基于跨學(xué)科知識的情境閱讀建構(gòu)“三讀”教學(xué)模式

張明艷

1 ?情境閱讀的提出

“情境”現(xiàn)代漢語詞典給出的含義是：情景，境地。情景即情形景象，境地即事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。本研究的“情境閱讀”有兩層遞進的內(nèi)涵即閱讀已創(chuàng)設(shè)好的情境內(nèi)容，并能將情境內(nèi)容內(nèi)化為閱讀者自身的知識，達到甚至超越情境中涉及的程度?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人為根本任務(wù)，明確了學(xué)生在學(xué)習本門課程后應(yīng)該達成的必備知識和關(guān)鍵能力?！墩n程標準》在教學(xué)的實施建議中多次強調(diào)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐，為學(xué)生能夠在新的情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。教育部考試中心2019年公布的《中國高考評價體系》明確提出構(gòu)建“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系，要求以生活實踐或?qū)W習探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力的運用考查的載體、以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境為載體、以貼近時代社會生活的生活實踐或?qū)W習探索問題情境為載體，創(chuàng)設(shè)合理情境、設(shè)置新穎試題，全面地對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的測量和評價。《課程標準》明確提出學(xué)業(yè)水平等級考試命題應(yīng)以課程標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，試題素材以真實問題情境組織命題，注重考查學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力。2020年的江蘇高考情境類試題大約占到50%，2021年江蘇適應(yīng)性考試的情境題上升到70%以上。

2 “三讀”法閱讀情境

新課程標準、新的教學(xué)與評價體系、新教材、新時代的新形勢決定了生物教師和選修生物的學(xué)生，在每節(jié)課設(shè)置的各種情境中關(guān)注生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要充分發(fā)掘探究型、基于問題、基于項目和跨學(xué)科的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)可能應(yīng)用所學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生投入解決真實的、相關(guān)的問題。學(xué)生科學(xué)、高效地閱讀情境，可以培養(yǎng)解決問題的思維習慣和能力。學(xué)生如何高效地閱讀教師或教材設(shè)置的情境？生物課程的情境閱讀通常有文字情境和圖表兩大類。針對篇幅較長、圖表較多的情境閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用“三讀”法閱讀。“三讀”法閱讀情境是從感性認識上升到理性思維的過程。

2.1 泛讀情境

泛讀情境是指讓學(xué)生快速閱讀，并非讓學(xué)生盲目地去讀，而是有目的、有步驟地去閱讀。學(xué)生在泛讀情境時要養(yǎng)成圈重點字詞，最大程度地獲取相關(guān)有效信息的習慣。泛讀完成后，學(xué)生要學(xué)會分析、聯(lián)系教材中出現(xiàn)的相關(guān)知識，并將文、圖、表、畫聯(lián)系在一起，不斷強化自身對已有理論知識的理解，逐步培養(yǎng)自身理論聯(lián)系實際的能力和抽象思維的能力。

2.2 精讀情境

泛讀完情境后，學(xué)生再次閱讀情境，尤其是自己圈的重點內(nèi)容，逐步加深對情境閱讀材料中出現(xiàn)的知識的理解，將情境中所涉及的知識重新梳理，并提取重點問題以重點分析，以減少其他無關(guān)內(nèi)容的干擾，發(fā)掘情境中可能隱藏的條件，將情境知識最簡化地編排組合。學(xué)生在精讀過程中，經(jīng)過反復(fù)讀、疏、編、畫，建構(gòu)新的知識體系，將情境知識深深地記在腦海中。

2.3 解讀情境

在泛讀、精讀分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步深入研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究精讀后整合的知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散孤立的知識點串在已有知識的線或者面上，充分挖掘記憶深層的知識，找出情境知識與已有知識存在的內(nèi)在脈絡(luò)，解決情境中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)知識的遷移。

3 ?生物學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)、林、醫(yī)藥等學(xué)科的基礎(chǔ)，解決生物學(xué)的問題，往往要涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等諸多學(xué)科內(nèi)容。新時代要求教師立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在實際情境中要求學(xué)生用其他學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的趨勢越來越明顯。因此，生物學(xué)教師必須跟上時代的步伐，不僅要具備生物科學(xué)知識，還要具有其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，加強挖掘與其他學(xué)科間的橫向聯(lián)系，促進遷移、擴展和轉(zhuǎn)化學(xué)習結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生從整體上解決各類實際問題的能力，而非將各學(xué)科割裂，孤立地運用單一學(xué)科知識解決問題。教師還要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)各學(xué)科知識整體化、綜合化的能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合知識，建構(gòu)全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而能科學(xué)運用其他學(xué)科知識靈活處理實際問題、解決實際問題。

4 ?跨學(xué)科知識的情境閱讀的教學(xué)模式

生物學(xué)科與各學(xué)科間的聯(lián)系往往不是彼此對應(yīng)的，而是多學(xué)科交叉成網(wǎng)。例如，生物學(xué)科科學(xué)史料的學(xué)習與語文、政治、歷史等學(xué)科相關(guān)。高中生物必修教材中滲透作用的原理涉及到物理學(xué)中分子的運動與擴散以及化學(xué)中的動態(tài)平衡的知識等。教師加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，符合素質(zhì)教育的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的心智潛能，培養(yǎng)獨立思考、推理、判斷和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

4.1 文史類問題的情境閱讀

教師建構(gòu)的情境和教材中出現(xiàn)的情境閱讀理解多數(shù)離不開文史類知識，語文知識的掌握是解決一切問題的基礎(chǔ)，好的語文功底也可以促進生物學(xué)知識的提高，如例1。

【例1】（2020·江蘇高考）15.“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”……這些詩句描繪了荷塘的生動景致。下列敘述正確的是（）

A.荷塘中的動物、植物和微生物共同構(gòu)成完整的生態(tài)系統(tǒng)

B.采用五點取樣法能精確調(diào)查荷塘中蜻蜓目昆蟲的種類數(shù)

C.挺水的蓮、浮水的睡蓮及沉水的水草體現(xiàn)出群落的垂直結(jié)構(gòu)

D.影響荷塘中“鷗鷺”等鳥類分布的主要因素是光照和人類活動。

分析：學(xué)生采用“三讀法”閱讀情境，首先泛讀圈重點，題干“正確”題支“生態(tài)系統(tǒng)”“五點取樣法”“群落的垂直結(jié)構(gòu)”“影響鳥類分布的主要因素”。然后，精讀，仔細閱讀這幾個重點字詞，尋找學(xué)習時構(gòu)建的有關(guān)生物群落與生態(tài)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。最后，解讀題目，在已有的知識網(wǎng)絡(luò)上輸出相關(guān)內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物群落與非生物的物質(zhì)和能量，調(diào)查植物或者運動緩慢的動物及蟲卵采用樣方法、調(diào)查活動能力強范圍大的動物采用標志重捕法估算種群密度，影響植物分層的主要因素是光照強度、影響動物分層的主要因素是棲息空間和食物。

4.2 理工類問題的情境閱讀

生物學(xué)是理工科類的自然科學(xué)，生物教材中的許多數(shù)據(jù)處理和圖表的分析等離不開數(shù)學(xué)，如植物的光呼吸、遺傳定律、種群數(shù)量的增長曲線等。教師在教學(xué)中聯(lián)系數(shù)學(xué)可達到“事半功倍”的效果，從而使學(xué)生對于所學(xué)的知識內(nèi)容能夠理解深刻、一目了然。對于種群的數(shù)量特征等生物學(xué)概念，學(xué)生也可借助數(shù)學(xué)思維，幫助理解。

4.2.1 生化一體的情境閱讀

高中生物與化學(xué)的知識聯(lián)系是最為密切的，如高中生物必修教材中組成細胞的分子、ATP、光合作用和呼吸作用的原理、遺傳物質(zhì) DNA 的化學(xué)結(jié)構(gòu)，高中生物選擇性必修教材中內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識都涉及化學(xué)知識。用化學(xué)知識判斷生物基本事實，有助于學(xué)生快速解決問題 。例如，在“細胞的結(jié)構(gòu)”部分常會出現(xiàn)例2 這種情境遷移閱讀題。

【例2】動物細胞溶酶體內(nèi)含多種水解酶，溶酶體酶不作用于細胞正常結(jié)構(gòu)成分的原因是：一方面酶被溶酶體膜包住，另一方面溶酶體內(nèi)環(huán)境與胞質(zhì)溶膠的pH 不同，溶酶體內(nèi)pH≤5，而胞質(zhì)溶膠pH≈7，溶酶體膜上有質(zhì)子泵維持這種pH 的差異，植物細胞內(nèi)的液

泡執(zhí)行類似的降解功能，下列敘述正確的是 ?（ ）

A.溶酶體是細胞內(nèi)水解酶合成及儲存的主要場所

B.質(zhì)子穿過溶酶體膜進入溶酶體的方式是主動運輸

C.溶酶體酶在胞質(zhì)溶膠中可以水解被吞噬的物質(zhì)

D.植物細胞液滲透壓較高的原因是液泡中含有多種水解酶

分析：學(xué)生采用三讀法閱讀情境，首先泛讀圈重 ?點，如題干中的“溶酶體內(nèi)pH≤5，而胞質(zhì)溶膠pH≈7”“質(zhì)子泵”，題支“酶合成場所”“質(zhì)子進入”“溶酶體酶 ?在胞質(zhì)溶膠中”“滲透壓”等。然后精讀，仔細閱讀圈 ?的重點字詞，思考其含義，其中pH、質(zhì)子、滲透壓都涉 ?及化學(xué)知識，質(zhì)子是某種H+，H+越多，pH 越小，H+越 ?少，pH越大，將題干中情境重新梳理、整合。最后，解 ?讀題目，在已有的知識網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系化學(xué)知識，H+濃度 ?溶酶體內(nèi)外存在差異，通過質(zhì)子泵將細胞質(zhì)中的較少 ?的氫離子泵入溶酶體中。

4.2.2 生地學(xué)科思維的情境閱讀

《選擇性必修2·生物與環(huán)境》與地理學(xué)科具有密不可分的關(guān)系，因此在教材中穿插了不少的地理知識，如在解釋生物圈的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類型等知識內(nèi)容時。江蘇省2021年新高考適應(yīng)性考試生物試題非選題的第一題就是涉及地理知識的情境閱讀題，以下節(jié)選一段用以分析情境閱讀跨地理學(xué)科時如何解決相關(guān)問題。

【例3】林場通常是大規(guī)模種植喬木的半人工生態(tài)系統(tǒng)，樹木成林往往需要數(shù)年至數(shù)十年。成林期間，一些動植物會陸續(xù)進入林區(qū)參與生物群落的構(gòu)建。問林場首先體現(xiàn)生物多樣性的什么價值？

分析：首先，學(xué)生泛讀該題的情境，圈重點“半人工生態(tài)系統(tǒng)”“成林需要數(shù)年”“價值”;分析、聯(lián)系教材中出現(xiàn)的相關(guān)知識，生物與地理學(xué)科中都有生物多樣性價值的內(nèi)容，地理學(xué)科中的“生態(tài)價值”即生物學(xué)科中的“間接價值”，地理學(xué)科中的“經(jīng)濟價值”即生物學(xué)科中的“直接價值”。學(xué)生進一步精讀情境閱讀材料，將情境中所涉及的知識重新梳理，減少其他無關(guān)內(nèi)容的干擾，發(fā)掘情境中隱藏的內(nèi)容，將情境知識最簡化地重新編排組合。學(xué)生經(jīng)過精讀情境閱讀材料后建構(gòu)的知識主要是半人工生態(tài)系統(tǒng)栽種的喬木經(jīng)過數(shù)年可以形成木材買賣，將情境知識深深地記在腦海中學(xué)生自身建構(gòu)的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識中。最后，學(xué)生解讀情境，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究精讀后整合知識“數(shù)年成林”與已有知識“直接價值”的內(nèi)在聯(lián)系，把零散孤立的知識點串在已有知識的線面上，解決情境中出現(xiàn)的問題，“數(shù)年”有“直接價值”，那首先出現(xiàn)的應(yīng)該就是地理學(xué)科生態(tài)價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)知識的遷移。

4.2.3 理工科思維養(yǎng)成的情境閱讀

高中生物學(xué)教材中細胞的結(jié)構(gòu)模型、遺傳物質(zhì) DNA 的結(jié)構(gòu)模型、反射活動等都涉及物理學(xué)知識。例如，在閱讀“漸凍人”“牽張反射”等情境閱讀時常涉及電流表的偏轉(zhuǎn)問題，師生往往都以反射活動時神經(jīng)纖維膜內(nèi)外存在電位差為研究對象研究電流表的偏轉(zhuǎn)，通常分兩大類：①電流表接在同一個神經(jīng)纖維的同一側(cè)，刺激神經(jīng)纖維除電流表中間的任一點電流表發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，刺激電流表中間點，電流表不偏轉(zhuǎn)。②電流表接在不同神經(jīng)纖維的同一側(cè)（如同為神經(jīng)纖維的外側(cè)），刺激前神經(jīng)元的任意一點，電流表發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，刺激后神經(jīng)元的任意一點，電流表發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生改變定向思維，跨越物理學(xué)科解決電流表的偏轉(zhuǎn)問題，學(xué)生根據(jù)已有的物理知識，判斷電流表的偏轉(zhuǎn)是因為電流表兩極具有電位差。學(xué)生可以以電流表為研究對象，看興奮傳導(dǎo)、傳遞時電流表的兩極是否存在電位差，如果連接在同一或不同神經(jīng)纖維同一側(cè)（同為外側(cè)或內(nèi)側(cè)）的電流表兩極無電位差，即不到達或同時到達電流表兩極，電流表不偏轉(zhuǎn);電流表兩極有電位差即興奮先后到達電流表兩極，電流表發(fā)生兩次偏轉(zhuǎn);如若興奮只到達電流表的某一極，電流表只發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)。以電流表為研究中心，教師引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)知識研究電流表的偏轉(zhuǎn)，使學(xué)生不僅能知道電流表是否偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)幾次，還能知道電流表發(fā)生了怎樣的偏轉(zhuǎn)。

為了實現(xiàn)跨學(xué)科知識的情境閱讀，教師必須具備文史類、物理、化學(xué)、地理等相關(guān)理論的基礎(chǔ)知識，而多數(shù)高中學(xué)生具備的知識是少于教師的。學(xué)生在“三讀”情境過程中提取其他學(xué)科的相關(guān)知識困難重重，往往需要借助于教師的分析引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習會有一定的困難，教師該采用什么方法來突破這一難點，取得較好的教學(xué)效果，這是值得思考與探討的。

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