踐行陶行知思想　開展“活的教育”

徐惠萍

現(xiàn)階段，“回歸自然教育”的呼聲越來(lái)越高，陶行知“活的教育”思想受到了越來(lái)越多教師和家長(zhǎng)的重視?！短招兄逃募穯⑹窘處煂⒋笞匀蛔鳛榻逃龍?chǎng)所，讓幼兒在大自然中快樂(lè)地成長(zhǎng)?！坝H近自然”是當(dāng)前幼兒教育的新理念，教師應(yīng)在教育實(shí)踐中貫徹“親近自然”的理念，逐步構(gòu)建“親近自然”園本課程，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

陶行知“活的教育”思想提出，自然環(huán)境是鮮活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師應(yīng)在鮮活的自然環(huán)境下引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，運(yùn)用鮮活的自然材料組織幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。同時(shí)，陶行知的“六大解放”思想提出，教師應(yīng)解放幼兒的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)幼兒在廣闊的自然環(huán)境下學(xué)習(xí)。基于此，教師可將課堂搬到美麗寬廣的大自然中，讓幼兒親近自然，觀察和探索自然。教師還可組織幼兒在自然環(huán)境中參加生活化的游戲，通過(guò)家園合作讓父母和幼兒一起親近自然，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，幼兒在陽(yáng)光的照射下，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有個(gè)黑黑的東西追隨著自己。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒探討“這個(gè)黑黑的東西是什么？為什么會(huì)有這個(gè)黑黑的東西？”，讓幼兒相互交流、尋找答案。幼兒通過(guò)探討可以得知“黑黑的東西是影子，當(dāng)被太陽(yáng)照射時(shí)，身邊就會(huì)產(chǎn)生影子”。教師還可以組織幼兒開展追趕影子的游戲。除此以外，教師可以讓幼兒在自然環(huán)境中聞一聞花兒，看一看蝴蝶，撿一撿樹葉，聽(tīng)一聽(tīng)鳥兒的叫聲，摸一摸新長(zhǎng)的嫩芽等，讓幼兒融入自然，探索自然，感受自然的神奇，領(lǐng)略生命的成長(zhǎng)。

自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒融入真實(shí)的自然環(huán)境中，探索自然這部百科全書。教師可以將自然環(huán)境作為課堂，設(shè)計(jì)一些探究性的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察自然現(xiàn)象，探索自然奧秘。

例如，教師可以將“下雨前的征兆”作為探索自然奧秘的主題，在確保幼兒安全的情況下，開展探究活動(dòng)。教師可先向幼兒提問(wèn)“快下雨了，小動(dòng)物會(huì)做什么呢？天氣會(huì)不會(huì)有變化？植物會(huì)不會(huì)有什么變化？”，讓幼兒進(jìn)行觀察和記錄。幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“下雨前會(huì)起風(fēng)，風(fēng)越來(lái)越大，樹葉開始沙沙沙地跳舞，小動(dòng)物也急切地想要回家。然后就是烏云密布、電閃雷鳴，最后一場(chǎng)大雨降落”。當(dāng)了解了下雨前的征兆，幼兒又提出了一系列的問(wèn)題，如“為什么我們先看到閃電？”“雨是怎樣形成的？”“下雨天我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己？”等。教師可引導(dǎo)幼兒融入自然環(huán)境，并組織幼兒開展自然科學(xué)探秘活動(dòng)，這樣有助于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。在幼兒教育新視角下，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些自主觀察自然現(xiàn)象、探索自然與生活的機(jī)會(huì)，以啟迪幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

人與自然和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境，尋找生命、發(fā)現(xiàn)生命、了解生命成長(zhǎng)的過(guò)程，探索生命成長(zhǎng)的奧秘。教師可以引導(dǎo)幼兒融入自然，讓幼兒觀察各種生物的成長(zhǎng)過(guò)程，探索生命的成長(zhǎng)規(guī)律。

例如，春天教師可以在一個(gè)較大的透明玻璃缸中裝一些小蝌蚪，并加入一些水草、泥土等，營(yíng)造一個(gè)小型生態(tài)環(huán)境，讓小蝌蚪自由生長(zhǎng)。在幼兒的細(xì)心呵護(hù)下，小蝌蚪逐漸長(zhǎng)大。幼兒需用繪畫的形式做好觀察記錄，同時(shí)教師要檢查幼兒的跟蹤記錄，指導(dǎo)與激勵(lì)幼兒，在幼兒的記錄本上做好標(biāo)記。教師還可每周組織一次討論，讓幼兒分享彼此觀察到的成果，如小蝌蚪先長(zhǎng)出尾巴，再長(zhǎng)出后腿和前腿，當(dāng)尾巴消失后，小蝌蚪就慢慢變成了小青蛙等。教師引導(dǎo)幼兒融入自然，帶領(lǐng)幼兒觀察生命成長(zhǎng)的過(guò)程，能讓幼兒感受到生命的神奇與成長(zhǎng)的力量，讓幼兒懂得敬畏生命的道理。

自然界中有很多安全、無(wú)害的材料，這些材料是非常珍貴的教育資源。教師可以引導(dǎo)幼兒融入自然，自主收集材料，并用這些材料參與各種游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)，這有助于激發(fā)幼兒對(duì)大自然的敬畏之情，強(qiáng)化幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集大自然中常見(jiàn)的樹葉，組織幼兒用樹葉創(chuàng)作“樹葉畫”。樹葉的顏色不同，形狀不同，紋路也不同，“樹葉畫”為幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。教師可先組織幼兒到戶外撿樹葉，提醒幼兒撿一些比較完整、紋路清晰、適合創(chuàng)作的樹葉。當(dāng)幼兒收集完樹葉后，教師需幫助幼兒清洗和消毒樹葉，再讓幼兒開始創(chuàng)作。有的幼兒玩樹葉拼畫，他們將一片片樹葉拼搭在一起，拼搭出貓頭鷹、小金魚、大白鵝等，形成了一幅幅漂亮的“樹葉畫”;有的幼兒玩樹葉印畫，他們?cè)跇淙~上涂刷顏料，然后將樹葉印刻在紙上，并在上面添畫，形成一幅幅有趣的“樹葉印畫”，比如秋天的森林、藤上的小葫蘆等。教師帶領(lǐng)幼兒收集自然材料，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。

為了拓寬幼兒的視野，落實(shí)“活的教育”，讓幼兒回歸本真，教師可以組織幼兒參與種植活動(dòng)。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置種植園，組織幼兒參與種植活動(dòng)，讓幼兒觀察、記錄植物的生長(zhǎng)情況，帶領(lǐng)幼兒探索自然的奧秘。在種植園里，幼兒饒有興趣地投入其中，他們一會(huì)兒澆澆水，一會(huì)兒施施肥，到處都是他們忙碌的身影?！鞍パ?，你怎么把種子放在花盆的最底端了？”姍姍看到瑞瑞的方法出錯(cuò)后，一直在旁邊指導(dǎo)他，但是瑞瑞還是沒(méi)有改正。筆者看到以后，立刻對(duì)姍姍豎起了大拇指，并對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞真棒，可以自己種青菜啦，可是瑞瑞把青菜種子放在最底端，青菜就鉆不出來(lái)了。”瑞瑞認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，開始學(xué)著姍姍的樣子進(jìn)行種植，從而順利地完成了種植活動(dòng)。

教師創(chuàng)設(shè)種植園可以激發(fā)幼兒的探究欲望，為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開放的探索空間。實(shí)踐證明，幼兒在種植園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐操作，對(duì)自然有了更加全面的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。在種植園開展自然活動(dòng)，幼兒獲得了更好的發(fā)展，同時(shí)也為幼兒園的自然課程指引了新的方向。

總之，教師應(yīng)積極踐行陶行知“活的教育”思想，主動(dòng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒融入自然，帶領(lǐng)幼兒探索自然奧秘，促使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園）