利用自主游戲提升幼兒的語言表達(dá)能力

柏萍

語言是人類重要的交往工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極反饋的環(huán)境。因此，教師要重視自主游戲的促進(jìn)作用，為幼兒營造自由、輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲玩伴，支持幼兒自主與玩伴進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

筆者發(fā)現(xiàn)，在自主愉悅的語言環(huán)境中，幼兒想說、敢說、喜歡說，可以自信地表達(dá)個人的想法。一方面，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為游戲的主人，鼓勵幼兒按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，支持幼兒研究新的游戲玩法，讓幼兒按照自己的想法去設(shè)計和選擇游戲，引導(dǎo)幼兒真實(shí)、主動地表達(dá)自我。另一方面，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，鼓勵幼兒多與玩伴交流，支持幼兒大膽表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒提出問題和需求。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要給予幼兒充足的思考時間，鼓勵幼兒相互協(xié)商、共同解決問題。在協(xié)商的過程中，幼兒不僅可以發(fā)表自己的意見，還可以學(xué)會傾聽他人的意見。以小班游戲“提線木偶”為例。在游戲前，筆者以木偶的口吻向大家做自我介紹：“大家好，我是木頭人，今天我想和小朋友一起玩‘山上有個木頭人’的游戲。”筆者一邊操作著木偶拉線，一邊念著兒歌：“山上有個木頭人，山，山，山，山上有個木頭人，三，三，三，三個好玩的木頭人，不許說話不許動?！边@既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又幫助幼兒了解了“提線木偶”游戲的基本內(nèi)容。

教師要成為幼兒忠實(shí)的傾聽者，認(rèn)真傾聽幼兒的語言表達(dá)，引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驮~匯去表現(xiàn)自我，給予幼兒積極的回應(yīng)，幫助幼兒建立表達(dá)的自信心。在“提線木偶”游戲中，筆者激發(fā)了幼兒學(xué)念兒歌的熱情。在幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程中，筆者及時糾正了幼兒的錯誤發(fā)音，為幼兒營造了相互傾聽的友好氛圍。教師要引導(dǎo)幼兒之間相互尊重、相互欣賞和相互學(xué)習(xí)，為幼兒提供良好的語言交往環(huán)境。

對于幼兒來說，每一次自主游戲都是一個積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。教師要做好游戲前的規(guī)劃和游戲后的反思，科學(xué)地設(shè)置游戲目標(biāo)，提高幼兒做事的計劃性、條理性，鍛煉幼兒分析問題的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。

在自主游戲中，教師要讓幼兒了解游戲的四要素，即玩什么、用什么玩、和誰玩以及怎么玩。對于“怎么玩”這一要素，教師要鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真規(guī)劃游戲的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在表述自己的規(guī)劃時，教師可以適當(dāng)提醒和輔助幼兒，引導(dǎo)幼兒使用合適的音量、完整的詞匯和規(guī)范的句式，向其他幼兒表達(dá)自己的想法。當(dāng)幼兒表述不清、用詞不恰當(dāng)時，教師可以給予幼兒必要的提示或示范。

例如，筆者所在班級幼兒的詞匯量有限。在闡述游戲規(guī)則時，他們只會使用一些簡單的詞匯和短語，不能清晰地解釋一些復(fù)雜的游戲環(huán)節(jié)。這時，筆者會先了解幼兒的想法，教給幼兒一些完整的句子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。教師要盡量避免“一問一答”式的對話，保持足夠的耐心去等待幼兒的自主表達(dá)，做到不催促、不打斷、不取代，讓幼兒慢慢梳理思路、組織語言、自信表達(dá)。

“提線木偶”游戲旨在幫助幼兒分清平翹舌音節(jié)，讓幼兒聽懂并理解游戲規(guī)則，提高幼兒對木偶身體的控制能力。在自主游戲中，幼兒要一邊念兒歌一邊讓木偶做動作。兒歌念完后，木偶不能動，也不能發(fā)出聲音。教師要制訂簡單的游戲規(guī)則，以便幼兒理解游戲、體驗(yàn)到游戲的快樂。教師可以參與幼兒的游戲活動，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的游戲熱情。

在游戲的反思環(huán)節(jié)，教師可以采取分組就座的方式，為幼兒營造輕松、和諧的交流氛圍，引導(dǎo)幼兒表達(dá)個人的游戲體驗(yàn)與收獲，鼓勵幼兒講述游戲中發(fā)生的趣事，激發(fā)幼兒自我表達(dá)的積極性，讓幼兒感受到交流的快樂。教師要關(guān)注幼兒的情緒變化，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒找出游戲中出現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒自主分析問題并思考解決問題的辦法。在前期的觀察與后期的分析中，教師要多傾聽幼兒的表達(dá)，用肯定與鼓勵的態(tài)度適時指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒理清游戲的思路，幫助幼兒做游戲小結(jié)，提升幼兒的語言表達(dá)水平。

筆者認(rèn)為，聽、說、讀、寫、畫是語言表達(dá)能力的一部分。教師要尊重幼兒的天性，調(diào)動幼兒自我表達(dá)的積極性，引導(dǎo)幼兒將語言表達(dá)與自主游戲相結(jié)合，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式來重現(xiàn)游戲故事，支持幼兒運(yùn)用線條、符號、色彩等來表現(xiàn)自己的游戲過程。教師要不斷提高幼兒的觀察能力，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，提高幼兒的游戲水平。

同時，教師還可以鼓勵幼兒“把故事帶回家”，倡導(dǎo)家長開展親子分享活動，引導(dǎo)幼兒將每天的游戲經(jīng)歷分享給家長。在此過程中，家長既可以充當(dāng)幼兒忠實(shí)的聽眾，給予幼兒熱烈的掌聲和鼓勵，也可以作為指導(dǎo)者，幫助幼兒掌握表達(dá)技巧。家長還可以扮演記錄者的角色，用文字完整地記錄下幼兒的游戲過程，將其裝訂成一本本冊子，這樣可以極大地增強(qiáng)幼兒的成就感和表達(dá)欲。

教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，讓幼兒在集體討論的過程中理解他人的觀點(diǎn)，并能積極地發(fā)表個人的觀點(diǎn)。教師要幫助幼兒分析不同觀點(diǎn)之間的差異與關(guān)聯(lián)，提高幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒客觀分析問題的能力，讓幼兒的語言表達(dá)更具合理性。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時，教師可以組織幼兒開展小組討論活動，明確討論的話題，提高討論活動的針對性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在搭建區(qū)拼搭戰(zhàn)車時，幼兒遇到了炮筒不能傾斜的問題。他們在多次嘗試后，依然沒有發(fā)現(xiàn)問題的真正原因。于是，筆者發(fā)起了一次討論，引導(dǎo)幼兒思考“炮筒不能傾斜的原因是什么”“炮筒為什么固定不住”等問題。在討論的過程中，筆者鼓勵幼兒將個人的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來，引導(dǎo)幼兒將自己的想法與玩伴的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，使幼兒之間產(chǎn)生思維的碰撞，促使幼兒通過協(xié)商制訂出最后的解決方案。

教師要注重對幼兒游戲的反饋，給予幼兒充足的游戲時間，鍛煉幼兒的各種能力，提高幼兒對自主游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高幼兒的語言表達(dá)水平，通過集體討論的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以讓幼兒按照自己的節(jié)奏展開討論，也可以作為參與者加入幼兒的討論。最終的討論結(jié)果并不重要，重要的是幼兒能在討論的過程中積極思考，形成個人的見解并大膽地表達(dá)出來。當(dāng)幼兒與玩伴產(chǎn)生分歧時，教師要引導(dǎo)幼兒虛心聽取別人的意見，鼓勵幼兒自由發(fā)表言論，讓幼兒感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。

綜上所述，教師要充分利用自主游戲，提升幼兒的語言表達(dá)能力。除了講述游戲故事、討論熱點(diǎn)話題和發(fā)表個人想法，在自主游戲中，幼兒還可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，感受與人合作的快樂。教師要采用合適的教學(xué)方法，豐富自主游戲的內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒在輕松、自主、愉悅的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

（本文系江蘇省鹽城市2021年度“鄉(xiāng)村教育專項(xiàng)課題”中“農(nóng)村幼兒園語言活動的開展現(xiàn)狀及促進(jìn)策略研究”的成果，課題編號：XCZX21016。）

（作者單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)步鳳鎮(zhèn)中心幼兒園）