable”等詞匯。聯(lián)想類作業(yè)能夠有效提高學生的整理能力和智力。學生可以在整理的過程中，構(gòu)建自身的詞匯結(jié)構(gòu)。而詞匯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，可以幫助學生在做閱讀理解和填空類型的英語題時，快速理解課文的內(nèi)容和課文的語法使用。還可以幫助學生提高自主學習的能力，使其能夠通過對舊知識的融合，理解新知識的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)論：英語分層作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學知識、教學方法和教學能力，是指教師對教學內(nèi)容的科學紀律和模塊化處理，也指教師對學生自主學習的細微引導。因此，教師應以核心素養(yǎng)教育理念為指導思想，積極提高英語分層作業(yè)的設(shè)計性、遞進性和有效性，有效促進學生在聽說讀寫方面的有效知識和全面發(fā)展。幫助學生愉快地學習英語。

參考文獻：

[1]于志梅.小學英語特色分層作業(yè)設(shè)計初探[J].天津市教科院學報，2016（5）.

[2]陳吉.分層作業(yè)分出精彩：小學英語特色分層作業(yè)設(shè)計初探[J].名師在線，2018（28）.

[3]楊紅梅.小學英語分層作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].新課程導學，2021（11）.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.