基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂閱讀教學策略探析

鈕彩麗　謝珂　王崢　董曉樺

摘要：過去的語文課程普遍是比較傳統(tǒng)的教學方法和觀點，社會在發(fā)展，時代在進步，現(xiàn)在的教育理念在不斷更新，初中語文課程中對于名著閱讀的教學對策進行了更新，改變了原有的教育理念，更新了思維，變成了以核心素養(yǎng)為核心的教學方法來進一步發(fā)展教育，目前在初中語文教學過程中的一個重要目標是更加關注同學們的學習需求，并且不斷提高學生的核心素養(yǎng)，更新教育理念。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;名著閱讀

前言

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，國家在不斷進行著教育的改革、制度的創(chuàng)新，從而跟上社會的腳步，伴隨著社會發(fā)展，同學們的素質(zhì)教育理念教育也更加重要，要不斷地進行深入和推進。

一、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變育人理念

教育是一種思維的傳授，教育應當以最客觀的意識思維教化于人，豐富個人思維、傳授思維，擁有正確的思維認知，并將它傳授下去，這才是教育的根本所在。教育也是一種教書育人的過程，擁有豐富的思維，正確的認知，更好地傳授給他人，在不斷豐富自己的過程中，積累經(jīng)驗，提高個人的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該從學生的角度出發(fā)，探究他們的個人思維、人性品格、發(fā)展能力，更新教育理念，注重理想信念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展，經(jīng)過不斷地積累，培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的學生。教師本身應該轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身素質(zhì)，豐富自己的思維，更好地向?qū)W生傳授，教師的自身綜合素養(yǎng)提高了才能更好地教書育人，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，還要讓學生學會尊重生命，有責任感，自身全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)。

（二）提升教師素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)固然重要，但也不要忽略了教師的素養(yǎng)，因為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于教師，教師的自身素質(zhì)提高了，才能更好地傳授給學生，教師要時刻關注學生的發(fā)展，豐富自己的思維，提升自身的素質(zhì)，做好課程的教學銜接，對教學對策不斷更新完善。

（三）著力教學實踐

教師是知識的傳授者，在人們心目中，教師就是知識的寶庫，教師的主要工作是把知識和技能傳授給學生，隨著社會的不斷發(fā)展，更加注重學生的教育。教師不僅要傳授學生知識，還要教會學生做人，促進學生的全面發(fā)展?；钣媒滩?，豐富課堂，認真分析閱讀教材，仔細閱讀教材，在正確領會教材的內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生的學情設計課堂教學，使得上課的氛圍更加生動有趣，不斷更新自己的思維，更好地把知識傳授給學生。

二、名著閱讀的教學對策

新課標的教育教學要求更加注重對中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中階段就將名著導讀納入語文課程中來。充分利用中考這一有利條件，將名著閱讀教學引向深入。對此，我們列出具體措施：

（一）對于試題命制要求：

（1）將試題命制規(guī)范在一個合理的范圍。

（2）試題要具備引導學生真正走進文本進行。

（3）深度閱讀的導向功能。

（4）題型設計要新穎。

（5）試題的分值應提高。

（二）對于語文教師以及學校要求（更新教師的觀念、提高教師素養(yǎng)）

（1）結(jié)合時代的要求認識名著閱讀的重要性以及它與課堂教學的關系，改變以前對名著閱讀的陳舊觀念。

（2）大力抓好名著閱讀，將名著閱讀與教學有機地結(jié)合起來。

（3）擴大教師自身的閱讀視野，在持續(xù)的閱讀中不斷地更新和豐富自己的人文精神。

（4）充分發(fā)揮教師的作用，督促學生要把名著閱讀落在實處。

（5）教師要運用多種教學方法，激發(fā)學生的名著閱讀興趣，開展多元評價，提升學生閱讀的積極性。學生也要主動自覺地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在老師的指導下學會制定行之有效的閱讀計劃。

（6）學校要為名著導讀教學的順利進行提供制度保障，確保學生有書可讀，并為學生提供多元的展示平臺，激發(fā)學生閱讀名著的積極性。

只有這樣做才能有效地指導學生學習名著閱讀，提升名著閱讀教學的水平。另外，名著閱讀教學應該通過老師來幫助學生制定有效、合理的閱讀計劃，明確閱讀目標，讓學生們在閱讀過程中克服浮躁的心態(tài)，讓學生們愛上閱讀名著、真正意義上走進名著，在不久的將來，我相信初中語文的名著閱讀教育必定會迎來希望的曙光！

例如，老師在講解《西游記》時，具體做法如下：

第一階段，課前五分鐘老師可以通過一段西游記的小故事引出主題，吸引同學們的興趣，通過同學們的反應，可以隨機點兩名學生講講他們知道的《西游記》的故事，讓學生講故事，培養(yǎng)了他們對故事的概述能力，和他們的語言表達能力。

第二階段，結(jié)合具體的情節(jié)，通過所了解的故事讓他們對人物角色的性格特點進行分析，培養(yǎng)學生的理解分析能力。

第三階段通過經(jīng)典的故事橋段或某個故事橋段的人物用一段話總結(jié)，最后通過老師的講解和自己的理解，進行最后的分析總結(jié)。

閱讀名著不僅有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，還為學生提供了寫作的模板，另外還能提升學生的語文素養(yǎng)，閱讀名著能夠讓學生自己感悟，在名著中陶冶自己的情操。閱讀可以拓寬學生的知識面，學生們在老師的帶領下閱讀會更加輕松，教師引導學生積極思考，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的積極性。閱讀需要學生有極大的耐心，認真地將名著讀完，閱讀結(jié)束后做好總結(jié)，梳理內(nèi)容，由教師對學生們進行提問，讓學生們對重點內(nèi)容進行討論，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，對書中的情節(jié)和人物進行分析，從中得到樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。認識到名著閱讀對學生的價值和意義，結(jié)合實際對名著閱讀指導進行深入探索。

在語文教學中，學生閱讀的教學向來是語文教育中的重中之重，主要是要求學生培養(yǎng)閱讀理解能力和語言表達能力?，F(xiàn)今，語文核心素養(yǎng)主要包括四方面：語言的建構和運用;思維的發(fā)展和提升;審美的鑒賞和創(chuàng)造;文化的理解和傳承。

結(jié)語

在教學過程中可以集中體現(xiàn)這四個方面的內(nèi)容，并且在這四個方面上學生都會得到明確的訓練和提升。讓學生們提高自己的閱讀量，在閱讀過程中做好積累，在閱讀結(jié)束后做好總結(jié)，理解書中的語言建構，從中領會，并學以致用，提升自己的語言運用能力，更新自己的思維，提升語言敘述能力，增強鑒賞能力，提升自己的創(chuàng)造力，加深對知識文化的理解，更好地將知識文化傳承下去。

參考文獻：

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[3]石淑芳.初中語文名著閱讀教學的策略探究[J].學周刊，2021（08）：70-71.

課題題目：初中語文名著閱讀教學的理論與實踐研究

編號;YKT2021035