小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

黃艷秋

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸復(fù)雜化、多元化，部分學(xué)生思維能力欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的問題比較普遍。完善的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)形式，將會(huì)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)探究的過程中感受其中的邏輯關(guān)系，逐步提高思維能力水平，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)成了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，而提高小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還可以為學(xué)生有效地解答問題，理性看待事物提供思路和方法，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力是后天培養(yǎng)形成的，但是由于不同學(xué)生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學(xué)中，要分析各種因素對(duì)學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生的影響。針對(duì)男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學(xué)過程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下深入分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的注意力不集中、思考不深入等特點(diǎn)，教師應(yīng)該在給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)的前提下，要求學(xué)生認(rèn)真思考和理解教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在潛移默化中影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)該以新課程改革為依托，密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的邏輯思維能力培養(yǎng)策略，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作的順利、有序開展。

二、加強(qiáng)分析能力培養(yǎng)

邏輯思維從本質(zhì)上就是一種分析思維。通過培養(yǎng)學(xué)生分析思維，促使學(xué)生可以明白各種定理和概念，同時(shí)幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用定義，幫助學(xué)生掌握基本推理方式。概念是學(xué)生在推理及判斷過程當(dāng)中不可忽視的。若是沒有闡述概念，學(xué)生無法真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，無法真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，所以我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力。某些教師認(rèn)為，學(xué)生僅僅只需要掌握最基礎(chǔ)的定義、概念和公式就可以應(yīng)付考試，所以往往就要求學(xué)生死記硬背公式、定理、定義，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背的方式不可取。

三、通過問題提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科相對(duì)較為枯燥乏味，同時(shí)，這一門學(xué)科主要是針對(duì)具體問題而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要教師重視問題的設(shè)置，要通過科學(xué)合理設(shè)置的問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，這樣也可以活躍學(xué)生的大腦，促使學(xué)生在課堂更加主動(dòng)對(duì)于問題進(jìn)行思考和研究。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要教師通過科學(xué)合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決相關(guān)的問題或者是提出某些有價(jià)值的問題。教學(xué)的過程當(dāng)中，一方面需要教師加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，另一方面也需要促使學(xué)生通過獨(dú)立解決問題掌握相應(yīng)教材知識(shí)，這就務(wù)必需要教師保證問題的針對(duì)性、有效性，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過采取邏輯思維方法來解決相關(guān)的問題，這樣才能夠達(dá)到理想教育效果。

四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的邏輯思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親自動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化原本復(fù)雜抽象的思維過程，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展過程中存在的誤區(qū)，促進(jìn)邏輯思維能力的全面發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓柱與圓錐這節(jié)課教學(xué)時(shí)，本節(jié)課中的兩個(gè)難點(diǎn)知識(shí)分別講述了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生的積極影響。

1.圓柱體表面積的計(jì)算

在圓柱體表面積計(jì)算過程中，側(cè)面面積的計(jì)算是該知識(shí)的重難點(diǎn)。在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過程中雖然接觸了圓和四邊形面積計(jì)算的知識(shí)，但是并未接觸圓環(huán)面積計(jì)算的方法，使得學(xué)生無從下手。對(duì)此，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生自主動(dòng)手制作圓柱，而學(xué)生在自己親手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)圓柱連接上下地面的圓環(huán)實(shí)際上是一個(gè)長方形，而圓環(huán)的表面積也就是這個(gè)長方形的面積，此時(shí)圓柱表面積計(jì)算的問題自然也就解決了。

2.圓錐體積的計(jì)算

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下雖然學(xué)會(huì)了圓柱體面積計(jì)算的方法，然而由于圓錐是從圓柱上挖下來的一部分，因此學(xué)生在初次接觸到圓錐時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不知怎樣計(jì)算圓錐體積的情況。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該先要求學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式解決這一問題，根據(jù)圓錐體積計(jì)算的知識(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)等底等高圓柱與圓錐，然后使用圓錐接水灌進(jìn)圓柱內(nèi)，學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)使用圓錐接三次水剛好可以灌滿圓柱，而這一操作過程也進(jìn)一步說明了圓錐體積是圓柱的三分之一。

五、思維訓(xùn)練以及鼓勵(lì)質(zhì)疑

對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生思維邏輯形成是長期不斷訓(xùn)練所產(chǎn)生的結(jié)果。通過有計(jì)劃有目的引導(dǎo)以及采用一系列訓(xùn)練促使學(xué)生形成邏輯思維能力。例如，解題的過程當(dāng)中，不僅僅需要學(xué)生解答出正確答案，而且還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生了解解題整個(gè)思路過程，讓學(xué)生可以知其然，還知其所以然，才能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，還有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

教師還需給予學(xué)生鼓勵(lì)，例如，教師在提問后，應(yīng)積極讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行思考和回答，同時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生在回答中提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，如果回答的答案依然不是很理想，教師可以鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)清楚地表達(dá)了自己的想法，為他的勇敢和辛苦的思考而鼓掌，那么哪位同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還有補(bǔ)充或者有其他的觀點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的信心，也會(huì)關(guān)注其他學(xué)生的解答和見解，并且會(huì)對(duì)其他學(xué)生的意見進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自己的答案進(jìn)行完善和修改，使學(xué)生的高階思維能力也獲得一定的提升。由于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過重，很容易給學(xué)生的心理健康帶來很大的壓力，因此教師一定要注意學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，布置作業(yè)以少而精為主、鍛煉學(xué)生的能力為主、布置一些開放式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)等，例如，在三角形的學(xué)習(xí)中教師可以讓學(xué)生尋找身邊三角形的物體，并利用所學(xué)的知識(shí)來分析為什么要設(shè)計(jì)成三角形的樣子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的運(yùn)用，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及對(duì)知識(shí)的印象，利用有效且自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析思考方法，加強(qiáng)日常教學(xué)指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，循序漸進(jìn)地提升邏輯思維能力。

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