大數(shù)據(jù)背景下線上線下混合式教學(xué)探索
——以大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課為例

蔣 萍

“數(shù)字化+混合式”的計(jì)算機(jī)公共課，既能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要，又有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，彌補(bǔ)其存在的不足，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使整個(gè)教學(xué)更有深度，更具實(shí)效。

一、深化認(rèn)知：大數(shù)據(jù)背景下線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)資源共享化

以往對(duì)于教學(xué)資源的整合，高校雖然建立了海量的數(shù)據(jù)資源，補(bǔ)充和延伸了教學(xué)內(nèi)容，但是卻缺少對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)公共課程資源利用等方面數(shù)據(jù)的收集、整合、分析。大數(shù)據(jù)背景下的線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)方式由原來的“以教為主”逐漸轉(zhuǎn)向“教學(xué)并重”，學(xué)習(xí)資源的獲取不再局限于有形的資源呈現(xiàn)，而是可以從師生交互、生生交流的過程中獲取。動(dòng)態(tài)化、多維度教學(xué)資源庫的建設(shè)，能夠促使教師教有“方向”，學(xué)生學(xué)有“載體”。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)高校與高校、高校與企業(yè)、教師與教師、教師與專家之間的資源共享、共建，改變傳統(tǒng)高校教育封閉的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的信息化教學(xué)。

（二）教學(xué)模式多元化

教學(xué)模式多元化，促使教師的教學(xué)不再局限于“粉筆+黑板+PPT”，而是以數(shù)字化、智能化的手段來逐漸豐富教學(xué)模式。比如，同步課堂教學(xué)模式以“共享課+錄課視頻”的形式，為計(jì)算機(jī)公共課量身打造課程教學(xué)內(nèi)容；先學(xué)后教教學(xué)模式是指課前利用“微視頻+例題檢驗(yàn)”，暴露出學(xué)生在計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)習(xí)過程中的問題，然后教師在線下課堂對(duì)其進(jìn)行更正與討論，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是指將計(jì)算機(jī)知識(shí)劃分成為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，課前利用平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并利用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)率、作業(yè)正確率進(jìn)行分析，找出相關(guān)的知識(shí)難易點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行深入講解。多元化的教學(xué)模式打破了計(jì)算機(jī)公共課固化、死板、僵化的局面，使其逐步向現(xiàn)代化課堂邁進(jìn)。

（三）多維評(píng)價(jià)一體化

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，還可基于對(duì)數(shù)據(jù)的整合、分析，構(gòu)建一套線上+線下、過程性+終結(jié)性的多維度、集成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面性評(píng)價(jià)既包括傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)概念或主題自測(cè)、自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、進(jìn)步程度、努力程度、提問次數(shù)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)，其不僅能夠使計(jì)算機(jī)公共課評(píng)價(jià)體系更加量化，還能夠使計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更有針對(duì)性。

（四）學(xué)生發(fā)展個(gè)性化

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的結(jié)構(gòu)性或者非結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)資源的利用率、學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)等，因此可以數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，分析學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在學(xué)習(xí)資源方面，可針對(duì)學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)、不同的計(jì)算機(jī)能力，為其提供多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可按需學(xué)習(xí)，教師可開展個(gè)別指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)過程方面，可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)，針對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)可以一掠而過，針對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)可以反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“統(tǒng)一化”向“個(gè)性化”方向的轉(zhuǎn)變，從而更好地將學(xué)生作為教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”和“關(guān)注點(diǎn)”。

二、精準(zhǔn)把脈：計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的掌握，是未來發(fā)展的基本要求。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課雖然不復(fù)雜，但其實(shí)用性是毋庸置疑的。整體而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及Word 文檔編輯、Excel 電子表格、PPT 課件制作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Internet 應(yīng)用等模塊，其涵蓋以及可延伸的知識(shí)非常廣泛，還有許多應(yīng)用技巧需要學(xué)生自己摸索。據(jù)了解，當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課仍有一些“痼疾”存在，具體如下。

（一）創(chuàng)新性不足，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

尖端技術(shù)的發(fā)展以及專業(yè)技術(shù)的革新，為計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)供給側(cè)改革提供了契機(jī)，同時(shí)線上線下資源的融會(huì)貫通，教學(xué)模式的多元化、個(gè)性化，也為提升計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，計(jì)算機(jī)公共課教材內(nèi)容往往是舊知識(shí)，不能及時(shí)更新，使得一些新的技術(shù)、新的教學(xué)方式被拒之于外，難以滿足新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展需求。

（二）互動(dòng)性不足，難以形成良好教學(xué)效果

部分教師在講課的過程中較為死板，授課內(nèi)容較為陳舊，有的教師甚至照本宣科，使得學(xué)生的思維固化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作為一門公共課程，計(jì)算機(jī)公共課很難引起學(xué)生的重視，加之很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)課堂內(nèi)容不能完全理解和吸收，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，還有一部分學(xué)生為了混學(xué)分、完成考勤，缺乏主動(dòng)思考，盡管教師在教學(xué)過程中有提問環(huán)節(jié)，但學(xué)生參與課堂的積極性不高，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師深度互動(dòng)的效果。

（三）延伸性不足，難以促進(jìn)學(xué)生能力的提升

目前計(jì)算機(jī)公共課是新工科專業(yè)的重要支撐，其課程內(nèi)涵需要進(jìn)一步豐富，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣于單向傳輸教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程缺乏技巧和靈活變通，無法拓展和延伸課程內(nèi)容。教師在教學(xué)中雖然也在努力嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是由于缺少積累，只是將PPT 講述一遍，而沒有將相應(yīng)的素材展現(xiàn)出來，難以形成有效的展示成果。

三、靶向治療：大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)公共課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)公共課線上線下混合式教學(xué)模式（見圖1）是一種多種要素（教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的加速器[1]。從時(shí)間維度來看，分為課前、課中、課后階段；從空間維度來看，分為線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、混合式評(píng)價(jià)階段；從知識(shí)維度來看，分為傳遞知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和成果檢驗(yàn)階段。

圖1 大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)公共課線上線下混合式教學(xué)模式

（一）課前：整合教學(xué)資源，為精準(zhǔn)施教奠定基礎(chǔ)

在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)信息越豐富，其教學(xué)資源整合的潛在價(jià)值就越高。以數(shù)字化技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，以線上線下教學(xué)模式為依托，促使教學(xué)資源更加立體化、多元化。大數(shù)據(jù)思維要求教師更加關(guān)注數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，以更加精細(xì)化、有針對(duì)性的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供可用、按需的網(wǎng)絡(luò)接入模式，使學(xué)生可以自主選擇各種信息資源。

在課前環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整理出各章節(jié)的邏輯思路，在網(wǎng)上或教育平臺(tái)上收集相關(guān)資料，然后顆?；瘶?gòu)建PPT、參考視頻資料、線上測(cè)試題等數(shù)字資源，將篩選或制作好的教學(xué)課件、視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前階段進(jìn)行預(yù)習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料。以Excel 函數(shù)的綜合應(yīng)用模塊為例，教師可在課前依據(jù)課程特點(diǎn)，制作出整體學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，教師可借助雨課堂等教學(xué)工具，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用大數(shù)據(jù)整合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的共性問題和個(gè)別問題，以此為依據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案[2]。

（二）課中：破解模式之困，拓展教與學(xué)空間

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可實(shí)現(xiàn)從同步授課到先教后學(xué)的自由切換，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課助學(xué)到任務(wù)探究的無縫銜接。在課前，教師可利用章節(jié)檢驗(yàn)?zāi)K設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)數(shù)據(jù)摸清學(xué)生的“脈象”，然后再借助線下主題討論或者任務(wù)探究解決“疑難雜癥”。線上和線下的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)空間的拓展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“傳授”+“互動(dòng)”[3]。

在課中環(huán)節(jié)，教師可整合學(xué)生視頻學(xué)習(xí)率、作業(yè)正確率以及話題討論等模塊產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并從中挖掘出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的難易點(diǎn)，然后構(gòu)建新的課程體系，將課程內(nèi)容拆分成小項(xiàng)目，并設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采取小組式學(xué)習(xí)模式，解決教學(xué)重難點(diǎn)。以Word 圖文（電子板報(bào)、海報(bào)制作）模塊為例，上課前教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)資源及制作案例推送給學(xué)生，主要解決學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生掌握新知識(shí)[4]。另外，在課中環(huán)節(jié)，教師可以電子板報(bào)制作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生成果展示。課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控作用，同時(shí)也充分發(fā)揮出線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)面學(xué)習(xí)的過程中，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中解決。因此，教師應(yīng)借助多元化的教學(xué)模式，促使計(jì)算機(jī)公共課實(shí)現(xiàn)“教師所知—學(xué)生所知”的單向傳輸，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多向互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

（三）課后：精準(zhǔn)考核反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

建立大數(shù)據(jù)背景下的多元交互式綜合評(píng)估體系，應(yīng)將“課堂觀察”“數(shù)據(jù)思維”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”多種元素融為一體，同時(shí)也應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面化、科學(xué)化，突出計(jì)算機(jī)公共課程人才培養(yǎng)方面的核心能力考核[6]。首先，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的題庫和試卷庫，進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考試，形成標(biāo)準(zhǔn)化考核。其次，可利用數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，記錄、跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析計(jì)算機(jī)公共課學(xué)生全過程學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成過程化考核；最后，可以計(jì)算機(jī)學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新大賽等實(shí)踐活動(dòng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。多元交互式評(píng)價(jià)體系能夠使評(píng)價(jià)變得更加量化，同時(shí)也能夠使考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“私人訂制”。

在優(yōu)化線上考核模式的基礎(chǔ)上，可改革線下操作模式，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核，提升師生的工作和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，可改變教師單一的評(píng)價(jià)模式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)量三種評(píng)價(jià)方式，合理分配教師評(píng)價(jià)權(quán)，形成注重能力評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和理念。素質(zhì)評(píng)價(jià)主要從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新等方面進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?？傮w來說，線上+線下綜合評(píng)估系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)即時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋評(píng)估。

在大數(shù)據(jù)背景下，要利用好線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)資源共享化、教學(xué)模式多元化、多維評(píng)價(jià)一體化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的特點(diǎn)，抓好線上和線下兩個(gè)維度，保證線上線下混合式教學(xué)的整體性，形成“課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、教師教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造更多可能性，為推進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供支撐。