幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施方法

韓鳳平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園數(shù)學(xué)教育的價值取向不再偏向于靜態(tài)知識的傳遞，而是更加注重幼兒探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)的途徑具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，教師要善于利用這些學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓幼兒懂得數(shù)學(xué)在生活中的價值?；诖耍P者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施方法，以供參考。

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方法。教師開展生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)幼兒的主動思考能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）生活化教學(xué)特征

1.教學(xué)情境生活化。在生活化教學(xué)中教師會根據(jù)幼兒的年齡和心理特征設(shè)置生活化的教學(xué)情境，模擬實(shí)際生活中的場景進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒置身于生活化的場景中，發(fā)現(xiàn)生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識。教學(xué)情境生活化有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒主動思考的能力。

2.教學(xué)材料生活化。教學(xué)材料是教師開展教學(xué)活動的重要工具，是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的重要媒介。教師利用生活化的教學(xué)材料開展教學(xué)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識。

3.課程作業(yè)生活化。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)?shù)纳罨恼n程作業(yè)，讓幼兒運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這不僅可以幫助幼兒鞏固課堂上學(xué)到的知識，還可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量。

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，并將教學(xué)情景中潛藏著的豐富數(shù)學(xué)信息傳遞給幼兒，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)解決生活中數(shù)學(xué)問題的重要性和樂趣。

（一）在一日活動中滲透數(shù)學(xué)知識

教師在組織數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將教學(xué)活動延伸到幼兒的日常生活中，讓幼兒借助實(shí)際生活理解相關(guān)的知識。

比如，在晨間談話環(huán)節(jié)，筆者會問幼兒：“今天星期幾？寶貝是什么時間到幼兒園的？路上經(jīng)過了幾個路口？”;在吃飯分餐具的環(huán)節(jié)，筆者會問幼兒：“你們組一共有幾個小朋友？有幾個小朋友已經(jīng)分到了餐具？還有幾個小朋友沒有分到餐具？”筆者在這種日常的師幼互動中，自然而然地滲透了數(shù)學(xué)教育，使幼兒輕松自然地獲取了許多簡單的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)樂趣。

（二）在創(chuàng)編的兒歌中融入數(shù)學(xué)知識

小班幼兒剛開始識數(shù)，不能正確區(qū)分并熟練記住數(shù)字0到10。筆者將這些數(shù)字編成好聽又有趣的兒歌：“1像樹枝細(xì)又長，2像小鴨水上游，3像一只小耳朵，4像小旗隨風(fēng)飄，5像衣鉤墻上掛，6像豆芽開心笑，7像鐮刀割小麥，8像兩個小圈圈，9像蝌蚪搖尾巴，0像雞蛋做蛋糕?！蓖ㄟ^兒歌練習(xí)，幼兒很容易就記住了這些數(shù)字。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒之間經(jīng)常會玩“比多少”的游戲，比如，比誰的糖果多、誰的文具多等。但小班幼兒對數(shù)字的概念還不太清晰，有時難以得出正確的結(jié)果。于是，筆者教幼兒唱了一首好聽的兒歌《我來比多少》：“你一個，我一個;你兩個，我兩個;你不多，我不少;一個對一個，對完剛好一樣多。你還有，我沒有;你的比我多，我的比你少?！蓖ㄟ^練習(xí)兒歌，幼兒能準(zhǔn)確地比較物品的多少和數(shù)值的大小了。

在教學(xué)“長、短”時，筆者將幼兒喜歡的動物融入兒歌《長短歌》：“小貓咪咪耳朵短，小白兔跳跳耳朵長;小豬胖胖鼻子短，大象伯伯鼻子長;兔子尾巴有點(diǎn)短，猴子尾巴長又長;梅花鹿脖子短，長頸鹿脖子長;請你也來說一說，什么短來什么長?！庇變簜兺ㄟ^練習(xí)兒歌，很快掌握了課程的知識點(diǎn)。

筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“十的分解”游戲時，發(fā)現(xiàn)許多幼兒對十以內(nèi)的分合還不熟練，于是，筆者創(chuàng)編了一首《分解兒歌》：“拍拍手，跟我做，數(shù)字分解趣味多，一九一九好朋友，二八二八手牽手，三七三七好親密，四六四六齊步走，五五合成巧巧手?！庇變和ㄟ^唱兒歌很快掌握了相關(guān)知識，并且玩得不亦樂乎。

筆者創(chuàng)編的類似兒歌還有很多，這些兒歌不僅朗朗上口，而且好記又有趣，很受幼兒的歡迎，充分發(fā)揮了兒歌在數(shù)學(xué)活動中的教育價值。

（三）在主題活動中融入數(shù)學(xué)知識

幼兒園經(jīng)常以主題形式開展活動，且許多主題活動涉及數(shù)學(xué)方面的知識。教師要從這些主題活動中發(fā)掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，在“娃娃家”主題活動中，幼兒們拿著仿真紙幣到“超市”購物、到“書店”購買書籍、到“美發(fā)店”理發(fā)、在“公交車”上買票、到“游樂場”游玩、到“醫(yī)院”看病和到“飯店”就餐。在這種生活化的場景中，幼兒們像成人一樣進(jìn)行著各種日?；顒印Ｓ纱丝梢?，教師將數(shù)學(xué)知識融入主題活動，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

（四）在區(qū)角活動中融入數(shù)學(xué)知識

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給幼兒提供操作需要的材料和動手實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒通過操作材料和動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，筆者所在的幼兒園新設(shè)了戶外活動的大舞臺，對幼兒有很強(qiáng)的吸引力。筆者帶領(lǐng)幼兒在大舞臺開展活動時，有的幼兒想做演員，有的幼兒想當(dāng)觀眾，有的幼兒想坐前排，秩序有些混亂。怎樣既能滿足幼兒的不同需求，又能讓幼兒愉快地參與活動呢？筆者經(jīng)過深思熟慮，與幼兒一起設(shè)置了通俗易懂且符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲規(guī)則和入場券。為了尊重幼兒的主體地位，筆者把游戲的主動權(quán)交給了幼兒，讓幼兒自己選擇做工作人員、演員或觀眾。入場券上注明了演出時間、節(jié)目單、票價、座位號等，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息?；顒娱_始后，幼兒憑劵入場，工作人員認(rèn)真檢票，演員認(rèn)真演出，一切井然有序，幼兒很輕松就完成了活動。

有一次，幼兒對益智區(qū)新投放的各種圖形和火車模型產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了將二者有機(jī)結(jié)合起來，碰撞出新奇的玩法，筆者經(jīng)過思考，用紙板制作了一輛鏤空的彩色火車：火車頭是紫色的長方形，1號車廂是黃色的圓形，2號車廂是紅色的梯形，3號車廂是綠色的三角形等。這樣，幼兒在進(jìn)行游戲時，既可以學(xué)習(xí)數(shù)字，了解數(shù)字的排列順序，還可以進(jìn)行顏色和圖形的對應(yīng)訓(xùn)練。

（五）在各領(lǐng)域活動中滲透數(shù)學(xué)知識

幼兒園五大領(lǐng)域或多或少都包含著數(shù)學(xué)知識。因此，教師要在各領(lǐng)域的活動中滲透數(shù)學(xué)知識，幫助幼兒獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固已習(xí)得的數(shù)學(xué)知識和計(jì)算能力，促使幼兒運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)方法去解決在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)中遇到的問題，以提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在管理植物的活動中，幼兒通過丈量植物高度、統(tǒng)計(jì)花蕾數(shù)量等活動，能夠鞏固數(shù)字的概念;在采集自然資料時，幼兒可統(tǒng)計(jì)收集的樹葉、蔬菜、鮮花等的數(shù)量，還可以觀察葉子和花瓣像什么幾何圖形、什么植物的葉柄最短等。

在“小馬過河”語言活動中，小馬要過河，為什么松鼠說河水很深，而牛卻說水很淺呢？在筆者引導(dǎo)下，幼兒測量了三種動物的身高，明白了它們觀點(diǎn)不同的原因，這喚起了幼兒積極思考的意識。

在“我會保護(hù)我自己”健康活動中，幼兒了解到不同的險情要撥打相對應(yīng)的緊急電話：遇到火警打119、遇到危險打110、生病了打120。在活動中，筆者提問幼兒：“這些特殊的電話號碼是由哪些數(shù)字組成的？平時可以隨意撥打嗎？報警時要說明哪些具體情況？”并讓幼兒了解報警時要說明的具體情況，如“自己的家在什么路什么社區(qū)幾棟幾號，住在幾樓、有幾個房間、周圍有哪些標(biāo)志性建筑”等。筆者在師幼互動中，充分挖掘和提煉蘊(yùn)含在活動中的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解了物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。

生活是幼兒學(xué)習(xí)知識的源泉，興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識的動力。教師要做有心人，將數(shù)學(xué)知識融入生活之中，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，讓幼兒在生活情境中更加積極、有效、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山市鑫茂幼兒園）