優(yōu)質(zhì)閱讀促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

郁琪男

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善、不斷進(jìn)步的過程。教師要進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)，采用閱讀、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式，拓寬自己的教育視野，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，完善教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)，有助于激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的閱讀能力與其專業(yè)發(fā)展水平存在著密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)閱讀對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，它可以影響教師看待問題的角度，增強(qiáng)教師解決問題的能力。因此，幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，深入挖掘閱讀的教育價(jià)值，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”環(huán)境是一種具有互動(dòng)性的教育資源，在濃郁的書香氛圍中，教師可以沉浸在書海之中。溫馨、舒適、充滿書香味的環(huán)境，有助于激發(fā)教師的閱讀欲望，點(diǎn)燃教師的閱讀熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的校園閱讀氛圍，初“聞”書香

以筆者所在幼兒園為例。一走進(jìn)校園，隨處可見一些關(guān)于閱讀的小標(biāo)語，如“讀書成就夢(mèng)想，知識(shí)照亮人生”“多讀書、好讀書、讀好書”等。幼兒園在大廳、樓梯角、各樓層的連廊、閱讀小屋等地方的角落，擺放了一些書柜，放置了一些經(jīng)典書籍，便于教師隨時(shí)閱讀、隨時(shí)記錄。濃厚的閱讀氛圍，既能陶冶教師的情操，讓他們初“聞”書香，感受到閱讀的美好，又能為教師提供靜心讀書的機(jī)會(huì)，指引教師在書中尋找工作的動(dòng)力、人生的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、溫馨的閱讀空間，再“聞”書香

筆者所在幼兒園設(shè)有教師閱覽吧，為教師創(chuàng)設(shè)了舒適、現(xiàn)代、溫馨的閱讀空間。顏色容易影響人的情緒，不同顏色會(huì)發(fā)出不同波長(zhǎng)的光，當(dāng)人眼接觸到這些顏色時(shí)，大腦神經(jīng)會(huì)作出不同的聯(lián)想反應(yīng)，進(jìn)而影響人的心理狀態(tài)。因此，筆者所在幼兒園的教師閱覽吧以灰色為地面、墻面的主色調(diào)，幫助教師快速進(jìn)入安靜的閱讀狀態(tài);以棕色為桌椅、書架的主色調(diào)，利用橙色、淡黃色、綠色等暖色調(diào)點(diǎn)綴桌面、墻面，為教師營(yíng)造溫暖、幸福、充滿活力的閱讀空間。

教師閱覽吧被劃分為多個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都放置了一些小長(zhǎng)桌、大方桌、雙人沙發(fā)等家具。這既能讓教師獨(dú)自安靜地閱讀，又能讓教師與其他

人共同閱讀、相互交流。另外，教師閱覽吧的設(shè)計(jì)頗具現(xiàn)代感，設(shè)施完善，不僅配備了各種現(xiàn)代電子閱讀設(shè)備，還為教師提供了數(shù)量充足的記錄卡、紙、筆等。這些都便于教師及時(shí)記錄、獲取資源，有助于提升教師的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教師閱讀小角，又“聞”書香

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)閱讀小角，支持教師發(fā)展自己的閱讀興趣，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷、教育背景、知識(shí)水平等選擇不同類型的書籍，點(diǎn)燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，滿足教師個(gè)性化閱讀的需求。以筆者所在幼兒園教師為例，在日常的教學(xué)工作中，部分教師會(huì)利用中午的閑暇時(shí)間去閱讀小角進(jìn)行自主閱讀。幼兒園可以鼓勵(lì)教師自主選擇閱讀的內(nèi)容，讓教師在閱讀自己喜歡的書籍的過程中，逐漸愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

《教師品質(zhì)修養(yǎng)》指出：“人動(dòng)書自動(dòng)，人活書自活?！苯處熞獙W(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧。每個(gè)人都有自己偏愛的書籍，每個(gè)人構(gòu)建知識(shí)的能力、閱讀理解的能力也有所不同。因此，幼兒園要站在教師的視角，引導(dǎo)教師深入思考，幫助教師找到滿足自身閱讀需要的閱讀途徑。

（一）博覽群書，拓寬教師的閱讀視野

教師不僅是為幼兒傳授知識(shí)、解讀社會(huì)、闡述人生道理的智者，還是為幼兒解答一切疑惑、帶領(lǐng)幼兒探索未知世界的博學(xué)之士。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中，教師要博覽群書，要拓寬自己的閱讀視野，但不能過于急功近利。

筆者對(duì)本園教師的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在“您閱讀是為了什么？”這一模塊中，大部分教師表示自己的閱讀活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的目的性，如為了撰寫論文、尋找課題、完成園部布置的閱讀任務(wù)等;少部分教師表示自己的閱讀活動(dòng)是為了不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，他們喜歡進(jìn)行持續(xù)性的閱讀活動(dòng)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者及時(shí)分析了原因，制訂了具有針對(duì)性的活動(dòng)方案，在幼兒園創(chuàng)設(shè)了“閱讀微信群”，鼓勵(lì)教師主動(dòng)分享自己喜歡的書籍，以豐富教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開拓教師的閱讀視野。這種讀書分享活動(dòng)，既豐富了教師的精神世界，又有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為教師提供了豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展了教師自主選擇、自主閱讀的行為。

（二）專精閱讀，增強(qiáng)教師的閱讀能力

部分經(jīng)典書籍需要教師細(xì)細(xì)品讀。在精讀的過程中，教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探尋閱讀的真諦。例如，筆者所在幼兒園要求教師一學(xué)期閱讀一本好書。每位教師都可以在釘釘群里進(jìn)行好書推薦，以錄音或直播的方式向其他教師展示自己的精讀成果。這種生動(dòng)的交流活動(dòng)，有助于增強(qiáng)教師的閱讀能力，使教師感受到閱讀的力量。

筆者所在幼兒園還會(huì)定期發(fā)放一些閱讀摘抄卡，鼓勵(lì)教師記錄下書中的經(jīng)典語句，引導(dǎo)教師在閱讀后進(jìn)行反復(fù)思考。幼兒園還可以定期展示教師的摘抄卡，這不僅能激勵(lì)教師勤閱讀、勤記錄、勤思考，提高教師閱讀的自主性，還能通過分享優(yōu)秀閱讀經(jīng)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)其他教師向“會(huì)讀書”的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)教師的閱讀興趣，讓教師深刻體會(huì)閱讀的快樂。

（三）活學(xué)活用，讓教師體驗(yàn)閱讀的價(jià)值

優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)可以幫助教師不斷提高自己的專業(yè)水平。在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園應(yīng)通過有效的閱讀，如何拆解與重建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考如何調(diào)整教師的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如何幫助教師尋找更適合幼兒的教育方法。針對(duì)以上問題，我園進(jìn)行了以下嘗試。

一是組織教師參與沙龍、講座、年級(jí)組閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)教師感受專業(yè)閱讀的價(jià)值。例如，教師通過專業(yè)的閱讀，可以向家長(zhǎng)分享一些教育小妙招;教師之間可以圍繞幼兒教育中

的共性問題，討論如何控制教育的“度”、如何有效地介入幼兒的活動(dòng)。二是發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，鼓勵(lì)教師將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，活學(xué)活用。例如，筆者向其他教師推薦了《0～8歲兒童發(fā)展適宜性教育》這本書，然后組織沙龍活動(dòng)，讓教師們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)心得，以增強(qiáng)教師學(xué)以致用的能力。

（四）以寫促讀，延長(zhǎng)教師閱讀記憶的“長(zhǎng)度”

“好記性不如爛筆頭”，做筆記不僅可以彌補(bǔ)人腦力的不足，不斷提高閱讀效率，而且在做記錄的過程中，人們可以不斷反思，將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，激發(fā)人們探究新問題的興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》認(rèn)為，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?。在?yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)中，教師要不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在開學(xué)初期，筆者所在幼兒園給每位教師分發(fā)了筆記本和閱讀摘抄卡，鼓勵(lì)教師在閱讀的過程中隨時(shí)記錄、隨時(shí)思考。教師可以將自己在工作中遇到的問題和對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察過程等記錄在本子上，在反復(fù)閱讀、不斷思考的過程中，將書本中的理論知識(shí)與幼兒教育中的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在對(duì)比中尋找問題的答案。

（一）完善制度建設(shè)，建立長(zhǎng)效機(jī)制

為了更好地引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者所在幼兒園先后制定了《教師閱讀制度》《南苑幼兒園教師閱讀打卡制度》等，將閱讀、學(xué)習(xí)的要求明確成文，在規(guī)范教師閱讀行為的同時(shí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)了優(yōu)秀教師，這有效地激發(fā)了教師的閱讀興趣，讓閱讀成為教師生活的常態(tài)。

（二）閱讀有底線，閱讀無局限

為了更好地推進(jìn)教師自主閱讀，提高教師的專業(yè)水平，筆者所在幼兒園根據(jù)教師不同的年齡特點(diǎn)，提出了不同的閱讀要求。例如，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)會(huì)向教師推薦一些經(jīng)典的、專業(yè)的書籍，要求教師既要達(dá)到一定的閱讀量，又要積極參與好書推薦、好書分享活動(dòng)。教師分享的閱讀內(nèi)容是不受限制的，可以是教育教學(xué)類、科學(xué)類、生活類、家庭教育指導(dǎo)類等，這有助于教師由功利性閱讀轉(zhuǎn)變成專業(yè)性閱讀，讓教師從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（三）專家巧引領(lǐng)，閱讀有深度

在每一次的好書推薦活動(dòng)中，教師不僅能分享書中的故事、人物的情感和作者的思想，還能與同仁分享科學(xué)的閱讀方法、多樣的閱讀技巧等。筆者所在幼兒園會(huì)定期展示教師的閱讀筆記，撰寫一些教育故事，通過課程發(fā)布活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)教師勤于創(chuàng)作、長(zhǎng)期閱讀。

總的來說，幼兒園要激發(fā)教師的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的書香氛圍，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的管理，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)多樣的閱讀方法，鼓勵(lì)教師將理論聯(lián)系實(shí)踐、以實(shí)踐驗(yàn)證理論，讓教師在優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)中不斷汲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師解決問題的能力，提升教師的專業(yè)水平，從而讓教師在閱讀中尋找自我、認(rèn)識(shí)自我、審視自我、發(fā)展自我。

（作者單位：張家港市南苑幼兒園）