依托生成活動(dòng)課程促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

朱沁芳

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣?！庇變禾焐哂袕?qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的各種事物。生成活動(dòng)是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，在與環(huán)境和他人的相互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。在生成活動(dòng)中，教師要考慮到幼兒如何學(xué)、如何主動(dòng)地學(xué)、如何愉快地學(xué)，從而促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的發(fā)展。

幼兒園的生成課程來(lái)源于幼兒的生活。因此，教師應(yīng)善于捕捉幼兒在生活中的興趣點(diǎn)，并將其作為幼兒教育的契機(jī)，通過(guò)師幼互動(dòng)共同生成適合幼兒的活動(dòng)。例如，生成活動(dòng)“探秘影子”源于一次午后散步，陽(yáng)光下黑黑的東西吸引了幼兒的注意力。昊昊說(shuō)：“老師，這個(gè)黑黑的東西是影子嗎？”果果說(shuō)：“是的，是影子，可是為什么這個(gè)影子像一個(gè)小尾巴，一直跟著我呢？”適適說(shuō)：“好神奇呀！它還會(huì)跟著我跑，我想和影子做好朋友?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)，圍繞著“影子”展開(kāi)了討論。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步探究能力是幼兒科學(xué)探究的核心。光和影是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，陽(yáng)光下的影子變化多端、神秘莫測(cè)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。于是，筆者從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，將科學(xué)探究回歸幼兒生活，生成活動(dòng)“神秘的影子”，與幼兒一起開(kāi)始了關(guān)于“影子”的探索。

活動(dòng)主題的建構(gòu)是活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師根據(jù)幼兒的興趣，通過(guò)觀察、討論等方式確定生成活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和主題，可以較好地滿足幼兒的主體性發(fā)展和探究興趣。為了深入了解幼兒的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)開(kāi)展前，筆者組織幼兒共同討論，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)關(guān)于“影子”想要探索了解的內(nèi)容，然后師幼共同設(shè)計(jì)了“嘿，我的‘黑’朋友”調(diào)查表，讓幼兒帶著自己的想法回家和爸爸媽媽進(jìn)行進(jìn)一步的探索。棠棠說(shuō)：“影子是黑黑的，光遮住的地方就有影子了?！彪h雋說(shuō)：“有光的地方就有影子，影子有大有小?！标魂徽f(shuō)：“我看了視頻，視頻里早上和晚上的影子都不一樣，影子是會(huì)動(dòng)的?！焙⒆觽兓丶宜褜ち速Y料后大膽地分享著自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)交流分享，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“影子”有了初步的了解，但是還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證所了解的理論知識(shí)。于是，筆者和幼兒進(jìn)一步明確了接下來(lái)要著重探索的內(nèi)容。

通過(guò)日常談話活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“影子的特征是什么樣的”“影子是怎么形成的”這兩個(gè)問(wèn)題比較感興趣，于是生成了科學(xué)活動(dòng)“神秘的影子”。

教師開(kāi)展生成活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)該從核心主題出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣需求衍生出一系列主題活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，生成一系列的活動(dòng)。

生成活動(dòng)作為與預(yù)設(shè)活動(dòng)相輔相成的幼兒園主題教育活動(dòng)，其主體是幼兒，本質(zhì)上是一種探究活動(dòng)。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要貼近幼兒生活，注重活動(dòng)內(nèi)容的可操作性和探究性，以滿足幼兒的求知欲和探索欲，促使幼兒自主思考、自主觀察、自主探究。

（一）積累豐富的自主探索經(jīng)驗(yàn)

在確定了生成活動(dòng)“探秘影子”的主題后，筆者開(kāi)始挖掘活動(dòng)內(nèi)容，并追隨幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題和疑惑，生成了一系列相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)與影子有關(guān)的內(nèi)容。于是，孩子們紛紛表達(dá)自己的想法，甯甯說(shuō)：“黑黑的東西就是影子！”洵洵說(shuō)：“我們腳下踩的就是影子，有大的也有小的?！避庈幷f(shuō)：“我知道，有光才有影子。”孩子們激烈地討論后，昊昊有了新的發(fā)現(xiàn)：“快來(lái)看呀！這棵大樹(shù)和我們一樣也有影子?！避庈庨_(kāi)心地說(shuō)：“是的，我們?cè)偃フ艺移渌臇|西有沒(méi)有影子吧！”孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)。

孩子們發(fā)現(xiàn)影子都是黑黑的，而且所有的物品如玩具、輪胎、滑滑梯、小車等在陽(yáng)光下都有影子。孩子們通過(guò)自主探索，和同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣。

（二）運(yùn)用適宜的科學(xué)探究方法

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)隨機(jī)生發(fā)出各種各樣的問(wèn)題，也就是這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題不斷地豐富著生成活動(dòng)的內(nèi)容。教師要通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測(cè)——?jiǎng)邮謱?shí)踐——記錄交流”的方式引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探究，并逐步解決問(wèn)題。

孩子們?cè)趯ふ矣白拥倪^(guò)程中，也產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。沐逸說(shuō)：“老師，我看視頻里的影子是會(huì)變化的，可是你看這個(gè)滑滑梯的影子是不動(dòng)的，影子到底會(huì)不會(huì)動(dòng)呀？”宸宸說(shuō)：“中午的時(shí)候，影子很小，很難踩?？墒窍挛绲臅r(shí)候，影子就是長(zhǎng)長(zhǎng)的很好踩，我覺(jué)得影子會(huì)動(dòng)。”文文說(shuō)：“影子是跟著人走的，它自己是不會(huì)動(dòng)的?！毕?jiǎng)t表示：“可是如果影子不會(huì)動(dòng)，那為什么上午的影子和下午的影子不一樣呢？”為了驗(yàn)證幼兒的討論和猜想，筆者帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

“我們?cè)趧?dòng)的時(shí)候很難看到自己影子的變化，所以，我們可以找一個(gè)不動(dòng)的東西來(lái)觀察?！便逡荽舐暤卣f(shuō)出自己的想法?！皩?duì)哦！”孩子們都贊同他的方法。于是，孩子們開(kāi)始尋找參照物。俊宇說(shuō)：“這個(gè)積木架可以嗎？”溪溪說(shuō)：“我覺(jué)得可以，我們就用這個(gè)吧！”孩子們分別在上午、中午、下午三個(gè)時(shí)間段測(cè)量了積木架的影子。測(cè)量結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)幼兒記錄和分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最終，孩子們通過(guò)親身實(shí)踐得出：影子會(huì)隨著光源的變化而發(fā)生形狀、大小、長(zhǎng)短的變化，物體離光源越近，影子越大;物體離光源越遠(yuǎn)，影子越小。在生成活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒為主體，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活，讓幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究方式發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自主思考、自主操作、自由探索。

（一）借助環(huán)境，隱性教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料的支持，教師要在班級(jí)各區(qū)域中提供多樣性、可操作性、層次性、互動(dòng)性的材料，以激發(fā)幼兒自主探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

筆者豐富了班級(jí)各區(qū)域的材料，在語(yǔ)言區(qū)提供了和影子相關(guān)的繪本，如《我的小影子》《誰(shuí)的影子》《影子是我的好朋友》等，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本了解更多與影子相關(guān)的知識(shí);在科學(xué)區(qū)投放了手電筒、黑色卡紙、幕布、紙箱等材料，讓幼兒探索光和物體影子之間的關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒記錄探索結(jié)果;在美術(shù)區(qū)投放了彩紙、水彩筆、勾線筆等，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)各種物體的影子。

一日生活皆課程，教師要將幼兒的觀察探索滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒的主動(dòng)探索創(chuàng)造條件，提供充足的探索時(shí)間與空間，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、同伴進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，衍生活動(dòng)

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重幼兒在活動(dòng)中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，以推動(dòng)生成活動(dòng)的發(fā)展。

筆者在區(qū)域中提供了手電筒、幕布等材料，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)借助手電筒在幕布上表演手影游戲。祎祎說(shuō)：“快看，把手電筒照在手上，幕布上也會(huì)有影子！”果果看到后說(shuō)：“我能用手做一只小鳥(niǎo)呢，我和媽媽在家里的白墻上也是這么玩的?！卞峰氛f(shuō)：“這有點(diǎn)像皮影戲?！庇谑?，筆者抓住幼兒的興趣點(diǎn)，生成了相關(guān)活動(dòng)，與幼兒一起進(jìn)一步探索手影游戲和皮影戲，并在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒自主探索手影游戲和皮影戲的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提供支持，促進(jìn)探索

這里的支持不僅是上述中提到的材料支持，還有教師的支持。教師應(yīng)扮演好支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，充分關(guān)注活動(dòng)中幼兒的發(fā)展與表現(xiàn)，在適宜的時(shí)機(jī)采用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，以提升幼兒自主活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在探索影子的變化時(shí)，幼兒想到可以尋找一個(gè)固定不動(dòng)的物體進(jìn)行觀察，但是沒(méi)有想到將這些變化記錄下來(lái)。因此，在幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者悄悄地提醒了幼兒，引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄影子的變化。于是，幼兒選取了積木架上的積木標(biāo)記早、中、晚三個(gè)時(shí)間段影子的位置、形狀和大小。

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入并指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的發(fā)展。教師要以幼兒為主體，注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒自主探索，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，并尊重幼兒的選擇，以培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（四）自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)活動(dòng)

教師要充分發(fā)揮幼兒在生成活動(dòng)中的主體作用，讓幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣。幼兒從自身興趣出發(fā)，自主生成了相關(guān)的游戲活動(dòng)，如“踩影子”“影子賽跑”“影子捉迷藏”“影子組合變變變”等各種各樣的影子游戲。在這些游戲活動(dòng)中，幼兒積極主動(dòng)地探索了影子的奧秘，感受了影子帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自主選擇自己喜歡的、適合自己的游戲方式，從而在生成活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

總之，以幼兒為主體、貼近幼兒生活和興趣的生成活動(dòng)是一種深受幼兒喜愛(ài)的教學(xué)方式。正如這場(chǎng)“光影探索之旅”，教師通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)、在玩中體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主探索身邊的科學(xué)奧秘，讓探索的樂(lè)趣滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。教師要依托生成活動(dòng)課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、自由、主動(dòng)的探索環(huán)境，給予幼兒充分的探索空間和時(shí)間，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

（此文系張家港市2021-2022年微型課題“在生成活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效性策略探究”的研究成果，課題編號(hào)：202101303。）

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市悅豐幼兒園）