低建構(gòu)材料在大班建構(gòu)區(qū)運用的探究

穆盛楠　楊美霞

摘要：最新幼兒園教育要求指出，幼兒園教師應(yīng)以游戲戶外活動為主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的互動中使思維及動手操作能力得到發(fā)展。大班孩子隨著動手能力和思維能力的發(fā)展，對建構(gòu)區(qū)活動的需要慢慢增加，以往建構(gòu)區(qū)活動存在游戲材料單一、建構(gòu)玩法少的情況，使幼兒的興趣不斷降低。本文主要對如何通過低建構(gòu)材料在大班建構(gòu)區(qū)的使用幫助幼兒提高建構(gòu)興趣做出探討。

關(guān)鍵詞：大班;低建構(gòu)材料;建構(gòu)區(qū)

引言：幼兒園教學(xué)指南指出，幼兒園的教學(xué)工具要保證足夠豐富，能夠支撐幼兒在游戲中想要探索創(chuàng)造的需求，材料的使用要能讓幼兒在使用中，可以對材料的特性和制作的物體結(jié)構(gòu)特點有所了解。建構(gòu)材料是保證幼兒能順利開展建構(gòu)游戲的首要條件，所以選擇合適的材料就是大班開展建構(gòu)游戲需要首先解決的問題。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定游戲方法，沒有具體特征，在操作使用中具有探索創(chuàng)造性。操作結(jié)果多樣，能充分滿足大班孩子在游戲過程中有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的開心和滿足。

一、結(jié)合實際選材，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

陶行知先生的生活就是教育的理論，提示我們可以選擇與實際生活相近的低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)幼兒對材料足夠熟悉后，就會主動使用材料進行創(chuàng)作，期望用材料表達自己。其次從生活參考中選擇低結(jié)構(gòu)材料，能讓幼兒意識到生活物品除了已經(jīng)了解的功能，還有其他用途，滿足幼兒的好奇心起發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望。

比如，我們將低結(jié)構(gòu)材料分為兩類，樹枝、石頭、花朵等天然材料屬于自然類。盒子、毛線、瓶瓶罐罐等屬于生活類。教師將這些我們能經(jīng)常見到的材料應(yīng)用到大班幼兒的游戲中，能幫幼兒有更深的游戲代入感，激發(fā)幼兒游戲積極性。

二、遵循幼兒生長規(guī)律，進行投入遞進

兒童生長發(fā)育遵循由簡單到復(fù)雜，由表象到抽象的推進，幼兒學(xué)習(xí)成長都遵循這個規(guī)律。其后來學(xué)得的能力都是在之前已有的能力基礎(chǔ)上建立的，所以在給幼兒投放材料時，遵循由簡單到復(fù)雜，材料由少到多地投放原則。

（一）材料由少到多的投放方式

不同的材料有不同游戲體驗，可以讓幼兒通過多接觸游戲材料來增加經(jīng)驗。但幼兒使用一個新材料需要有熟悉過程，對材料的連接方式、結(jié)構(gòu)特點都弄明白后，才能進一步使用材料完成構(gòu)建游戲，所以一下讓幼兒接觸過多的材料對激發(fā)幼兒創(chuàng)造探索能力并沒有幫助，反而會讓幼兒對材料熟悉的過程被打亂。教師投放材料的多少要根據(jù)幼兒的熟悉程度循序漸進地進行投放。幼兒能夠通過一直接觸新材料，保持住對游戲的興趣。

（二）材料由簡單到復(fù)雜遞進

幼兒生長發(fā)育是復(fù)雜連續(xù)的過程，每個幼兒都遵循相似的發(fā)展路線，但幼兒發(fā)展速度每個人都不一樣，對園中幼兒存在的個體差異要能充分認(rèn)識到。教師可在投放材料時先放簡單的材料，為他們建立信心，對建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣，哈里特.約翰遜認(rèn)為積木建構(gòu)有7個階段幼兒體驗得越多，接觸越復(fù)雜的建構(gòu)游戲，對建構(gòu)材料的要求也會更加精細，教師適時投放復(fù)雜材料剛好滿足幼兒的需求。

比如材料有大有小，在前期就先投放大塊材料，隨著幼兒精細操作能力的增強在投放較小的材料，順應(yīng)幼兒操作能力的發(fā)展。在形狀方面，剛開始讓幼兒先接觸正方體長方體等常規(guī)形狀的材料，方便幼兒簡單的開展游戲，隨著后期幼兒對更精細的裝飾有需求，再為其提供異型材料。

比如蓋房子游戲，我們先給幼兒泡沫磚，他們就能根據(jù)實際生活中見到的房子構(gòu)成，嘗試通過泡沫磚的堆疊建出房子。隨著動手能力提升，和幼兒對不同材料的需求在投放新的材料，一步步引導(dǎo)幼兒提升游戲能力。隨著生活經(jīng)驗的增加，后期幼兒會有更全面的情景式建構(gòu)需求。例如孩子搭建好房子之后，通過增加一條小路，填上一棵樹或一朵花讓房子的結(jié)構(gòu)與實際生活更加結(jié)合。

三、變化多種玩法，引導(dǎo)幼兒提升建構(gòu)創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造能力的提高，源自在游戲中遇到的各種需要想象力的偶然事件。例如有一次我將一個紙杯放在建構(gòu)區(qū)，幼兒的第一印象紙杯是用來喝水的，后來我讓他們拿著玩，他們玩起了干杯游戲，杯子落在地上發(fā)生滾動，又開始滾紙杯游戲，比賽誰的紙杯滾動得更遠，之后又發(fā)現(xiàn)紙杯可以疊起來，又看誰套紙杯更快的游戲。經(jīng)過多次游戲后，孩子們發(fā)現(xiàn)杯子的底對底，口對口就能壘高，通過一次次不同的玩法，幼兒在主動探索中體驗創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得慢慢地開心和快樂。

結(jié)語：幼兒的游戲活動不是學(xué)習(xí)固定程序的操作流程，在游戲的過程中通過對材料不同玩法的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造更多好玩的游戲方法，建構(gòu)游戲不僅能鍛煉幼兒動手操作和建構(gòu)能力，在幼兒主觀體驗上也有更好效果，游戲過程中，與小伙伴一起分享創(chuàng)造，學(xué)會團結(jié)合作，進行嘗試和創(chuàng)新。因為低結(jié)構(gòu)材料的多樣性、簡單性、和多功能性，為幼兒的建構(gòu)游戲提供無限可能，最大價值發(fā)揮建構(gòu)游戲的功能。教師在其中作為引導(dǎo)者，幫助幼兒能夠感知游戲和材料的不同，在游戲中主動運用和探索，幫助幼兒能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆喜歡探索和創(chuàng)造的心靈，讓每一位孩子都成長為有心人。

參考文獻：

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