關(guān)愛自閉癥幼兒合理進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

吳燕

對(duì)于隨班就讀的自閉癥幼兒，教師除了給予更多的關(guān)愛，還要根據(jù)自閉癥幼兒的行為特點(diǎn)，營(yíng)造適合自閉癥幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，以輔助其更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)自閉癥幼兒的成長(zhǎng)十分重要，特別是班級(jí)環(huán)境對(duì)自閉癥幼兒的影響比較大。

為了提升自閉癥幼兒的教育質(zhì)量，筆者圍繞科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，以期為幼兒教育工作者提供參考。

據(jù)筆者觀察，自閉癥幼兒的生活自理能力較差、社會(huì)性發(fā)展不足，他們上課時(shí)坐不住，不會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，很難與其他正常孩子交往。為了幫助班上的自閉癥幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活，筆者進(jìn)行了一系列嘗試。比如，在集體活動(dòng)中，筆者會(huì)特意設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，激發(fā)自閉癥幼兒參與活動(dòng)的興趣;在活動(dòng)銜接環(huán)節(jié)，筆者會(huì)讓別的幼兒提醒自閉癥幼兒，使其明確接下來的活動(dòng)內(nèi)容。

此外，校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于自閉癥幼兒的成長(zhǎng)也很重要，筆者以科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，從兩方面分析合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境的方法。

（一）墻面裝飾簡(jiǎn)潔，突出教育目的

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的環(huán)境時(shí)，教師要保證環(huán)境的整齊簡(jiǎn)潔，減少不必要的裝飾物。比如，在主題活動(dòng)“美麗的秋天”開展過程中，筆者摒棄了繁雜的裝飾，只選用各種各樣的樹葉來布置環(huán)境，方便幼兒觀察樹葉的顏色和脈絡(luò)。筆者在布置的時(shí)候，力求整體效果的簡(jiǎn)潔，以減少環(huán)境對(duì)自閉癥幼兒的干擾。

（二）避免懸掛吊飾，減少五官刺激

科學(xué)區(qū)的環(huán)境中不宜懸掛吊飾，否則會(huì)在一定程度上分散自閉癥幼兒的注意力。比如，之前在科學(xué)區(qū)起裝飾作用的吊飾看起來很漂亮，天氣晴朗的時(shí)候，吊飾在墻面、地面和柜面上形成漂亮的幾何圖形陰影。自閉癥幼兒童童在操作材料時(shí)被這些陰影吸引，看得目不轉(zhuǎn)睛，放棄了手上正在進(jìn)行的操作。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況之后，立即拆除了吊飾。很快，童童又重新投入到材料的操作中。此外，還有一些吊飾會(huì)發(fā)出聲響，比如風(fēng)鈴，會(huì)在聽覺上影響幼兒的注意力。另外，一些有氣味的吊飾會(huì)通過嗅覺影響幼兒的注意力。因此，在科學(xué)區(qū)要盡量避免使用這些裝飾物。

天寶·格蘭丁博士是美國(guó)的一位自閉癥患者，她在《用圖像思考》一書中說：“我通過圖像思考。文字對(duì)我而言，就像另一種語(yǔ)言。不論口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，我都會(huì)把它們轉(zhuǎn)換成有聲彩色電影，然后像錄像帶一樣在大腦中播放。如果有人跟我講話，他的話語(yǔ)也會(huì)立刻被轉(zhuǎn)換成圖像。要想用文字思維的方式來理解我的情況，那是很難的?！?/p>

對(duì)于自閉癥幼兒，視覺提示并不是什么新鮮方式。辦公桌或者辦公室墻上的一份日程表就屬于視覺提示，生活中隨處可見的標(biāo)記、提示圖和流程圖等也是視覺提示。視覺提示是自閉癥幼兒訓(xùn)練視覺導(dǎo)向思維模式、提升生活能力的重要途徑。所以，教師在針對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要盡量多采用視覺提示的方法。大致有以下幾種方法。

（一）圖形配對(duì)，便于幼兒整理材料

在科學(xué)區(qū)開展教育活動(dòng)的時(shí)候，區(qū)域內(nèi)有很多材料可供幼兒選擇。通常為了方便幼兒整理材料，筆者會(huì)在收納筐和收納架上貼上相對(duì)應(yīng)的標(biāo)志，如簡(jiǎn)單的材料貼的標(biāo)志是圖形配對(duì)，復(fù)雜的材料貼的標(biāo)志是數(shù)字配對(duì)、數(shù)與量配對(duì)、邏輯思維圖配對(duì)等。對(duì)自閉癥幼兒來說，最佳的選擇就是圖形配對(duì)。自閉癥幼兒利用圖形配對(duì)整理材料時(shí)，邏輯思維能力可以得到一定的提升。此時(shí)，教師可以根據(jù)自閉癥幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)給其增加難度。

（二）利用提示圖，幫助幼兒定位

普通幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)就能找到活動(dòng)的區(qū)域和位置，但是自閉癥幼兒可能需要教師更多的指導(dǎo)，此時(shí)，視覺提示圖就能起到作用。

在科學(xué)區(qū)進(jìn)行環(huán)境布置的時(shí)候，筆者會(huì)利用一些特殊標(biāo)記讓自閉癥幼兒了解科學(xué)活動(dòng)區(qū)的空間布局、場(chǎng)地設(shè)置和物品陳列情況。在活動(dòng)區(qū)，筆者還會(huì)設(shè)置一些如何開展游戲的提示圖，例如“坐在此處”“集中注意力”“整理材料”“在此活動(dòng)”等圖片。如果一個(gè)科學(xué)區(qū)可以同時(shí)容納4～5名幼兒活動(dòng)，筆者就在這個(gè)區(qū)域貼上4～5個(gè)圓點(diǎn)的圖形。經(jīng)過筆者幾次提示之后，自閉癥幼兒能很好地掌握活動(dòng)區(qū)域的范圍。

（三）利用流程圖，幫助幼兒游戲

為了讓自閉癥幼兒在活動(dòng)的時(shí)候了解材料的操作方法，筆者選擇在添加材料時(shí)講解游戲的

玩法，用游戲流程圖將材料的

操作方法直觀地展示出來，還在材料上標(biāo)注了序號(hào)。這樣不僅簡(jiǎn)化了材料的操作難度，還能使自閉癥幼兒直觀地、快速地學(xué)會(huì)材料的操作方法。

比如，有一份材料是讓幼兒了解筆的結(jié)構(gòu)，材料中包括簽字筆、自動(dòng)筆、圓珠筆等。筆者根據(jù)每支筆的特點(diǎn)制作相對(duì)應(yīng)的游戲流程圖。其中，圓珠筆的組裝方法比較復(fù)雜，起碼由七個(gè)步驟構(gòu)成。為此，筆者在制作流程圖的時(shí)候，重點(diǎn)將圓珠筆的組裝方法進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，將每一個(gè)步驟都清晰地展現(xiàn)出來。為了讓自閉癥幼兒也能快速理解，筆者將組裝步驟分成三步：筆頭、筆桿、筆尾。通過任務(wù)分解，降低了游戲難度，提升了教學(xué)效果。

材料是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所和操作的物質(zhì)對(duì)象，是決定教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵因素。教師在投放材料的時(shí)候，要考慮自閉癥幼兒的特點(diǎn)和能力發(fā)展的需要，選擇合適且實(shí)用的材料。

（一）要避免使用難聞的實(shí)驗(yàn)品

有些自閉癥幼兒對(duì)氣味特別敏感，難聞的氣味會(huì)讓他們感到難受。所以，在科學(xué)區(qū)投放材料的時(shí)候，要避免投放帶有異味的材料，也可以采用將科學(xué)區(qū)再細(xì)分的方法，將無異味的材料單獨(dú)放在一塊區(qū)域供自閉癥幼兒使用，并利用醒目圖片來提示。

（二）減少干擾項(xiàng)

有一次，筆者在科學(xué)區(qū)投放了一份材料，是一些生活中的關(guān)聯(lián)性配對(duì)物品，有門和鑰匙、掃把和簸箕、牙刷和牙膏等?；顒?dòng)開始后，筆者先用門和鑰匙作了示范，然后讓幼兒自己尋找關(guān)聯(lián)性配對(duì)的物品?；顒?dòng)中，自閉癥幼兒童童總是把顏色相同的物品放在一起。筆者立即上前指導(dǎo)他：“童童，你看這里，鑰匙能開門，那掃把和什么在一起呢？”他拿起一張圖片給筆者看，圖片上是一只藍(lán)色的碗，和掃把的圖片顏色一樣。筆者繼續(xù)提示：“掃把和碗的顏色一樣，但是作用不一樣哦！碗能盛飯盛菜，掃把可以掃垃圾，你覺得掃把會(huì)和什么在一起呢？”童童想了想說：“簸箕。”筆者立馬向他豎起大拇指。活動(dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)此進(jìn)行了思考，考慮到有可能是物品的顏色對(duì)童童造成了干擾。筆者抽空把游戲材料換成了統(tǒng)一的顏色。此后，當(dāng)童童再次玩這個(gè)游戲的時(shí)候，對(duì)所有物品都能按照功能準(zhǔn)確配對(duì)?？吹竭@樣的效果，筆者感到非常開心。

（三）根據(jù)幼兒的能力投放材料

自閉癥幼兒有屬于自己的能力發(fā)展曲線。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“在投放科學(xué)區(qū)操作材料時(shí)，教師要結(jié)合自閉癥幼兒的發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)、不足和教育康復(fù)需要，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供合適的材料?！?/p>

比如，在話題活動(dòng)“果子成熟了”開展期間，筆者根據(jù)話題目標(biāo)和童童的發(fā)展水平，選擇投放水果、塑料刀、放大鏡等操作材料。活動(dòng)進(jìn)行中，筆者適時(shí)引導(dǎo)童童去觀察和比較，如“水果是不是只能橫著切呀？”“這兩種水果的籽是一樣的嗎？”等。在筆者的逐步提問下，童童始終興趣盎然，在活動(dòng)期間順利了解了一些水果的特征以及種子的形態(tài)和生長(zhǎng)過程。

教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)首先要考慮的是安全問題，這關(guān)系到幼兒特別是自閉癥幼兒能否安全、有效地在科學(xué)區(qū)獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。筆者主要從以下兩方面去消除安全隱患。

（一）提前篩選材料，保證軟硬件的安全性

1.硬件材料的安全性。幼兒活動(dòng)的大環(huán)境一定要確保安全，比如科學(xué)區(qū)的一些硬件材料（如柜子、桌面等），要盡量選擇不帶尖銳的邊和角的。對(duì)墻角和柜角的一些邊角要用軟包進(jìn)行處理，避免幼兒摔跤、磕碰的時(shí)候造成二次傷害。另外，電源插座不能裸露，需要有安全插座保護(hù)套等裝置，避免幼兒觸碰時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)。

2.操作材料的安全性。在科學(xué)區(qū)投放操作材料要選擇大小適中、無毒無害、不尖銳的材料，在使用前要做清潔消毒處理。比如，在投放豆子、紐扣等材料的時(shí)候，要選取大小適中的，太小的材料有可能被幼兒塞進(jìn)鼻子或者耳朵里，造成不必要的危害。再比如，在準(zhǔn)備“磁鐵小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，需要投放的材料中有釘子，后來經(jīng)過筆者和其他教師探討，最后把釘子換成了沒有尖頭的鉚釘，這樣既保護(hù)了幼兒的安全又不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）注意環(huán)境安全，保證幼兒正?；顒?dòng)

教師對(duì)科學(xué)區(qū)環(huán)境中投放的材料要定期檢查，以確保操作材料完好無損，如果材料出現(xiàn)毛刺、斷口等問題，要及時(shí)更換。對(duì)在科學(xué)區(qū)環(huán)境中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，教師可以用張貼安全標(biāo)識(shí)的方式對(duì)幼兒加以提醒。比如插座上的“禁止觸摸”、地面上的“小心地滑”、柜門上的“小心夾手”等，安全標(biāo)識(shí)的顏色要盡量鮮明醒目，可以用紅色或者黃色。安全標(biāo)識(shí)張貼的位置要考慮到幼兒的身高，且不能影響幼兒對(duì)材料的操作。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）