如何開展幼兒語言教學(xué)

瓊達(dá)

幼兒語言教學(xué)是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提升幼兒的社會交往能力和口語表達(dá)水平，讓幼兒在平時的學(xué)習(xí)和生活中能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和意愿。

0～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒具有語言學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒進行科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的語言教學(xué)，以促進幼兒語言能力的發(fā)展。基于此，本文分析了幼兒園語言教學(xué)中存在的一些問題，探討了提升語言教學(xué)效果的方法，并提出了幾點建議，以期提高幼兒的語言能力。

（一）重視程度不夠

有的幼兒園對語言教學(xué)不夠重視，在教學(xué)計劃中語言類課程少，導(dǎo)致幼兒無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域的知識，不利于培養(yǎng)幼兒的語言能力。有的幼兒園雖然安排了語言類課程，但是部分教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容不夠生動，導(dǎo)致課堂效果不佳。

（二）缺乏良好的語言情境

幼兒的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在真實、有趣的情境中，是一種無意識的、自然而然的習(xí)得。有的教師在語言教學(xué)中沒有為幼兒打造良好的語言情境，與幼兒的互動交流較少，導(dǎo)致幼兒缺少學(xué)習(xí)語言的機會;有的教師沒有從幼兒熟知的生活環(huán)境中提取語言教學(xué)的素材，沒有開展貼近幼兒生活的語言教學(xué)，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方式單一

在幼兒園語言教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新意識，無法為幼兒創(chuàng)設(shè)高效的語言教學(xué)情境;部分教師在帶領(lǐng)幼兒進行語言學(xué)習(xí)時不注重幼兒之間的個體差異，沒有進行個性化的教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒在課堂上的收獲較少;部分教師沒有為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致課堂效果較差、幼兒的收獲少。

幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金時期，在這一時期對幼兒進行良好的語言教學(xué)，不僅能提高幼兒的語言能力，對幼兒其他各方面能力的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須高度重視語言教學(xué)，并積極探索提高語言教學(xué)效果的方法，從而提高幼兒的語言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）利用繪本故事，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

繪本中簡單明了的插圖和生動有趣的人物形象能有效吸引幼兒的注意力，教師利用繪本故事開展教學(xué)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升教學(xué)效果。教師可以借助生動、有趣的繪本故事開展語言教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

在利用繪本故事開展語言教學(xué)時，教師可以多向幼兒提問，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，從而提升語言教學(xué)的效果。例如，在為幼兒講解繪本的封面時，教師可以問幼兒：“封面上都有誰？他們在這里做什么？”在幼兒讀完一本繪本后，教師可以問幼兒：“這本書中都有哪些主人公？他們之間發(fā)生了哪些事情？”在向幼兒提出問題后，教師應(yīng)給予幼兒充足的思考時間，并鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)幼兒的興趣，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）展開主題討論，鍛煉幼兒的語言組織能力

主題討論活動是鍛煉幼兒語言組織能力最有效的教學(xué)方式。在語言教學(xué)中，教師可以為幼兒營造良好的氛圍，選擇幼兒感興趣的主題，引導(dǎo)幼兒展開討論，從而鍛煉幼兒的語言組織能力。在選擇主題時，教師需要根據(jù)不同年齡段幼兒的思維和認(rèn)知特點，選取一些貼近幼兒生活的元素，以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，增強幼兒的語言組織能力。例如，針對小班幼兒，教師可以選擇“我愛幼兒園”“幼兒園真快樂”等主題;針對中班和大班幼兒，教師可以選擇“我的假期生活”“我長大了”“最快樂的一天”等主題。

（三）利用舞臺劇，提高幼兒的語言運用能力

舞臺劇是一種互動性的表演形式，可以鍛煉幼兒多方面的能力，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在開展語言教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本故事改編成舞臺劇進行表演，以滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，促使幼兒積極參與表演活動，從而提高幼兒的語言運用能力。值得注意的是，教師應(yīng)選擇一些人物形象豐滿、故事情節(jié)曲折的繪本故事，以更好地激發(fā)幼兒參與的興趣。

比如，教師可選擇《胡椒南瓜湯》《一粒種子的旅行》《今天運氣怎么這么好》《華夫先生》《大熊的大船》等繪本，故事曲折，趣味性極強，語言精練，能給幼兒的表演提供自由發(fā)揮的空間。在幼兒表演時，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)劇情走向大膽創(chuàng)造臺詞，從而加強幼兒對文字的理解，提高幼兒的語言運用能力。

（四）創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)幼兒的語言思維

幼兒的想象力極其豐富，教師在進行語言教學(xué)時，可以讓幼兒自主創(chuàng)編童話故事，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的語言思維，從而提高幼兒的語言能力。

教師可以選擇一些趣味性強的童話故事，如《胡蘿卜先生的胡子》《路的盡頭》《魔法灰姑娘》《巨人的花園》等，先給幼兒講故事，然后向幼兒提供一些與故事相關(guān)的圖片和視頻，最后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編故事，并用自己的語言講述出來。教師還可以給幼兒提供幾組圖畫，讓幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容創(chuàng)編童話故事。

（五）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言課堂

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族在千百年的發(fā)展歷程中流傳下來的，其中蘊含著豐富的文化知識和民風(fēng)民俗。教師可以充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言課堂，拓寬幼兒的知識面，為幼兒提供豐富的語言素材，從而更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如，教師可以利用端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，開展一系列語言活動，先向幼兒介紹節(jié)日的由來、習(xí)俗以及相關(guān)故事，然后組織幼兒進行討論。

（六）創(chuàng)設(shè)開放式的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

在語言教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種措施，為幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒多聽、多看、多說，在潛移默化中提高幼兒的語言能力。例如，教師可以定時為幼兒播放一些相關(guān)的視頻，組織幼兒集體觀看，還可以組織幼兒到社區(qū)、公園、科技館等場所參觀和學(xué)習(xí)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、生動的教學(xué)情境，創(chuàng)建開放式的語言環(huán)境，可以增加幼兒的詞匯量，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（七）帶領(lǐng)幼兒賞析文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的語感

文學(xué)作品賞析在語言教學(xué)中具有重要的作用，教師帶領(lǐng)幼兒賞析優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能豐富幼兒的情感體驗，還能培養(yǎng)幼兒的語感，有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特點，選擇內(nèi)容通俗易懂、生動有趣的文學(xué)作品開展語言教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式與幼兒進行互動，并鼓勵幼兒將學(xué)到的語言知識運用到自己的日常表達(dá)中。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識到語言教學(xué)對幼兒成長與發(fā)展的重要性，積極開展語言活動并創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升語言教學(xué)的效果。此外，教師還應(yīng)結(jié)合班級幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，合理開發(fā)課程資源，采取多種措施培養(yǎng)幼兒的語言能力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：西藏拉薩城關(guān)區(qū)第九幼兒園）