九年級學(xué)困生數(shù)學(xué)"數(shù)與代數(shù)"復(fù)習(xí)策略

李河清

摘 要：在中學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，其課堂教學(xué)的好壞對整章節(jié)最終的教學(xué)效果有很大影響。對于九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師主要應(yīng)用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生運用自己已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗，對該章節(jié)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固。對于復(fù)習(xí)課，教師必須面向全體學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生合理高效的完成章節(jié)復(fù)習(xí)。讓每節(jié)復(fù)習(xí)課對學(xué)生來說都是進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：九年級;學(xué)困生;數(shù)與代數(shù);復(fù)習(xí)

引言

對于九年級學(xué)困生來講，數(shù)學(xué)中“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)是一個重難點。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于“數(shù)與代數(shù)”更是概念不清。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生更是沒有辦法跟著教師的思路步步理清概念，很多情況下都是模棱兩可的聆聽教師的講述。由于對知識概念不理解，學(xué)生無法與教師保持共同語言，學(xué)生聽課的狀態(tài)也較為滯后，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容不能夠接受吸收，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率低下。

一、九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂所存在問題

1.復(fù)習(xí)課沒有受到重視

目前，九年級數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課并沒有受到數(shù)學(xué)教育工作者的重視。復(fù)習(xí)課只是一個結(jié)尾，而且內(nèi)容都是講過的，所以許多教師并不費心安排。習(xí)慣于將一些練習(xí)題拿出來讓學(xué)生做，或者大致的將學(xué)過的章節(jié)內(nèi)容拿出來串講一遍，只是粗略的對已學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，簡單了事。很多的復(fù)習(xí)課由于受不到重視，課堂教學(xué)效果難以評價。學(xué)校教育組對復(fù)習(xí)課也沒有規(guī)劃，數(shù)學(xué)教師只是自己摸索著如何安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師之間很少有針對復(fù)習(xí)課的探討，沒有相互促進(jìn)讓復(fù)習(xí)課更成功地教學(xué)組討論。學(xué)校對復(fù)習(xí)課教研的缺失，使得學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課止步不前，缺乏效率。

2.學(xué)生帶有厭學(xué)情緒

九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂以知識的梳理為主，而對于學(xué)困生來說，基礎(chǔ)沒有打牢，知識的理解與積累不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的困難。而學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，容易造成厭學(xué)情緒。尤其是九年級“數(shù)與代數(shù)”部分，概念繁瑣龐雜，學(xué)生一旦有了畏難心理，面對復(fù)雜多類的數(shù)學(xué)關(guān)系式，便對課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，因為不論教師說的再多，學(xué)生都聽不進(jìn)去，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。數(shù)與代數(shù)部分的學(xué)習(xí)本身難度較高，學(xué)生接受起來相對困難，對于后進(jìn)生學(xué)困生來說就更加不易，教師需要對學(xué)困生給與更多的關(guān)注與幫助，不使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，教師需要多加鼓勵。

3.缺乏正確的復(fù)習(xí)方法

九年級數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的過程中，復(fù)習(xí)方法有所欠缺。教師指定的復(fù)習(xí)起點有時過于偏高，導(dǎo)致學(xué)困生無法接受，學(xué)困生跟不上教師的節(jié)奏。教師在復(fù)習(xí)過程中，大都采取講述法，將數(shù)與代數(shù)學(xué)過的部分，講述其概念含義，并且還有很多的公式定理。教師整個的復(fù)習(xí)方法較為枯燥，沒有辦法提起學(xué)生興趣。對于復(fù)習(xí)計劃只是籠統(tǒng)的知識點講述，沒有細(xì)致深入的合理計劃。不考慮學(xué)生認(rèn)知程度的差別，一刀切的對班級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行講授，復(fù)習(xí)的方法不恰當(dāng)。而許多教師在面對復(fù)習(xí)課時還沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，只是生搬硬套。

二、九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課改善策略

1.學(xué)校應(yīng)足夠重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

首先，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)受到很高的重視，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要學(xué)校教研組不斷共同探索科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中做到知識的鞏固。例如，有理數(shù)的混合運算，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過活動比賽的方式進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生分組派出代表，對黑板上出的有理數(shù)混合運算題目，進(jìn)行比賽看哪一方代表算的又對又快。還可以讓小組代表口述有理數(shù)混合運算的算法順序，直到錯誤的一方出現(xiàn)。這樣的課堂復(fù)習(xí)過程具有活動性和競爭性，可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度，課堂氣氛活躍，學(xué)生可以更加高效的鞏固掌握有理數(shù)混合運算。

2.考慮學(xué)生復(fù)習(xí)過程心理狀況

九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程應(yīng)著重考慮學(xué)困生對知識的儲備。“數(shù)與代數(shù)”知識體系龐雜，對初中生來說是教學(xué)難點，教師在組織復(fù)習(xí)課堂時要將知識難度水平與學(xué)生理解力水平相對應(yīng)考慮，不能理解難度太大，學(xué)生無法跟上進(jìn)度，也不能太容易，學(xué)生片面的學(xué)習(xí)過就了事。例如，數(shù)的大小比較，最直接的數(shù)的大小比較，是看數(shù)的位數(shù)多少，這是比較簡單的數(shù)的比較。教師可以給出一組練習(xí)題，這是學(xué)困生與優(yōu)等生都可以掌握的難度。那么再深入復(fù)習(xí)，可以加深難度，相同位數(shù)的數(shù)比大小，如235689與235491相比，應(yīng)該用什么方式去比較。給出一組練習(xí)題。通過遞進(jìn)的方式讓學(xué)困生也復(fù)習(xí)到位。

3.多靈活運用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

很多的初中數(shù)學(xué)教師對于復(fù)習(xí)課堂，千篇一律的知識點講解，另外加上練習(xí)題訓(xùn)練，這種固有的模式似乎很難打破。初中學(xué)校教研組應(yīng)不斷研究探索如何使得初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂趣味化、新穎化，尋找多種不同的復(fù)習(xí)方法，制定多種多樣的復(fù)習(xí)計劃。例如，解一元一次方程，教師可以用不同的難度要求來對待不同的學(xué)生，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則選取層次較淺的復(fù)習(xí)題目來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對于難度較大的一元一次方程題目，則讓接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來進(jìn)行練習(xí)。對于學(xué)困生，難度加大的時候，可以以優(yōu)帶差，分層進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)深度更貼合每一位學(xué)生，讓復(fù)習(xí)更有針對性。

結(jié)語

作為初中九年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)主動參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂研究的實踐當(dāng)中，關(guān)注班級每一位學(xué)生，了解班級每一位學(xué)生的情況，將復(fù)習(xí)課堂實現(xiàn)分層化，精細(xì)化復(fù)習(xí)。讓全體學(xué)生在教學(xué)過程的最后階段都可以如虎添翼，復(fù)習(xí)效果事半功倍。九年級數(shù)學(xué)教師需要不斷思考，如何幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生在復(fù)習(xí)階段獲得知識的理解，取得優(yōu)異的成績。也要不斷考量學(xué)生心理，琢磨學(xué)生對知識的接受程度。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉華.淺談九年級數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”復(fù)習(xí)策略[J].試題與研究，2021（24）：25-26.

[2]夏錦泉.九年級數(shù)學(xué)教師中考總復(fù)習(xí)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（07）：78-79.

[3]滿金常，孫萬霞.淺談九年級數(shù)學(xué)中考備考四輪復(fù)習(xí)策略[J].新課程（中），2018（02）：237.669D97DF-3F99-4926-9FB6-B11170D8FBCB