分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

晏曦

摘要：班級學(xué)生之間的個(gè)體差異是現(xiàn)如今初中教學(xué)過程中的“頑癥”，也因?yàn)閷W(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)薄弱，使得個(gè)體差異在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)更突出。新課程改革提出后，我國的教育工作者也在改善這個(gè)教學(xué)問題上進(jìn)行了深入研究和反復(fù)實(shí)踐，最終開發(fā)出了分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展，幫助每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特征，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中建立自信，提升學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡力做到因材施教，從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛在傾向，科學(xué)地將學(xué)生分成若干組，區(qū)別對待。本文通過對分層教學(xué)法的概念、優(yōu)勢及其在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行探究，在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略，愿為初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);運(yùn)用

前言：初中英語教學(xué)應(yīng)重視初中生之間存在的個(gè)體差異。不同的初中生有不同的學(xué)習(xí)英語的方法，而且他們的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等都不一樣。基于這樣的認(rèn)識，在開展初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要采用不同的教學(xué)方式，去適應(yīng)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，以使英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在原有的英語基礎(chǔ).上取得更好的進(jìn)步。

一、將班級學(xué)生分層

課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開，所以實(shí)施分層教學(xué)法的前提是先對學(xué)生進(jìn)行合理分層。英語學(xué)科有較強(qiáng)的綜合性。初中英語和小學(xué)英語相比，涉及更多的單詞和復(fù)雜的語法。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中。很多學(xué)生并不能很好地掌握英語知識。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在進(jìn)行英語教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和能力。根據(jù)英語水平和英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行合理分層。制定不同層次的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？梢詫嗉墝W(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生英語能力較弱，且對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力較弱，一定程度上存在英語學(xué)習(xí)障礙。第二層次的學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，但英語基礎(chǔ)不牢固，沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，但這一層次的學(xué)生有較好的英語發(fā)展?jié)摿Γ灰诮處煹闹笇?dǎo)下找到合適的英語學(xué)習(xí)方法，就可以很大程度上提高英語水平和能力。第三層次的學(xué)生英語水平較高，對英語有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和適宜的學(xué)習(xí)方法。對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)幫扶互助機(jī)制，第三層次的學(xué)生幫助一、二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮模范帶頭作用，促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步。

二、將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)貫徹教學(xué)工作始終。教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)、合理、難度適中的教學(xué)目標(biāo)。但班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平并不統(tǒng)一。將教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。對于第一層次的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)知識的講解，讓他們學(xué)習(xí)并掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)英語的信心和英語基礎(chǔ)技能，形成英語思維能力;對于第二層次的學(xué)生，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，以課本知識為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力;對于第三層次的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠熟練掌握英語基本知識，教師可以在此基礎(chǔ)上增加他們的英語詞匯、語法知識的儲備量，提高他們的英語探究能力。從現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次。第一層次是英語基礎(chǔ)知識。主要包括需要學(xué)生熟練掌握的必備的英語詞匯、短語和語法;第二層次是英語運(yùn)用能力。主要是考查學(xué)生在實(shí)際場景下的口語表達(dá)能力;第三層次是英語知識的難點(diǎn)內(nèi)容，即大部分學(xué)生難以直接理解并掌握的英語知識。教師面對不同層次的學(xué)生，雖然使用的課本教材相同，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并不相同。比如從英語詞匯方面來看，第一層次的學(xué)生能夠初步理解并掌握基礎(chǔ)詞匯，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡量學(xué)習(xí)英語應(yīng)用;第二層次和第三層次的學(xué)生除了要掌握英語基礎(chǔ)詞匯之外，還要掌握詞匯的詞性以及相應(yīng)的應(yīng)用詞匯的能力，能夠進(jìn)行日常的口語表達(dá)和流暢的英語作文寫作。比如從英語難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)來看，教師不要求第一層次的學(xué)生掌握難點(diǎn)知識，引導(dǎo)第二層次的學(xué)生基本了解和掌握難點(diǎn)知識，引導(dǎo)第三層次的學(xué)生主動(dòng)突破難點(diǎn)知識，提高英語探究能力和英語綜合水平。

三、分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是為了更好鞏固分層教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要對不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)指導(dǎo)，在課程結(jié)束時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互幫助的過程中共同成長。教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生對英語知識的掌握程度，在作業(yè)上做好批改的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，學(xué)生要掌握的知識較復(fù)雜，學(xué)生要區(qū)分限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，還要學(xué)會分析先行詞是人還是事物、關(guān)系詞的種類和其在從句中的句法功能以及口語和書面語表達(dá)的不同等。所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況讓互助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)困生，幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)自己也能進(jìn)行知識鞏固，這也是一種共贏的分層學(xué)習(xí)方式。而對于學(xué)優(yōu)生理解困難的知識點(diǎn)，教師可以通過總結(jié)整理進(jìn)行再一次地講解和練習(xí)，以保證初中英語課堂分層教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

四、分層練習(xí)

課后練習(xí)是任何一門課程教學(xué)結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生記憶，提升學(xué)生對英語知識、英語學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用和掌握能力。所以在初中英語教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，切不可忽略了練習(xí)分層。例如在進(jìn)行練習(xí)分層的時(shí)候教師可以借助微課等信息技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)祈使句的時(shí)候，教師可以將課后練習(xí)題按照難度分為三個(gè)層次分別上傳到微課平臺上，然后規(guī)定學(xué)生必須完成最基礎(chǔ)的練習(xí)，然后在做完基礎(chǔ)練習(xí)后，嘗試完成中等和高等難度的練習(xí)，教師可以通過幽默和鼓勵(lì)的方式暗示進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生完成相對應(yīng)的練習(xí)。教師可以說：“同學(xué)們不要偷懶哦，也不要妄自菲薄欺騙自己說自己不會哦，中等和高等的也并不是很難，老師相信對于你們來說這都是小兒科，同學(xué)們可以按照咱們固定的學(xué)習(xí)小組來交流，共同完成練習(xí)。”通過這樣的練習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語：英語是初中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的消極影響。而將分層教學(xué)引入初中英語課堂，教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，能夠有效滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹琪.初中英語閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2021.000729.

[2]丁婷婷.分層教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2016.