核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)

王飛

為推進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課程改革，促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課 堂教學(xué)更加有效地落實(shí)立德樹人根本要求，2021年12 月10日，由中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會主 辦，安徽省教育科學(xué)研究院承辦，教研網(wǎng)、人民教育出 版社生物編輯室協(xié)辦的“中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專 業(yè)委員會第十八屆學(xué)術(shù)年會”成功舉行。本屆會議以 “發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)”為主題，采 用在線直播的方式舉行，中學(xué)教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專 業(yè)委員會全體常務(wù)理事在線參加了會議，累計(jì)在線參 與人數(shù)達(dá)40000余人。會議邀請學(xué)會理事長、北京師 范大學(xué)劉恩山教授作了題為《義務(wù)教育課改新進(jìn)展》的課改前沿報(bào)告，邀請北京師范大學(xué)梁前進(jìn)教授作了 題為《解惑而后傳道——表觀遺傳學(xué)知識與教學(xué)談》的學(xué)科專題報(bào)告，與會專家結(jié)合安徽省教育科學(xué)研究 院推選的2節(jié)現(xiàn)場展示課例、全國6大片區(qū)推選的12 節(jié)大會優(yōu)秀展示課例，同時對中學(xué)生物學(xué)課程改革的 新要求和新趨勢、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、今后仍需思考的問題和努力的方向展開研討。

1 ?中學(xué)生物學(xué)課程改革的新要求、新趨勢

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試命題、評估的基本依據(jù)。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時，中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢也勢必發(fā)生變化，同時也會對生物學(xué)教學(xué)相關(guān)團(tuán)隊(duì)和人員提出新的挑戰(zhàn)和要求。劉恩山教授在報(bào)告中指出，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作已基本完成。從修訂情況來看，2021年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有標(biāo)志性進(jìn)展，這些進(jìn)展標(biāo)志著生物學(xué)教學(xué)將要上升一個新的臺階，同時生物學(xué)教師、教研、教材研發(fā)、教師教育等團(tuán)隊(duì)也將面對新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

首先，義務(wù)教育生物學(xué)課程改革在整體方向上與高中保持高度一致，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一致性和連貫性。具體體現(xiàn)在以下方面①將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨。與高中生物學(xué)課程一致，堅(jiān)持立德樹人，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，也是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。但是，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，以及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個具體構(gòu)成要素上，與現(xiàn)行高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)稍有出入，這也體現(xiàn)了不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異性以及課程標(biāo)準(zhǔn)的針對性。②用大概念描述生命觀念。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的陳述方式上，也是采用“大概念→重要概念→次位概念”的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，大概念是生命觀念的具體內(nèi)容體現(xiàn)，重要概念、次位概念是大概念形成的重要基礎(chǔ)。

其次，義務(wù)教育生物學(xué)課程改革有了突破性進(jìn)展。具體體現(xiàn)在：①更加凸顯時代性。義務(wù)教育生物學(xué)課程改革是在當(dāng)前復(fù)雜的國際環(huán)境下，以及我國高度強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的背景下進(jìn)行的，目的在于通過改革為國家科技發(fā)展提供人才支撐，體現(xiàn)了適應(yīng)國家發(fā)展需要的時代特點(diǎn)。②以學(xué)習(xí)主題構(gòu)建內(nèi)容框架。義務(wù)教育生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，保留了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的部分主題，如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”，同時也對其中的10個一級主題作了調(diào)整，如增加“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，刪除“科學(xué)探究”主題，將“科學(xué)探究”主題合并到“跨學(xué)科實(shí)踐”主題等。③首次提出了科學(xué)思維的教學(xué)要素?？茖W(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過生物學(xué)課程的標(biāo)志，良好的思維習(xí)慣是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)結(jié)果。在義務(wù)教育階段生物學(xué)課程中增加科學(xué)思維的教學(xué)要素，是一項(xiàng)突破性的進(jìn)展，同時也是初高中生物學(xué)課程一致性、連貫性的體現(xiàn)。④對學(xué)生參與實(shí)踐提出新要求。義務(wù)教育生物學(xué)課程改革對學(xué)生動手實(shí)踐的課時總量有明確的規(guī)定和要求，如“跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題的課時總量需占到總課時量的1/10。⑤生物學(xué)中考以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。新版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，將結(jié)束既以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)同時又以各地出臺的“考試大綱”為依據(jù)的“多重標(biāo)準(zhǔn)”亂象，能夠有效將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、考試工作統(tǒng)一起來。

2 ?中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

此次會議展示課例來自全國23個省（自治區(qū)、直轄市），均為各省區(qū)推選的優(yōu)秀課例，代表該區(qū)域內(nèi)的較高水平，且涵蓋初高中兩個學(xué)段，使用的教材版本也不盡相同，對反映該區(qū)域內(nèi)生物學(xué)教育教學(xué)水平具有一定的代表性，因此這些課例能夠呈現(xiàn)出我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)實(shí)狀況。同時，與會專家對課例的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)點(diǎn)評，并對課例中所滲透的教育理念等進(jìn)行了高屋建瓴的解析，從中也能夠較為清楚地呈現(xiàn)出我國中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)在改革進(jìn)程中的基本樣態(tài)。

2.1 課程改革的深入促進(jìn)生物學(xué)教師專業(yè)水平有效提升

此次會議展示課例均包括“說課標(biāo)→說教材→說學(xué)情→說教學(xué)目標(biāo)→說學(xué)法→說教學(xué)過程→說教學(xué)反思”等基本過程和環(huán)節(jié)，雖在各個環(huán)節(jié)上詳略不等，但都過程完整、環(huán)環(huán)緊扣，教師普遍表現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功。這說明生物學(xué)教師已經(jīng)較為規(guī)范地掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)與說課的基本操作。除2節(jié)大會現(xiàn)場展示課例之外，其余課例全部以“說播課”的形式展開，在“說”教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路等的同時，將真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄以案例的形式穿插其中“播”出來，很好地為中學(xué)生物學(xué)教師提供了一種新型的課例展示形式。此外，課例中很明顯地表現(xiàn)出教師普遍開始關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，較好地融入和滲透了基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程改革的相關(guān)理念，如以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、凸顯重要概念的教學(xué)、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師都會對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)以及具體內(nèi)容要求、活動建議甚至學(xué)業(yè)要求等進(jìn)行分析，其中也不乏對于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和思考。例如，有教師基于對大概念、生命觀念的理解提出了“充分感知事實(shí)→自主思考體悟→深度分析交流→精準(zhǔn)抽象概括→拓展遷移應(yīng)用”的“生物學(xué)概念系統(tǒng)化內(nèi)生理論模型”。這些例證和表現(xiàn)無不反映出隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，生物學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量得到了有效提升。

2.2 課堂教學(xué)正向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變

2018年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 頒布，首次提出了“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，并 ?將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。自此，高中階段生物 ?學(xué)課程教學(xué)開始逐步由“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”向“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也在此次會 ?議展示課例中表現(xiàn)的較為明顯，如多數(shù)課例基于生物 ?學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)目標(biāo)，將“三維目標(biāo)”改為“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。在義務(wù)教育階段，雖然現(xiàn)行生 ?物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并未要求發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。但 ?從此次展示課例來看，教師無不形成一種“默契”，將 ?發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ?的基本理念。例如，課例中未使用“知識目標(biāo)、能力目 ?標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的“三維目標(biāo)”表述方式，而 ?是結(jié)合高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面巧妙地 ?設(shè)計(jì)了“核心素養(yǎng)目標(biāo)”;也有課例將課例名稱定為 ?“實(shí)施重要概念統(tǒng)整的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) ?——以魯科版‘綠色植物的光合作用’為例”。北京師 ?范大學(xué)二附中原校長曹保義老師在課例點(diǎn)評時指出： 一節(jié)課是否以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨來設(shè)計(jì)主要 ?體現(xiàn)在兩個方面，知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否達(dá)到生命觀 ?念的形成，以及生命觀念的形成過程中能否應(yīng)用到 ?科學(xué)的思維方法。以這兩個標(biāo)準(zhǔn)來看此次會議展示 ?的課例可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠普遍關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué) ?生生命觀念的達(dá)成，且關(guān)注的焦點(diǎn)不僅僅集中在知 ?識、能力層面，也開始更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與和 ?生物科學(xué)相關(guān)的個人生活及社會議題，并能夠?qū)⑺??學(xué)知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等聯(lián)系起來，在提升學(xué)生分析綜合能力、論證生物學(xué)社會議題等科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，達(dá)到課程育人的目的。這些都能夠反映出我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)正在向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變。

2.3 指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動趨于多元化

教學(xué)有法，但教無定法。從此次會議展示課例可 ?以看出，教師對指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動的 ?設(shè)計(jì)都是積極有效的，且呈現(xiàn)出豐富多樣化的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：①教師普遍重視課堂探究實(shí)踐活動的設(shè) ?計(jì)與實(shí)施。此次會議展示課例沒有一節(jié)課采用純理 ?論的“講解式”授課方式，均在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了 ?學(xué)生的探究實(shí)踐活動，采用邊實(shí)踐邊講解的方式，注 ?重學(xué)生的實(shí)踐參與，在探究實(shí)踐過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目 ?標(biāo)。如創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了“模擬兩種細(xì)胞中基因的選擇 ?性表達(dá)”“‘如何知道轉(zhuǎn)錄過程是以DNA 的一條鏈為模 ?板進(jìn)行的？’探究方案設(shè)計(jì)”“解剖觀察番茄果實(shí)”“品 ?嘗番茄果實(shí)”“觀察番茄果實(shí)各部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)”“觀察番茄葉各部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)”“尋找不同細(xì)胞 ?群的差異和共性”“探究手機(jī)、手表、紙幣、室內(nèi)垃圾桶、手臂、手指、硬幣等物體上的細(xì)菌和真菌”等學(xué)生探究 ?活動。正如陜西師范大學(xué)張迎春教授在點(diǎn)評課例時指 ?出，目前生物學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生著“從重視理論傳授 ?到重視實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)變”。②?融合多種時下較為流行 ?的教學(xué)理念和方法，如概念圖策略、合作學(xué)習(xí)策略、實(shí) ?驗(yàn)探究、單元整體教學(xué)、問題驅(qū)動式、任務(wù)驅(qū)動式、項(xiàng)目 ?式、深度學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)、STEM等。③在設(shè)置多元化 ?的教學(xué)手段和方法的同時注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。采用問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等策略，提高學(xué)生 ?課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與 ?調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)活動，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在 ?注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂 ?教學(xué)的有效性。

2.4 教師逐步從課堂教學(xué)的實(shí)踐者向研究者轉(zhuǎn)變

“研究型教師”“專家型教師”是多年來基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡的理念，也是對教師個人專業(yè)發(fā)展提出的高要求。從此次會議展示課例來看，教師正在從課堂教學(xué)的實(shí)踐者、執(zhí)行者向反思者、研究者轉(zhuǎn)變。多位教師結(jié)合實(shí)際情況對教材中的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程等方面進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，如“探究非生物因素對黃粉蟲生活的影響”“探究水蚤對光照強(qiáng)度的反應(yīng)”“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”“檢測不同環(huán)境下的細(xì)菌和真菌”等實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。有教師結(jié)合文獻(xiàn)資料查閱，將“用熒光標(biāo)記蛋白質(zhì)示蹤細(xì)胞的分化圖”“提取分離出大鼠8種器官中的蛋白質(zhì)圖譜”“DNA指 ?紋技術(shù)的原理”“科學(xué)家利用某種技術(shù)檢測到的細(xì)胞 ?中含有的基因情況”等科學(xué)研究成果資料引入課堂，讓學(xué)生在分析討論中得出相應(yīng)結(jié)論，較好地輔助了自 ?己的課堂教學(xué)。有教師結(jié)合課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí) ?困難，針對性地“利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來探討種間關(guān) ?系”。此外，“云課堂”等信息時代的課堂教學(xué)互動平 ?臺也在課例中得到了應(yīng)用和展示，較好地體現(xiàn)了教師 ?對于信息時代生物學(xué)課堂教學(xué)的研究與思考。

當(dāng)然，教師對于課堂教學(xué)的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等，其實(shí)都是在對課堂教學(xué)進(jìn)行研究。也就是說，教學(xué)本身即研究。因此從這個層面來講，除了以上課例中突出表現(xiàn)出來的教師對于課堂教學(xué)的研究與創(chuàng)新，其實(shí)多數(shù)課例都展現(xiàn)出教師正在從課堂教學(xué)的實(shí)踐者、執(zhí)行者向反思者、研究者轉(zhuǎn)變。這也反映出我國長期以來推行的課程改革在較大程度上推動了生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 ?仍需思考的問題和努力的方向

通過對展示課例進(jìn)行分析，結(jié)合與會專家的點(diǎn)評，也能夠反映出我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，這些問題也是今后我國中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)需要思考和努力的方向。

3.1 說課的邏輯性問題

說課作為教師展示、交流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種形式，首先要有一定的規(guī)范性，這一點(diǎn)在展示課例中都體現(xiàn)得非常明顯，課例在說課的環(huán)節(jié)、過程上都較為完整、規(guī)范。然而，說課又并非僅僅是一種外在的展示交流形式，教師的教育觀念、教學(xué)理念、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解，以及對具體知識、教學(xué)方法等的認(rèn)識都隱含其中。因此說課，除了需注重完整性、規(guī)范性之外，還需要注意邏輯的嚴(yán)密性。華中師范大學(xué)崔鴻教授在課例點(diǎn)評時指出，說課各個環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)緊扣。例如，以對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等的分析為起點(diǎn)，才能針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo);設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要針對授課學(xué)生而設(shè)計(jì)，要為學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來服務(wù)，而不是一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo);設(shè)置的活動之間也要有邏輯性、連續(xù)性，“設(shè)置該活動的目的是什么？”“為什么要設(shè)置該活動？”等問題，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動時需要思考并闡述的。教學(xué)反思要基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的評價(jià)來進(jìn)行，具體反思“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？”“教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是否為目標(biāo)的達(dá)成來服務(wù)？”“教學(xué)活動之間的邏輯性、連貫性是否嚴(yán)密？”“教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的效果？”等問題。

32 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定問題

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要具體，體現(xiàn)可操作性，避免過大、過空，這是長期以來課程改革反復(fù)倡導(dǎo)的理念和做法。然而，從此次會議展示課例來看，還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“大而空”的問題。教學(xué)目標(biāo)“大而空”，會直接影響課堂教學(xué)的反思與評價(jià)，影響課堂教學(xué)任務(wù)達(dá)成的質(zhì)量，從而不利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。初中生物學(xué)課程改革也將發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨，意味著無論是初中階段還是高中階段的生物學(xué)課程都要以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，如何基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，是今后中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)思考的問題和改進(jìn)的方向。

與會專家針對這一問題也給出了相應(yīng)的建議。張迎春教授在課例點(diǎn)評時指出，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要避免“大而空”，盡可能地使用具體、可見的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用過于宏大、空泛的行為動詞，同時通過三個課例的對比給出了較好的參考模板。崔鴻教授在課例點(diǎn)評時指出，教學(xué)目標(biāo)的表述要完整，盡可能的在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識）、活動設(shè)計(jì)（活動）、評價(jià)內(nèi)容（行為動詞）等內(nèi)容。

3.3 教學(xué)中如何凸顯生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問題

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，由于研究對象的特殊性、復(fù)雜性，使得生物學(xué)既有與其他自然科學(xué)相同的特點(diǎn)，同時也有著區(qū)別于其他自然科學(xué)不同的本質(zhì)特征。教學(xué)既要展現(xiàn)生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，又要凸顯生物學(xué)獨(dú)特的思維方式;既能夠讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此，如何凸顯生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)以及生物學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特性，應(yīng)該是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)思考并努力的方向。教研網(wǎng)總編輯朱立祥老師在點(diǎn)評課例時指出，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，生物學(xué)教師必須站在學(xué)科本質(zhì)的高度思考生物學(xué)課堂教學(xué)。思考利用怎樣的邏輯與證據(jù)來發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的生物學(xué)思維，思考教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些生物學(xué)思維，思考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的設(shè)計(jì)，如單一變量的控制。

3.4 課堂探究實(shí)踐活動設(shè)置的有效性問題

在“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程基本理念指引下，生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，課堂教學(xué)過程中探究實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)做到真實(shí)有效，這是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)仍需思考的問題和努力的方向之一。

在進(jìn)行課例點(diǎn)評的過程中，與會專家圍繞“如何看待基于探究實(shí)踐的教學(xué)”這一話題展開了激烈的探討。南京師范大學(xué)解凱彬教授指出，基于探究實(shí)踐的教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)工，如何解決這一矛盾，是今后應(yīng)該探索研究的問題。崔鴻教授在點(diǎn)評課例時指出，探究實(shí)踐活動要確保真實(shí)有效，具體到課堂教學(xué)中應(yīng)該思考兩個方面的問題：①探究實(shí)踐活動中是否訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維？要在探究實(shí)踐活動中發(fā)展科學(xué)思維，必須重視構(gòu)建假說和尋求證據(jù)，如果忽略，則很難做到科學(xué)思維的發(fā)展。②探究實(shí)踐活動中的合作學(xué)習(xí)是否有效？合作學(xué)習(xí)要做到真實(shí)有效，必須確保團(tuán)隊(duì)目標(biāo)認(rèn)同的一致性、責(zé)任分擔(dān)的合理性，以及展示交流的充分性。

3.5 課堂教學(xué)中的其他細(xì)節(jié)問題

除以上四個焦點(diǎn)問題之外，在與會專家的點(diǎn)評過程中也暴露出了中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的其他細(xì)節(jié)問題。例如，如何聚焦生物學(xué)事實(shí)背后的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？如何聯(lián)系學(xué)生生活生產(chǎn)實(shí)踐鼓勵學(xué)生多角度解決現(xiàn)實(shí)生活問題？如何進(jìn)一步研究作業(yè)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)？如何創(chuàng)設(shè)大情境以開展結(jié)構(gòu)化的、綜合化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？課堂情境的創(chuàng)設(shè)如何更加聚焦學(xué)習(xí)主題？如何面對課堂的生成？……這些問題雖然細(xì)小，但的確是當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步思考與探索的問題。上海市教研室周韌剛老師在課例點(diǎn)評時指出，新課程在帶來挑戰(zhàn)的同時也為生物學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，需要教師不斷適應(yīng)、理解和探索，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、（大）概念教學(xué)、教學(xué)過程重實(shí)踐等理念落實(shí)到每一節(jié)課堂中。

4 ?結(jié)語

此次會議圍繞“發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)”的主題，取得了圓滿成功。一方面通過課例展示呈現(xiàn)了當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，審視了其中存在的問題;另一方面在探討、交流過程中對生物學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的“落地生根”進(jìn)行了引領(lǐng)。當(dāng)然，由于教育教學(xué)問題的復(fù)雜性以及受會議主題等的限制，并不能暴露出中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)的全部問題，但正如與會專家們在會上多次指出的：我 們的生物學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要生物學(xué)教育教學(xué)工作者的共同努力、共同探索！