改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉巍巍 祁 朔 丁子健 劉 杰

在整個(gè)研究生課程體系中，專業(yè)課因能夠反映該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論、最前沿成果、最先進(jìn)的研究方法而占有較大比例。研究生通過(guò)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，能深入掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、原理及方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，專業(yè)課是研究生課程體系中的先導(dǎo)課，可以為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，有助于開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，使研究生了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，輔助研究生確定研究方向。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有必要與課程思政進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀。由于研究生專業(yè)課涉及的知識(shí)量較大，但學(xué)時(shí)卻相對(duì)有限，如何在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中引入德育教學(xué)內(nèi)容成為研究生專業(yè)課教學(xué)模式改革需要解決的首要問(wèn)題。

一、研究生專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生在研究生專業(yè)課課堂中的參與感較弱，積極性不高。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師采用“灌輸式”的授課模式，壓縮學(xué)生自主思考的時(shí)間。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體性被抑制，參與感逐漸變?nèi)酰e極性降低，導(dǎo)致課堂中有效的互動(dòng)減少，教學(xué)質(zhì)量與成果得不到保障。

第二，研究生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異。傳統(tǒng)的研究生專業(yè)課課堂對(duì)所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的差異性[1]，導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)課課堂之間的適配度較低，教學(xué)效果不理想。

第三，課程思政難以與研究生專業(yè)課教學(xué)深度融合。一方面，思政元素在線上平臺(tái)自學(xué)資源中體現(xiàn)不足[2]；另一方面，有些教師在線下教學(xué)時(shí)將思政內(nèi)容講解獨(dú)立出來(lái)，導(dǎo)致課程思政的導(dǎo)入形式生硬，影響專業(yè)課課程思政建設(shè)的正常展開和育人目標(biāo)的順利完成。

第四，混合式教學(xué)模式存在局限性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新冠肺炎疫情的影響，混合式教學(xué)模式在研究生專業(yè)課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其仍存在一定局限性。一是線上自學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理。在線上自學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師僅是將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料堆砌在自學(xué)平臺(tái)上；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間又完全被自學(xué)內(nèi)容的復(fù)述占據(jù)，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓展。二是線上自學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢。由于時(shí)間、空間的限制，必要的課后師生互動(dòng)環(huán)節(jié)被省略，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)。實(shí)際上，這種混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，無(wú)法提高研究生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，本文提出一種改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式，旨在促進(jìn)研究生專業(yè)課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

雙主體教學(xué)模式是一種既高度重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位也承認(rèn)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教師與學(xué)生均深度參與教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，具有相同的評(píng)價(jià)權(quán)利[3-4]。

混合式教學(xué)模式借助先進(jìn)的媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供與教學(xué)目標(biāo)高度匹配的資源，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深度優(yōu)化[5-6]。

本文針對(duì)研究生專業(yè)課的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，提出了一種改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式（見圖1）。該教學(xué)模式分為線上自學(xué)、線下教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。在線上自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分考慮學(xué)生之間的差異性，編寫并發(fā)放學(xué)習(xí)計(jì)劃與配套的線上自學(xué)資源。學(xué)生結(jié)合自身情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組匯報(bào)自學(xué)成果，教師展開案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主思考并得出結(jié)論。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師在線上自學(xué)平臺(tái)建立練習(xí)題庫(kù)和測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生借助題庫(kù)鞏固學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

圖1 改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式

三、改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

工業(yè)工程與管理專業(yè)（Master ofEngineeringManagement，MEM）是工程技術(shù)與管理技術(shù)的交叉專業(yè)，由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，研究生專業(yè)課的教學(xué)難度較大，具有很強(qiáng)的代表性，因此本文選定MEM專業(yè)為改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)象。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉課程，涵蓋了MEM專業(yè)十大研究領(lǐng)域中的兩大類，即技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與價(jià)值工程，是MEM專業(yè)研究生重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。本研究將改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式應(yīng)用于沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2020 級(jí)MEM 專業(yè)研究生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，具體實(shí)施過(guò)程及結(jié)果如下。

（一）線上自學(xué)

改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式充分考慮學(xué)生之間的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)線上自學(xué)環(huán)節(jié)，重視思政元素在自學(xué)資源中的體現(xiàn)。教師結(jié)合MEM 的培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合授課多年積累的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自學(xué)資源。該學(xué)習(xí)計(jì)劃分為三個(gè)版本，分別對(duì)應(yīng)完全沒(méi)有基礎(chǔ)、有一定基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較好的學(xué)生。每版學(xué)習(xí)計(jì)劃都充分考慮了學(xué)生之間的差異性，分別安排每節(jié)課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔以對(duì)應(yīng)的線上自學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇了學(xué)習(xí)計(jì)劃，依托對(duì)應(yīng)的自學(xué)資源隨時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測(cè)。為了引起學(xué)生對(duì)課前自學(xué)環(huán)節(jié)的重視，提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，教師采用了技術(shù)手段禁用教學(xué)視頻播放器的跳躍和倍速功能，對(duì)線上自學(xué)平臺(tái)中的后臺(tái)記錄進(jìn)行跟蹤，將記錄作為給出平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

（二）線下教學(xué)

課堂主體由教師變?yōu)椤皩W(xué)生+ 教師”雙主體。學(xué)生是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的主體，不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、總結(jié)者。教師在課堂中擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣，既在教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程中體現(xiàn)了教師的主體性，又在喚醒學(xué)生主體性的過(guò)程中體現(xiàn)了教師的主體性。

首先，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，并提煉出重難點(diǎn)。教師在學(xué)生的講述過(guò)程中記錄下學(xué)生講述時(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)生講述完畢后，教師采用追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在自學(xué)過(guò)程中忽略或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)組織學(xué)生展開自由式討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生解決課前自學(xué)階段中存在的問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、方法的系統(tǒng)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其次，教師結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)，把價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造、知識(shí)的傳播與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，部分實(shí)施內(nèi)容如表1所示。

表1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政部分實(shí)施內(nèi)容

需要注意的是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師作為主體之一，首先應(yīng)主動(dòng)建立互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，避免學(xué)生不敢提問(wèn)、不敢質(zhì)疑的情況發(fā)生。其次避免用個(gè)體交流代替整體交流，賦予每個(gè)學(xué)生相同的參與機(jī)會(huì)。最后要充分肯定學(xué)生在每一次課上發(fā)言中的閃光點(diǎn)，在學(xué)生獲得滿足感的基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后鞏固

借助線上自學(xué)平臺(tái)，教師按照學(xué)習(xí)計(jì)劃建立練習(xí)題庫(kù)和測(cè)試題庫(kù)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，既保證研究生專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)量，也使線上自學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接更加流暢。學(xué)生將解題步驟整理成圖片或視頻上傳至班級(jí)討論組內(nèi)，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善解題思路；教師將重難點(diǎn)內(nèi)容及習(xí)題的解題步驟錄制成視頻，上傳至線上自學(xué)平臺(tái)。一方面，此過(guò)程可以作為學(xué)生的自測(cè)手段，用來(lái)鞏固自學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果；另一方面，教師可將課堂中沒(méi)有詳細(xì)解釋的知識(shí)點(diǎn)融入練習(xí)題與測(cè)試題中，保證專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)量，也可以通過(guò)學(xué)生的作答情況掌握線上環(huán)節(jié)的自學(xué)質(zhì)量和線下環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，據(jù)此及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。依托課后鞏固環(huán)節(jié)，師生課后互動(dòng)環(huán)節(jié)中的延遲被消除，線上自學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接更加流暢，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）實(shí)施效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課后，為了解學(xué)生對(duì)改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷45份，其中有效問(wèn)卷45 份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95.6%的學(xué)生對(duì)改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可。此外，隨機(jī)選取25 名學(xué)生進(jìn)行訪談，受訪學(xué)生均認(rèn)為該教學(xué)模式打破了自己以往對(duì)專業(yè)課課堂的固有看法，能提供更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更流暢連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身不僅系統(tǒng)地掌握了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，具備了解決專業(yè)問(wèn)題的能力，也樹立了良好的職業(yè)精神和政治素養(yǎng)。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)研究生專業(yè)課的教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)全過(guò)程中的共同主體地位，提高學(xué)生與課堂之間的適配度，促進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，保障研究生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的應(yīng)用與推廣價(jià)值。需要注意的是，教學(xué)模式的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。教師需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排，以發(fā)揮該教學(xué)模式的最佳效果。