野趣“后花園”

夏瑜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。課程游戲化強調(diào)關(guān)注幼兒的需求和興趣，關(guān)注幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。因此，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒園里的一草一木等各種資源都能與幼兒發(fā)生連接、形成關(guān)系、生成故事。筆者所在幼兒園教學(xué)樓后面有一塊300平方米左右的場地，其中有一塊田地、幾棵果樹、一個小山坡，還有幾個大型玩具，這個場地是幼兒餐后悠閑散步的地方，被幼兒命名為“后花園”。本文圍繞幼兒園“后花園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改造中的系列活動，從幼兒本位的環(huán)境規(guī)劃、深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、立體設(shè)計的環(huán)境效果、多重兼顧的環(huán)境利用這四個方面進行詳細闡述。

美國教育學(xué)家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他強調(diào)以兒童為本位、為中心組織教育。陶行知也主張幼兒是學(xué)習(xí)的主人，要突出幼兒的主體地位。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)基于幼兒本位視角，做到環(huán)境的創(chuàng)意來源于幼兒的生活、環(huán)境的布局體現(xiàn)幼兒的需求、環(huán)境的內(nèi)容支持幼兒的參與。

（一）幼兒的小菜園

筆者所在幼兒園教學(xué)樓的后門處有一塊田地，這塊田地被劃分給了各個班級。在開學(xué)初，各班教師制作了統(tǒng)計表，組織幼兒投票選出想要種植的植物，并統(tǒng)一購買種子一起播種。幼兒園還購置了鏟子、水壺等工具，放置在一旁的籬笆上，讓幼兒可以隨手拿取。幼兒一起翻地、播種、澆水，開心地在小菜園里忙活著，讓這片小天地成了幼兒園的小菜園。

（二）小雞飼養(yǎng)園

基于兒童本位的環(huán)境，應(yīng)處處體現(xiàn)對幼兒需求與興趣的回應(yīng)。在一次散步時，幾名幼兒在小菜園旁邊放置的一些花卉中看到了一個小雞形狀的盆栽，他們感嘆道：“如果在這里有幾只真的小雞就好了?！庇谑?，教師根據(jù)幼兒的興趣點，在菜園的旁邊放置了雞籠，購買了小雞，設(shè)置了小雞的飼養(yǎng)園，并與幼兒共同制訂了喂養(yǎng)計劃，引導(dǎo)幼兒每天根據(jù)計劃表準(zhǔn)備食物喂養(yǎng)小雞并清掃雞窩，讓幼兒在勞動中游戲，在游戲中勞動。

（三）多功能小山坡

小雞飼養(yǎng)園的對面有一個小山坡，幼兒總會去那里曬曬太陽，休息一下，還有調(diào)皮的幼兒會在上面攀爬。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣，在山坡一側(cè)的中間開了一個小隧道，給幼兒提供了方便攀爬玩耍的通道，并在山坡上安裝了繩索，以保障幼兒的安全。同時，筆者還在山坡的另一側(cè)挖了一個小水池，讓水流繞過小山坡，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個玩水的樂園。

基于兒童本位的環(huán)境，同樣也是一個能支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、理解式的學(xué)習(xí)方式。在以往的活動中，幼兒只是簡單地觀賞動植物，沒有深入地了解動植物的相關(guān)知識，對動植物也沒有持久的興趣。為了引發(fā)幼兒對生命體成長的連續(xù)關(guān)注，引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的情感，教師要全方位地引導(dǎo)幼兒參與活動。

（一）“全收獲”小菜園

幼兒園的“后花園”是大自然的縮影。為了引導(dǎo)幼兒觀察植物在各個季節(jié)的生長變化，讓幼兒感知植物的生長規(guī)律，感受生物的多樣性和豐富性，教師讓每名幼兒在小菜園認(rèn)領(lǐng)一株植物，開展了一系列培育植物的活動。小菜園里蘊含著豐富的課程，從初期的篩選種子、播種，到中期的澆灌、施肥，再到最后的采摘、搬運，教師都會和幼兒一起參與。在種植的過程中，幼兒也會遇到很多問題，如雨水太多怎么處理、怎樣澆灌比較方便、植物生長需要哪些肥料等。為了解決這些問題，教師帶領(lǐng)幼兒一起查找資料，自制了雨水收集器、肥料和灌溉器。當(dāng)幼兒全身心地投入到這些活動中時，植物的生長就是他們探索游戲、獲得經(jīng)驗的過程。

（二）自制兔籠

開學(xué)初，幼兒園養(yǎng)了幾只小兔子，孩子們非常喜歡，每天都會去看小兔子。但是幾天后，有只小兔子被咬死了，孩子們非常傷心。通過一起查看監(jiān)控，我們發(fā)現(xiàn)兔子是被黃鼠狼咬死的。于是，孩子們商量后決定為兔子重新制作一個更堅固的兔籠。這個任務(wù)由大班幼兒接手，他們一起制作調(diào)查表、查找資料、搜集材料，并與教師一起用木板、鐵皮、鋼絲制作了一個堅固的兔籠。這個過程不僅引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了幼兒的生命意識。

（三）“無限”沙水池

成人世界里平淡無奇的環(huán)境，在幼兒眼里充滿著奧秘。幼兒園小山坡旁邊的沙水池，給幼兒帶來了無限的樂趣。筆者所在幼兒園添置了支持幼兒深入探索的管道，這些管道可以在墻面上自由移動，引流從上而下的水，也可以建立支架把水源引流到旁邊的沙池中，豐富了沙水池的功能。幼兒在游戲中想出各種新奇的玩法，如把飼養(yǎng)園的小鴨子趕到水池里游泳，讓沙水池更富有生機。在這樣的環(huán)境中，幼兒會自主生成一系列的課程活動。例如，在觀察小鴨子游泳的時候，幼兒會發(fā)現(xiàn)小鴨子腳掌的獨特，從而深入探究小鴨子游泳的特點。

陳鶴琴先生指出：怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！绷己玫沫h(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒獲得更多的知識。幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項涉及立體設(shè)計的創(chuàng)造性工作，其中包含了思想、創(chuàng)意、經(jīng)驗、技能等多種概念。

（一）空間設(shè)計的立體化

一些坐落在鄉(xiāng)村的幼兒園，其地理環(huán)境優(yōu)越，擁有較大的戶外活動場地。而部分坐落在城市中心的幼兒園，其戶外場地較小，多以立體的形式設(shè)計戶外空間。例如，筆者所在的幼兒園在“后花園”的水池上設(shè)計了可供幼兒攀巖的山坡，在飼養(yǎng)園的上方搭建了盤旋的鉆爬長龍，在種植地播種了青菜和可攀爬的絲瓜，等等。這樣立體化的空間設(shè)計，增加了幼兒園戶外活動環(huán)境的探索性和趣味性，能讓幼兒沉醉其中，流連忘返。幼兒園設(shè)計立體化的戶外活動環(huán)境，能在感官上刺激幼兒，有助于激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

（二）思維方式的立體化

幼兒園的空間設(shè)計還要體現(xiàn)立體化的思維方式。對于材料，教師要通過幼兒的視角拓展材料的用法，以最大化地發(fā)揮材料的功能，激發(fā)幼兒進行深度學(xué)習(xí)的興趣。例如，沙水區(qū)不僅是幼兒玩沙的場所，還能把飼養(yǎng)園里的兔子放到沙水區(qū)搭建好的迷宮中，作為兔子比賽的競技

場地;管道可以作為沙池輸送水源的工具，也能截成長短不同的管子，組裝成各種樣式的玩具，供幼兒裝飾彩繪;輪胎可以作為體育玩具用來滾動、攀爬、翻越，也可以彩繪后作為裝飾布置在環(huán)境中或作為承載容器種植植物;等等。

幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境互動，并通過與環(huán)境的交互作用獲得發(fā)展。天氣陰晴不定，季節(jié)冷暖交替，對于幼兒而言，這些都是可以利用的資源。教師可以深入挖掘并充分利用各種天氣與不同季節(jié)潛藏的教育價值，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的活動，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）晴天與雨天

在梅雨季節(jié)，連綿的春雨會持續(xù)一個月左右，導(dǎo)致戶外活動難以開展，造成了資源的浪費。幼兒都想做探索家，小腦袋里總會產(chǎn)生各種各樣的問題，而雨天這樣的天氣，更能激發(fā)幼兒的探索欲，幼兒會不斷地提出問題，如“太陽去哪里了”“下雨后的池塘發(fā)生了什么變化”“雨中的小動物在做什么”等。此刻，教師要抓住時機，在雨天的特殊環(huán)境下，讓幼兒自由地與環(huán)境互動，從而生發(fā)一系列的課程活動。在戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，幼兒園要做到晴雨天兼顧。例如，幼兒園可以在沙水池上安裝防雨防曬的幕布，在晴天可以用來遮擋太陽，在雨天可以用來遮雨。此外，幼兒園還可以在沙水池的一側(cè)安裝雨棚，在里面準(zhǔn)備好雨衣、雨鞋、雨傘、水槍等，讓幼兒自由地踩水、打水仗，給予幼兒釋放天性的機會。

（二）春夏與秋冬

每個季節(jié)都有不同的景色，也會引發(fā)幼兒的疑問，如夏日早晨小草上的露水是怎么產(chǎn)生的、烈日下沙子和水的溫度有什么不同、冬天雪花飄在天空中像什么等，這一系列的開放性問題是教師對幼兒認(rèn)識自然現(xiàn)象的支持。在炎熱的夏日，教師可以準(zhǔn)備防蚊水、太陽帽、遮陽傘，為幼兒開展戶外活動提供支持。在寒冷的冬天，教師可以準(zhǔn)備制冰盒、色素、熱水、量杯等，引導(dǎo)幼兒在戶外開展科學(xué)實驗。在下大雪的時候，教師可以讓幼兒先做好保暖措施，再給幼兒提供掃把、鏟子、胡蘿卜、帽子等，帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗。雨雪天是一種自然現(xiàn)象，具有獨特的意義和價值，教師要充分利用特殊天氣，開展適宜的活動，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園）