試論走班制理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展

史紅迅　孫艷　高少振　陳素革

摘要：在高中新課改的要求中，需求數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的全能型人才，學(xué)生需要從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得不同進(jìn)步和差異性的發(fā)展。不過，在具體的教學(xué)中，很多老師常用的教學(xué)模式都是針對大多數(shù)學(xué)生的，也就是常說的“普通生”，造成學(xué)困生練習(xí)困難、學(xué)優(yōu)生練習(xí)不足，考慮到新時期大背景下積極平衡層次不同的學(xué)生的要求，“走班制”應(yīng)運(yùn)而生，本文就將針對走班制對于高中數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用策略展開闡述，期望能夠?yàn)橐痪€教師工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);走班制理念

“走班制”教學(xué)模式主要針對多數(shù)容易發(fā)生兩極化問題的學(xué)科展開，例如英語或數(shù)學(xué)等，依照學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，將學(xué)生分層，并重新進(jìn)行班次整合，安排到不同班級中進(jìn)行流動式的學(xué)習(xí)。在新班級中，老師可以結(jié)合學(xué)生層次差異加以全面考慮，變更教學(xué)方式、融入新的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，滿足每個學(xué)生的需求。在初高中學(xué)生的教育教學(xué)研究中，關(guān)于走班制均有討論，本文僅以高中數(shù)學(xué)為例展開闡述。

一、走班制理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）建設(shè)穩(wěn)定教學(xué)模式，奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

構(gòu)建協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的教學(xué)模式，能夠?yàn)樽甙嗄Ｊ降於ㄝ^為堅實(shí)的基礎(chǔ)，這也是老師們展開教學(xué)工作的關(guān)鍵理念。整體來說，“走班制”教學(xué)模式下，學(xué)生們可以結(jié)合自身的個性傾向和愛好需求選擇對應(yīng)的教室去上課，實(shí)現(xiàn)了流動性的學(xué)習(xí)行為;與之相對應(yīng)的，老師們的教學(xué)工作也需要保證高度的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，假如學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都在動態(tài)發(fā)展，那么掌握客觀的教學(xué)情況、踐行具體的教學(xué)措施的時候就可能面對較大的阻礙。

具體來說，老師們需要在教學(xué)活動本身的設(shè)計上保持原有的狀態(tài)，以維持學(xué)生的堅實(shí)的走班制，主要體現(xiàn)于教學(xué)流程上的明確和持續(xù)性。數(shù)學(xué)學(xué)科因自身的特征，其知識點(diǎn)有較強(qiáng)的邏輯性特征，老師的教學(xué)規(guī)劃也必須要保證嚴(yán)密邏輯性，且不能隨意修改，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)走班制教學(xué)模式，并形成較為穩(wěn)定的、良好的習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生選擇課室，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)

“走班”模式可以在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育活動中得以廣泛應(yīng)用，最關(guān)鍵的原因就是其可以在較大程度上為不同學(xué)生提供較好的滿足，令其得以在教學(xué)中感受最滿足學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教育服務(wù)，由此，在踐行走班制期間，老師們更加需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身實(shí)際需求、興趣愛好等選擇課程。不過，需要注意的是，老師必須要參與其中，避免選課權(quán)完全交付給學(xué)生之后，出現(xiàn)感性選擇、沖動選擇、錯誤選擇的情況，不重視客觀實(shí)際，令教學(xué)效果無法提升。高中學(xué)生每分每秒的時間都十分寶貴，數(shù)學(xué)老師必須要積極關(guān)注干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的變化情況，為他們提出真正可行的建議，客觀分析學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的分層結(jié)果提供學(xué)習(xí)方案建議，幫助他們做出符合自己實(shí)際情況的選擇，令走班制教育模式全面增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)個性課堂

在走班制的教學(xué)模式中，不同的老師教授不同的班級，數(shù)學(xué)知識的難度不同。在知識內(nèi)容涉及上，老師必須要結(jié)合知識點(diǎn)難度差異，將內(nèi)容涉及成三個層次：A層，為基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，要每個層次的學(xué)生都熟悉掌握，例如基本的數(shù)學(xué)概念、計算公式等;B層，為較為重點(diǎn)的知識點(diǎn)，要求普通生掌握、學(xué)困生了解、學(xué)優(yōu)生熟練;C層，較難的知識點(diǎn)，每個層次的學(xué)生掌握水平也要保持一定的差異，普通生要基本了解、學(xué)困生可以不做要求、學(xué)優(yōu)生要理解掌握。

由此，整個教學(xué)模式就可以認(rèn)為是做到了雙元的分層教學(xué)，因材施教。以“任意角的三角函數(shù)”為例，老師備課的時候必須要緊密分析教材知識結(jié)構(gòu)，針對教學(xué)內(nèi)容加以分層定位：A層涵蓋角正切、余弦等概念，嘗試為三角函數(shù)求解;B層是概念同化的過程，學(xué)生需要在理解A層知識的基礎(chǔ)之上，掌握定義域及函數(shù)值于不同象限上的符合情況;C層涵蓋“角的終邊上一點(diǎn)坐標(biāo)描述三角函數(shù)和符號”等知識點(diǎn)。

除了課堂設(shè)計之外，走班制模式下也要強(qiáng)調(diào)作業(yè)分層設(shè)計，這也是教學(xué)中不可缺少的鞏固性環(huán)節(jié)?？紤]到新時期高考模式的要求，走班制模式下作業(yè)設(shè)計也十分關(guān)鍵，需要關(guān)注分層和針對性，借助層級不同的作業(yè)形式，鞏固學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，增加學(xué)生們的滿足感和成就感，構(gòu)建自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

二、不足之處

其一，班主任老師管理班級的難度進(jìn)一步加大。在走班制學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要更換其他教室學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)固定在同一個班級內(nèi)接受同一名老師的管理，班主任很難及時掌握到學(xué)生的動態(tài)情況，逐一班級巡視又十分困難;即便是數(shù)學(xué)教師作為班主任，也很難在自己的課程之外接觸到自己的學(xué)生，課外輔導(dǎo)難度也比較高。

其二，弱化老師對于學(xué)生和家長的權(quán)威性。在走班制的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師幾乎很少能夠教授到固定的學(xué)生，很難掌握動態(tài)性的學(xué)生學(xué)習(xí)動向以及學(xué)習(xí)情況，以至于在家長向老師詢問自己的孩子數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候很難準(zhǔn)確回答，長期以往可能會導(dǎo)致老師的權(quán)威性受到影響。

其三，淡化學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。傳統(tǒng)模式下固定班級授課期間，學(xué)生能夠和熟悉的同學(xué)一起討論某個課題或者知識點(diǎn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生集體意識和合作精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊觀念;不過在走班制模式下，學(xué)生分散到不同層次的班級中，同學(xué)變得陌生，自然淡化了集體認(rèn)知觀念和團(tuán)隊意識。

結(jié)語：

綜上，因?yàn)槊總€學(xué)生都有不同客觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，因此，走班制踐行的過程當(dāng)中，較之傳統(tǒng)模式下的授課模式，勢必是同時存在優(yōu)勢和劣勢的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自理意識較高的學(xué)生勢必能夠更好地適應(yīng)這一模式，有較大的提升空間，更多地掌握知識;不過，對于學(xué)習(xí)能力偏低，且較難自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，在走班制模式下失去了班主任老師的管理督促，勢必會導(dǎo)致成績下降，加重兩極化趨勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師需要謹(jǐn)慎考慮走班制的應(yīng)用，采用傳統(tǒng)模式和走班模式綜合的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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本文系2021年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題及策略研究》（JCJYC210309019）研究成果。