如何開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)

王府井　黃菲

幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接教育階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。幼小銜接教育做得是否充分、是否恰當(dāng)、是否有效，都直接關(guān)系到幼兒能否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒園教師要提高對(duì)幼小銜接教育活動(dòng)的重視程度，立足幼兒的實(shí)際情況，探尋有效的教育方法。

幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在幼兒不同的年齡階段，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，教授幼兒不同的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒一直處于一個(gè)不斷上升的成長(zhǎng)狀態(tài)。有效的銜接教育活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，需要教師和家長(zhǎng)加以重視。筆者討論了如何讓幼兒順利地從幼兒階段過(guò)渡到小學(xué)階段，以下是筆者的一些分析和探索性建議。

一是提高教育的質(zhì)量。在幼小銜接教育中，教師要幫助幼兒從幼兒教育階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段，利用幼兒園的現(xiàn)有資源，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，鍛煉幼兒各方面的能力，切實(shí)處理好幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這不僅可以提高幼兒教育的整體質(zhì)量，還能很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二是增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。在幼小銜接教育中，教師要重視提高幼兒的適應(yīng)能力，鼓勵(lì)幼兒自主了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的方法。幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以幼兒為本，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的適應(yīng)能力。

（一）幼兒在幼小銜接教育中處于被動(dòng)地位

幼小銜接教育活動(dòng)的主體是幼兒。但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園現(xiàn)階段在開(kāi)展幼小銜接教育工作時(shí)，要求幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓幼兒提早學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后盡快跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。這不僅忽視了幼兒的主體地位，還容易降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、抗拒等情緒。

（二）幼小銜接教育不規(guī)范

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼小銜接教育活動(dòng)的內(nèi)容。據(jù)筆者了解，國(guó)家關(guān)于幼小銜接教育的政策不多，專門針對(duì)幼小銜接教育的實(shí)施方案更是少之又少。在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，部分幼兒園沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，不清楚幼小銜接教育的開(kāi)展原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也不規(guī)范，降低了幼小銜接教育活動(dòng)的有效性。

（三）部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在錯(cuò)誤認(rèn)知

幼兒是不具備完全民事行為能力的，作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)對(duì)其生活和學(xué)習(xí)有著絕對(duì)掌控權(quán)。部分家長(zhǎng)秉持著“不讓幼兒輸在起跑線上”的教育觀點(diǎn)，過(guò)于注重幼兒的知識(shí)教育，忽視了幼小銜接教育活動(dòng)的作用。部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接教育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有科學(xué)的育兒知識(shí)和理念，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育的意識(shí)，沒(méi)有掌握正確的家庭教育方式。

（一）端正教師思想，優(yōu)化師資隊(duì)伍

在幼兒教育中，教師要樹(shù)立正確的幼小銜接教育觀念，尊重幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性等特點(diǎn)，從促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

的高度，去客觀、正確地認(rèn)識(shí)幼小銜接教育。幼兒園要注重加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤的教育思想，更新教

師陳舊的教育觀念，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育的作用。例如，在幼兒入園時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互溝通、互助合作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒掌握調(diào)節(jié)自我情緒的方法，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒今后的小學(xué)學(xué)習(xí)及未來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換

在幼兒階段，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力、品德、體能的發(fā)展，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、吸引力;在小學(xué)階段，教師要合理安排教學(xué)任務(wù)，在突出小學(xué)課程知識(shí)性的同時(shí)，還要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，給予幼兒充足的時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行心理指導(dǎo)，耐心地同幼兒溝通，幫助幼兒端正思想、調(diào)整心態(tài)。

以筆者所在幼兒園為例。在大班下學(xué)期，幼兒園開(kāi)展了“我要當(dāng)小學(xué)生”主題教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“我擔(dān)心”“我希望”“我可以”等討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的各種顧慮，幫助幼兒有針對(duì)性地解決心理困惑，

增強(qiáng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的自信心。另外，家長(zhǎng)也可以將自己的入學(xué)經(jīng)歷講給幼兒聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒正確看待小學(xué)生活，幫助幼兒區(qū)分幼兒園和小學(xué)的不同，讓幼兒做好心理準(zhǔn)備。

（三）營(yíng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒順利過(guò)渡

幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，以游戲?yàn)橹饕慕逃顒?dòng)形式。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，幼兒比較自由，課堂的隨意性較高。小學(xué)則與幼兒園不太一樣，它既明確規(guī)定了上下課的時(shí)間、每一節(jié)課的時(shí)間、學(xué)習(xí)的科目、作息的時(shí)間，還安排了專門的教師講解不同科目的內(nèi)容，課堂更規(guī)范、嚴(yán)肅。

因此，在幼兒園的大班階段，教師要為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可以在區(qū)域角中模擬小學(xué)環(huán)境，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有所了解;另一方面，教師可以向幼兒展示小學(xué)的校園環(huán)境照片、作息時(shí)間表、課程表等。這些活動(dòng)有助于幼兒提前了解小學(xué)環(huán)境，有助于消除幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的恐懼、陌生，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）幼兒園與小學(xué)合作，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案

幼小銜接教育工作涉及課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，幼兒園教師可以讓幼兒提前了解小學(xué)課程，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作，共同制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案和教育引導(dǎo)計(jì)劃。一方面，幼兒園教師要明確小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式，提高幼兒教育的針對(duì)性，幫助幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大致的了解;另一方面，小學(xué)教師要了解幼兒園階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用一些幼兒比較熟悉的、喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)、組織趣味游戲等，引導(dǎo)幼兒順利過(guò)渡，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（五）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多樣化的教學(xué)形式能讓幼兒眼前一亮、耳目一新，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提高幼小銜接教育活動(dòng)的有效性。因此，在展開(kāi)幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)，教師要加強(qiáng)與幼兒之間的溝通、交流，了解幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)、拓寬視野，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展趣味游戲和親子活動(dòng)、繪本教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等方式，不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化和創(chuàng)新，豐富幼兒教學(xué)的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（六）提升幼兒的自理能力

幼兒的發(fā)展存在不平衡性，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，鍛煉幼兒的自理能力，提升幼兒的自主探索能力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的生活質(zhì)量，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我、突破自我，幫助幼兒掌握更多的生活技能，從而提升幼兒的綜合能力。除此之外，幼兒教師還可以充分利用園內(nèi)和園外的資源，幫助幼兒鞏固知識(shí)，在實(shí)際操作活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，區(qū)域自主游戲是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些益智闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的思考能力。在“娃娃家”游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己在家的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒自由練習(xí)穿衣服、扣扣子、疊被子、系鞋帶等，促進(jìn)幼兒手部小肌肉群的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)。

（七）培養(yǎng)幼兒的秩序感，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒了解生活中的規(guī)則，幫助幼兒形成良好的自律意識(shí)。例如，教師可以要求幼兒排隊(duì)喝水、排隊(duì)如廁、排隊(duì)取玩具、排隊(duì)玩滑梯、排隊(duì)進(jìn)出教室和排隊(duì)上下樓梯等。

幼兒教師要培養(yǎng)幼兒的秩序感，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒。例如，在教室內(nèi)，幼兒不可以隨意跑跳;在教學(xué)樓內(nèi)，幼兒不可以大聲喧嘩;在操場(chǎng)上，幼兒要聽(tīng)從教師的指揮，不能隨意活動(dòng);在課堂上，幼兒要先舉手示意，在教師點(diǎn)到自己的名字后再發(fā)言。在日常生活中，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)幼兒了解并掌握更多的規(guī)則。教師和家長(zhǎng)要相互配合，將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和秩序感。

綜上所述，在幼小銜接教育工作中，教師和家長(zhǎng)要立足幼兒的實(shí)際情況，共同探索出有效的教育方法，提高幼小銜接教育活動(dòng)的有效性，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。家園之間要積極合作，豐富幼兒教育的形式，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬幼兒的知識(shí)面，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)玖里書(shū)香幼兒園）