基于音樂欣賞學(xué)習(xí)的小學(xué)生聽力訓(xùn)練的策略研究

楊旦妮?張瑞琪

摘 要：對(duì)于小學(xué)生的聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，而音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)更對(duì)聽力培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。本文將筆者在小學(xué)音樂課欣賞教學(xué)中，對(duì)學(xué)生相關(guān)的聽力訓(xùn)練，同時(shí)展開策略研究，梳理出多種引導(dǎo)手段，通過“循序漸進(jìn)的訓(xùn)練及課堂+之外的延伸”等一系列的活動(dòng)，一方面學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，讓他們從愛聽音樂到會(huì)聽音樂，進(jìn)而去感受音樂之美;另一方面教師掌握“有效”的聆聽手段來(lái)提高音樂欣賞課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞教學(xué)? 小學(xué)生? 聽力訓(xùn)練? 策略研究

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：音樂是聽覺藝術(shù)，在音樂教學(xué)中，聆聽是基礎(chǔ)，也是根本。作為音樂教師，我們需要在音樂的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別是音樂欣賞教學(xué)中廣泛地應(yīng)用相關(guān)的音樂要素對(duì)學(xué)生的聆聽能力進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生通過聆聽感知，對(duì)節(jié)奏、旋律、速度、力度、曲式等有更深入的了解。而在小學(xué)音樂欣賞課中會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，不管是在聽教師還是他人講述時(shí)，很多學(xué)生都喜歡爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見，導(dǎo)致其余同學(xué)都無(wú)法有效傾聽;有的學(xué)生全然沒有“聽”的意識(shí)，自顧自玩著……帶著一系列問題，我在欣賞教學(xué)中著重加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，通過觀察和實(shí)踐，有了一些思考和感悟。

一、多管齊下，讓學(xué)生樂于聆聽

1.視聽結(jié)合，喚醒意識(shí)

音樂能給孩子們馳騁想象的空間，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有著重要作用。學(xué)生從視聽結(jié)合的情景中得到的暗示，能最大限度地開發(fā)個(gè)人潛能。為了培養(yǎng)“聆聽”的習(xí)慣，筆者在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行選擇性想象訓(xùn)練，從同一情感感受出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的想象。所以，欣賞課首先要巧妙創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生“聽力訓(xùn)練”的氛圍，巧用多媒體的綜合技術(shù)，自然地調(diào)動(dòng)起孩子們“聆聽”的興趣。

2.巧妙引導(dǎo)，明確目標(biāo)

聽力的訓(xùn)練要求欣賞教學(xué)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的課堂教師語(yǔ)言最能激發(fā)學(xué)生的情緒，在情感的驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象與創(chuàng)造，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在欣賞作品時(shí)，筆者經(jīng)常利用預(yù)先提問法為學(xué)生指明欣賞的方向，例如，這部作品表達(dá)了怎樣的情感？你覺得音樂在描述什么故事？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，使學(xué)生能全神貫注地聽，思維變得積極主動(dòng)。

3.體態(tài)律動(dòng)，參與訓(xùn)練

“在兒童音樂教育中，通過結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)是最重要的原則之一，這是兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。”音樂的體驗(yàn)有了身體動(dòng)作的參與，可以促進(jìn)聽覺感受更敏銳、更細(xì)致、更深刻。筆者在欣賞教學(xué)中有意識(shí)地建立身體反應(yīng)，共同參與聽力訓(xùn)練;其次在教學(xué)方法上，通過身體律動(dòng)、模擬演奏等多種形式的音樂活動(dòng)，提高學(xué)生聽的興趣。如讓學(xué)生通過節(jié)奏要素的聽和練，認(rèn)識(shí)樂句的相同與不同;在聆聽音樂時(shí)，帶領(lǐng)孩子們將雙手飛舞，或者以身體站立、蹲下表示音的高低變化。引導(dǎo)學(xué)生通過律動(dòng)理解旋律走向與音樂情緒的關(guān)系，不僅主動(dòng)參與聆聽歌曲（樂曲），還在自然的情景中以情入境，以動(dòng)帶情，達(dá)到了交融的效果。

4.圖譜設(shè)計(jì)，提升感受

圖形譜的采用是聽力訓(xùn)練中一種視覺與聽覺結(jié)合的手段。樂譜是記錄音樂的符號(hào)，但很多音樂要素是現(xiàn)行簡(jiǎn)譜教材反映不了的，而圖形譜作為音樂記錄符號(hào)的一種，有著更為直觀性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者樂于巧妙、合理地設(shè)計(jì)圖形譜，輔助、優(yōu)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練。通過圖形譜讓孩子們深入音樂本身，有時(shí)還可以由孩子們自己設(shè)計(jì)。例：《獅王進(jìn)行曲》圖譜比較——

二、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽

聽力訓(xùn)練是通過各種手段訓(xùn)練人對(duì)于音響的感知和了解音響的表現(xiàn)力。自從知識(shí)技能在小學(xué)音樂課上再次被關(guān)注，有些老師在音樂課中開始偏重于具體的技巧傳授和知識(shí)累積，反而忽略了最重要的聽覺等的訓(xùn)練，那么，我們可以通過以下三個(gè)階段來(lái)層層推進(jìn)——

1.完整聆聽，靜心走進(jìn)音樂

“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”。完整體驗(yàn)是審美的第一原則，沒有整體就沒有表現(xiàn)力，也沒有印象。何為完整？筆者以為就是以整體的方式呈現(xiàn)音樂，還音樂以本來(lái)面目，做到“整體大于部分之和”。

2.分層聆聽，有效記憶音樂

分層聆聽首先建立在完整聆聽的基礎(chǔ)之上，旨在重點(diǎn)聆聽，達(dá)成對(duì)音樂元素的剖析和記憶。每一次的聆聽都要逐步提高要求，而且目的明確。分層聆聽時(shí)，教師設(shè)計(jì)難度依次提升，這樣才能真正達(dá)到對(duì)聽力的有效訓(xùn)練。筆者盡量做到把握聆聽重難點(diǎn)，抓住音樂基本元素，融合相關(guān)音樂文化。如欣賞《漁舟唱晚》時(shí)，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，聆聽第一遍時(shí)在視頻上分別出現(xiàn)了6個(gè)情景，當(dāng)學(xué)生充分感受到歌曲意境之后，讓孩子們想象音樂所展示的畫面，此時(shí)學(xué)生對(duì)作品的理解比初次聆聽更深了。

三、內(nèi)容延伸，學(xué)生自主聆聽

雖說(shuō)教材中的音樂作品都是從古今中外文化史上挑選出的音樂珍品，感受、理解這些作品，能夠很好的陶冶情操，但是還有許多優(yōu)秀名曲沒有出現(xiàn)在教材中，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外去聆聽。

1.拓寬課內(nèi)教學(xué)，提升聽的品質(zhì)

在欣賞課中還可以使用比較欣賞的方法，廣泛傾聽各種類型和不同風(fēng)格的音樂，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的愛好和興趣，還可以使學(xué)生從對(duì)音樂作品的比較和鑒別中提高音樂鑒賞能力;而把具有相同點(diǎn)或在相同的基礎(chǔ)上又有差異的作品通過比較進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生更好地理解音樂。

2.延伸課后練習(xí)，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

音樂課作為一門陶冶情操，培養(yǎng)審美的教育門類，也應(yīng)在課后有教學(xué)內(nèi)容的延伸，但又更具愉悅性、趣味性、多樣性，有別于其他學(xué)科。筆者的音樂課后練習(xí)大致分體驗(yàn)型、活動(dòng)型、創(chuàng)造型三類，讓學(xué)生在課后繼續(xù)通過各種方式感受經(jīng)典樂曲（歌曲），同時(shí)課后練習(xí)向活動(dòng)化發(fā)展，如請(qǐng)學(xué)生在課后根據(jù)欣賞曲的意境編創(chuàng)舞蹈，或配打擊樂伴奏等。

聽是一種音樂能力，更是是一種音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為音樂教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，讓學(xué)生時(shí)刻感受到提升聽力的重要性。只有養(yǎng)成聽的習(xí)慣，才能更好地感知音樂、理解音樂，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)入藝術(shù)審美的最高境界。

參考文獻(xiàn)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 （2011年版）