初中英語閱讀分層教學(xué)策略探究

馬霄驍

摘要：教師可以結(jié)合初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對學(xué)生開展分層教學(xué)引導(dǎo)，使不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。本文主要分析闡述通過分層教學(xué)提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以期提高初中階段英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);閱讀教學(xué)

前言

在初中英語課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生開展分層閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定分層閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

1科學(xué)分層，精準(zhǔn)教學(xué)

教師可以將學(xué)生分成拓展組、探究組和基礎(chǔ)組，由于拓展組學(xué)生的英語閱讀能力較強(qiáng)，教師可以將一些具有思考價值的問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過閱讀得到啟發(fā)，形成自主提出問題、分析問題、解決問題的閱讀模式，以此幫助拓展組的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，同時能夠在閱讀中學(xué)會自主思考，并對閱讀過的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。而對于探究組而言，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱于拓展組，因此，教師需要融入這個組別學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生的閱讀過程，并對其中存在的不足進(jìn)行指正，以此提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有掌握了有效的閱讀方法才能提高閱讀能力。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生開展閱讀引導(dǎo)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容作為基本閱讀學(xué)習(xí)知識點，這是因為這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力較差，英語儲備量不夠豐富，也缺乏合理有效的閱讀方法，因此，對基礎(chǔ)組的學(xué)生開展基礎(chǔ)引導(dǎo)可以讓這部分學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯、短語閱讀開始，豐富英語基本知識的儲備，并將英語閱讀方法傳遞給這些學(xué)生，這都是提高英語閱讀能力的前提。

2指導(dǎo)分層，梯度指導(dǎo)

教師可以將一篇課文教材呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出難度不同的幾個問題，讓全體學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考，以此循序漸進(jìn)地回答教師提出的問題，使不同層面學(xué)生的英語分析思考能力得到有效提升。對于教師提出的問題，處于不同層面的學(xué)生會在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行回答，而對于難以理解的問題，則可以在課堂環(huán)節(jié)聽其他學(xué)生發(fā)言并做好記錄，以此為自己提供一個更加豐富的學(xué)習(xí)空間。對于其中不能夠理解的問題，學(xué)生可以請教其他學(xué)生或教師，以此逐步將探究組和基礎(chǔ)組學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行提升。此外，教師還可以分別將拓展組、探究組、基礎(chǔ)組學(xué)生回答的問題進(jìn)行精選，并將其在班級內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，尤其對于基礎(chǔ)組和探究組的學(xué)生，更應(yīng)對這部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，同時，教師也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時修正在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以講授法對這部分知識內(nèi)容中的精髓問題進(jìn)行集中講解，以這種梯度引導(dǎo)的模式最終逐步實現(xiàn)班級所有學(xué)生都能夠理解導(dǎo)課環(huán)節(jié)提出的問題。

3目標(biāo)分層，個性理解

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對不同學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)讓不同層面的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以此也能幫助不同層面的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的目的。教師可以分別幫助學(xué)生制定分層閱讀短期目標(biāo)和分層閱讀長期目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的方式讓不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱讀目標(biāo)開展閱讀活動，這種針對性較強(qiáng)的閱讀模式能夠讓不同層次學(xué)生的閱讀能力都可以在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。短期閱讀目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分別制定不同層次的閱讀目標(biāo)，可以對拓展組的學(xué)生制定具有一定開放性的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀后對文章的整體思路進(jìn)行分析，并以圖形的模式將課文主線進(jìn)行繪制，以此幫助學(xué)生梳理閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀自主思維意識。而對于探究組的學(xué)生，教師則應(yīng)為學(xué)生制定能夠順利閱讀整篇文章的目標(biāo)，這會讓這部分學(xué)生的閱讀基本能力得到提升，并為學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀做好鋪墊。而對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則可以讓這部分學(xué)生分段對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，單純理解一個段落的內(nèi)容，這會簡化閱讀難度，也能夠激勵基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠自覺閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀自信。

4作業(yè)分層，針對引導(dǎo)

初中階段的英語知識具有一定的難度，知識內(nèi)容含量也十分豐富，作為下一個階段的英語學(xué)習(xí)鋪墊，初中英語學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而單純地通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課后鞏固性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生布置英語課后閱讀作業(yè)，以此讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)實施課后閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對拓展組的學(xué)生布置英語作文作業(yè)，并將自己寫的作文進(jìn)行朗讀，這會提高本組別學(xué)生的英語知識靈活運(yùn)用能力，并在進(jìn)行朗讀的過程中又一次梳理了自身的閱讀思路，使學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力得到有效提升，然后，將朗讀內(nèi)容發(fā)送至班級英語閱讀作業(yè)共享平臺，讓其他學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。對探究組的學(xué)生布置閱讀整篇英語課文的作業(yè)，同樣需要發(fā)送到共享平臺，教師應(yīng)在評價環(huán)節(jié)著重對學(xué)生的英語詞匯掌握量、英語閱讀能力進(jìn)行考查，并以發(fā)送語音的形式對學(xué)生在朗讀過程中存在的錯誤讀音進(jìn)行糾正，做好線上指導(dǎo)教學(xué)工作。而對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則應(yīng)讓這部分學(xué)生閱讀語篇，這種簡短的閱讀內(nèi)容可以簡化閱讀難度，讓學(xué)生能夠單純對一個句子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生上傳閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)對閱讀效果較好的學(xué)生做出充分肯定，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，進(jìn)而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀更多的英語內(nèi)容。

5評價分層，拓展延伸

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在對學(xué)生開展分層閱讀教學(xué)之后，更應(yīng)將關(guān)注點放在對學(xué)生的閱讀考查層面。教師可以對不同層面的學(xué)生開展分層考查，可以通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、筆紙測試三個層面的考查，對不同層面學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀況有一個集中化、體系化的了解。在上述三項考查結(jié)果統(tǒng)計完成后，應(yīng)對學(xué)生的所有分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化考查，并對不同組別的學(xué)生進(jìn)行得分排名，以此在層級內(nèi)對能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎勵。再者，教師還應(yīng)關(guān)注每個層級間學(xué)生的得分?jǐn)?shù)是否能夠超越上一個層次內(nèi)得分最低的學(xué)生，若有這種情況，則可以將這部分學(xué)生進(jìn)行升級，基礎(chǔ)組的學(xué)生可以升入探究組，探究組的學(xué)生可以升入拓展組，而拓展組學(xué)生、探究組學(xué)生分?jǐn)?shù)最低者則會依次降到下一個層級。這種層級的調(diào)動可以激發(fā)不同層級學(xué)生的閱讀動力，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀動機(jī)，也可以在班級內(nèi)部構(gòu)建自主閱讀的良性競爭機(jī)制，使班級內(nèi)部產(chǎn)生一種比學(xué)趕幫超的閱讀氛圍。

結(jié)語

總而言之，可以在分層閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我并突破自我，進(jìn)而提高初中階段英語教學(xué)的總體水平，幫助學(xué)生夯實英語閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語聽說讀寫能力提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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