核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)策略

何小英

摘要：分層教學(xué)就是將學(xué)生按照成績(jī)、能力等因素劃分，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，為每個(gè)不同階段與程度的學(xué)生量身定制教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。地理是學(xué)生在初中時(shí)期正式學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，讓學(xué)生接觸到了許多科學(xué)知識(shí)，特別是與學(xué)生息息相關(guān)的一些氣候、人口、環(huán)境因素，更是激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，給學(xué)生的生活帶來(lái)了更多的啟示。有鑒于此，本文主要對(duì)于核心素養(yǎng)視角下初中地理分層展開(kāi)了探究，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;分層教學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是一個(gè)大的整體概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格，涉及到各個(gè)學(xué)科，便衍生出了新的內(nèi)涵，以地理學(xué)科為例，學(xué)生應(yīng)該具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考當(dāng)前最適合的教學(xué)方式，并且將分層教學(xué)貫穿到“預(yù)習(xí)”、“學(xué)習(xí)”、“復(fù)習(xí)”等各個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，給他們分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的各個(gè)領(lǐng)域都能夠得到有效的發(fā)展。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

分層教學(xué)實(shí)施的第一步就是將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層，讓學(xué)生有針對(duì)性的去完成自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，他們由于水平上的差異，所以教師在給他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)生的不同水平，教師應(yīng)該有所側(cè)重。這就要求教師能夠提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，給學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，初中生在進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就需要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，從一開(kāi)始接觸到這門課程，就通過(guò)一些具體的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹分層教學(xué)的理念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。

例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為三類。第一類是針對(duì)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們需要自行探索影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的各種因素，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。第二類是針對(duì)地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這里學(xué)生需要教師提供一定的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)案例分析題的形式來(lái)讓學(xué)生總結(jié)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。第三類是針對(duì)地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一類學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，教師需要將知識(shí)系統(tǒng)的傳授給他們。最后，教師要在課堂上匯總知識(shí)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生與以表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，通過(guò)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有利于因材施教，滿足不同階段學(xué)生的要求。

二、注重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，因?yàn)樵谕还?jié)課堂過(guò)后，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)是有顯著差別的。在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以針對(duì)課后作業(yè)，教師也需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)是讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中時(shí)期，隨著學(xué)生各項(xiàng)思維和心智的成熟與完善，學(xué)生之間的差異開(kāi)始逐漸拉大，在意識(shí)到這一點(diǎn)以后，教師就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)善救失。通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師可以注重個(gè)體差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)分層，使不同水平的學(xué)生能夠完成不同難度的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)類型，以此來(lái)體現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們需要自行繪制氣溫變化與分布圖，并且用自己的所學(xué)知識(shí)去分析某地的氣溫變化特征。對(duì)于地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)講，他們需要做一定量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。對(duì)于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，他們需要回顧課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)教師所講解的知識(shí)，并且通過(guò)記筆記，劃線等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層布置作業(yè)也為學(xué)生提供了一種啟示，有利于學(xué)生去探索更適合自己的學(xué)習(xí)策略。這樣一來(lái)，通過(guò)注重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層，能夠促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生共同發(fā)展。

三、體現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

值得注意的是，雖然現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)形式五花八門，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師所使用的教學(xué)評(píng)價(jià)依然十分傳統(tǒng)。特別是對(duì)于處于畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的評(píng)價(jià)主要通過(guò)成績(jī)，分?jǐn)?shù)，等級(jí)等形式來(lái)獲得。這種千篇一律的評(píng)價(jià)方式對(duì)某些學(xué)生而言是有缺陷的。因?yàn)閷W(xué)生之間水平，智力，能力，努力等方面存在的差異，教師更應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生跟自己比較，然后再跟別人比較。改善評(píng)價(jià)的方式，也有利于學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師可以豐富評(píng)價(jià)的主體和形式，體現(xiàn)全面發(fā)展，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)分層的理念。

例如，在教學(xué)《世界的氣候》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)來(lái)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一種積極向上的氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生之間可以通過(guò)相互提問(wèn)和默寫的形式來(lái)建測(cè)對(duì)“氣候”這一部分的掌握程度。氣候根據(jù)溫度帶的劃分，大致上可以分為熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候等幾個(gè)主要的類型。通過(guò)提問(wèn)和默寫，學(xué)生能夠迅速的了解自己所存在的不足，并且加深學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師可以通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)的形式，就同一部分內(nèi)容來(lái)講，記錄某一名學(xué)生在學(xué)習(xí)初期以及學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后的表現(xiàn)有何差異。這樣一來(lái)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，有利于體現(xiàn)全面發(fā)展的要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上文可以看出，在核心素養(yǎng)背景下，初中地理分層教學(xué)的實(shí)施策略要貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，對(duì)待不同水平的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要注重個(gè)體差異，注重因材施教，將作業(yè)設(shè)計(jì)分層，追求作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。最后，教師要體現(xiàn)全面發(fā)展，從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，追求教學(xué)評(píng)價(jià)分層，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

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