重視英語聽說教程　提高學(xué)生核心素養(yǎng)

周曉晴

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。伴隨新課改的實(shí)施，初中英語教學(xué)，作為小學(xué)到高中的過渡學(xué)段，課程的教學(xué)目標(biāo)也由單一的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練走向多元的對(duì)知識(shí)、核心素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高質(zhì)量的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，英語聽說教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，開展真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，而且注重學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。在日常教學(xué)中，考慮到升學(xué)率，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多關(guān)注語言知識(shí)的講授，注重學(xué)生對(duì)詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的記背，而忽略了創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感知和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)整合知識(shí)、技能和態(tài)度的真實(shí)情境，而且應(yīng)考慮真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和整體性。例如，在外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第十模塊第一單元“It might snow.”中，其話題是天氣，語言知識(shí)點(diǎn)為與天氣、溫度相關(guān)的詞匯和句型。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者以學(xué)校廣播站招收英語天氣預(yù)報(bào)員為主題情境學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了talk about the weather、learn about the weather in China、learn about the weather around the world 和 have a try四個(gè)小情境學(xué)習(xí)任務(wù)。四個(gè)小情境學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞How to become a good weather reporter展開，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在參與真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，習(xí)得新的語言知識(shí)和語言技能。此外，筆者將招收英語天氣預(yù)報(bào)員的情境延伸至課后作業(yè)，讓有意成為英語天氣預(yù)報(bào)員的學(xué)生錄制周末的天氣預(yù)報(bào)視頻，作為面試材料發(fā)送至學(xué)校廣播站郵箱。課中學(xué)習(xí)任務(wù)的情境和課后作業(yè)的情境，均源自學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言技能的同時(shí)，將課堂所學(xué)遷移至現(xiàn)實(shí)生活。

二、借助多種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然情境

真實(shí)自然情境包括與現(xiàn)實(shí)情境高度相似的課堂物理情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。雖然課堂教學(xué)受到場(chǎng)地等諸多客觀因素的影響，但教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過布置教學(xué)場(chǎng)地和運(yùn)用教學(xué)工具的方式創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相近的物理情境。以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)第一模塊第一單元“Its mells delicious.”為例，其話題為人的感覺和情感，語法知識(shí)為感官動(dòng)詞。在Pre-listening環(huán)節(jié)，筆者借助裝有巧克力、話梅、小毛巾、水筆等物品的禮物箱這一實(shí)物道具，進(jìn)行開學(xué)禮物抽取活動(dòng)。在學(xué)生抽取禮物后，筆者提問“How does it look/feel/taste/smell…？”，并用PPT呈現(xiàn)相關(guān)詞匯和句型。借助實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂物理情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在真實(shí)情境中感知語言，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

三、聚焦實(shí)際交互形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境

真實(shí)社會(huì)情境涉及情境角色和交互方式兩個(gè)層面。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分了解情境中角色的身份特點(diǎn)及其交互方式。在日常交際中，說話者的言語會(huì)隨聽話者的身份、交際目的、語境等的變化而變化。為此，課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)突顯學(xué)生的語用意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生合理、得體地使用語言的能力。以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)第九模塊第一單元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”為例，語篇的主要內(nèi)容是友誼熱線的電話接線員幫助玲玲解決遇到的問題。由于電話熱線的情境在學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的頻率不高，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮來電者的身份和電話熱線交流的特點(diǎn)。筆者首先從教材文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析出如下電話熱線交流的特點(diǎn)：熱線接待員的問詢遵循“Ask—Analyze—Comfort—Advise”的流程，并注重保護(hù)來電者的隱私;來電者需要清晰、禮貌地描述遇到的問題。然后，筆者設(shè)計(jì)電話熱線求助的pair work環(huán)節(jié)，讓學(xué)生撥打熱線就生活中遇到的友誼問題進(jìn)行咨詢。接著，筆者根據(jù)Checklist對(duì)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中的交際方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、立足主題語境意義，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平

初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累相對(duì)不足，思維方式相對(duì)簡(jiǎn)單。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合語篇主題語境意義和學(xué)生實(shí)際生活，搭建起連通現(xiàn)實(shí)和課堂主題語境之間的橋梁，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。以外研版教材七年級(jí)上冊(cè)第四模塊第一單元“We vegot lots of apples.”為例，其主題語境為人與自我中的“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”。立足于這一主題語境，筆者結(jié)合教材語篇內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，嘗試在課堂情境中引導(dǎo)學(xué)生理解“健康飲食”的內(nèi)涵。在課前導(dǎo)學(xué)案中，筆者讓學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行分類，并寫出健康食物的名單。大部分學(xué)生認(rèn)為蔬菜、水果是健康食物，肉類、甜品是不健康事物。由此可知，學(xué)生對(duì)“健康飲食”的認(rèn)識(shí)存在片面性和絕對(duì)化的傾向。筆者認(rèn)為，這可能與現(xiàn)代社會(huì)肥胖現(xiàn)象日趨嚴(yán)重有關(guān)。為此，筆者結(jié)合教材語篇中的“Too much chocolate isn’t good for you.”，提問“Why does? Tony sdad stress‘too much’？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲食量對(duì)健康的影響。此外，筆者借助 Tom 和Alice一胖一瘦的兩張圖片，讓學(xué)生為他們的健康飲食提出建議。有學(xué)生提出“Tom is too fat， sohe should eat more vegetables instead of too much meat. Alice is too thin， so she’d better eat moremeat.”。在這一過程中，學(xué)生對(duì)“健康食物”的認(rèn)知，從絕對(duì)的“是與不是”，到關(guān)注到飲食量，再到要因人而異，均衡膳食，其認(rèn)知水平不斷提高。

結(jié)論：

綜上所述，要培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，聽說教學(xué)是一個(gè)牢靠的抓手，需要教師們基于學(xué)情，制定合理的聽說課學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)的形成，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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