職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化學(xué)習(xí)中的非智力因素提升策略

宋強(qiáng)

（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)職業(yè)教育出版中心,江蘇南京 210098;《職教發(fā)展研究》編輯部,江蘇南京 210098）

一、問題提出與研究意義

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化成績普遍較差，對(duì)于這類學(xué)生我們不僅要關(guān)注其智力因素，更要關(guān)注其非智力因素。國內(nèi)外的研究表明，非智力因素是個(gè)人成功的決定性因素。研究驗(yàn)證了非智力因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性：智力因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作系統(tǒng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，非智力因素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。研究也顯示，文化學(xué)習(xí)過程中非智力因素不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但卻決定了認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和效率。對(duì)于非智力因素與學(xué)生職業(yè)發(fā)展，研究表明兩者之間具有緊密的邏輯關(guān)系。研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化學(xué)習(xí)非智力因素的實(shí)際情態(tài)，有助于提升文化教學(xué)的有效性，并有針對(duì)性地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、文化學(xué)習(xí)非智力因素模型

國內(nèi)外學(xué)者提出了不盡一致的多種非智力因素的結(jié)構(gòu)層次與模型。有學(xué)者把教育教學(xué)理論與已有的非智力因素研究成果結(jié)合，構(gòu)建了非智力因素模型。

該非智力因素模型分為三個(gè)層次。第一層次為影響、調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的非智力心理因素。第二層次包含動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志和性格5個(gè)維度。動(dòng)機(jī)維度指的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即激勵(lì)和指引個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因、目的與動(dòng)力。情緒情感維度是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，并通過身體或生理的變化外顯出來。態(tài)度維度是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有個(gè)性色彩的主觀評(píng)價(jià)、較為理性的認(rèn)識(shí)和理解，以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。意志維度是指個(gè)體自覺地確定學(xué)習(xí)目的，并為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)克服困難、自我控制的心理過程。性格維度主要指個(gè)體對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度以及由此產(chǎn)生的言行，是較為穩(wěn)定、長期的精神狀態(tài)。在其他模型中單獨(dú)作為一個(gè)維度的學(xué)習(xí)興趣，在本模型中被并入認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)當(dāng)中。第三層次是13項(xiàng)具體化的非智力因素的因子。

前期依據(jù)此模型在江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生中進(jìn)行了測試和相應(yīng)的因子分析，證明此模型對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化學(xué)習(xí)非智力因素分析也有效。

三、研究方法

1.調(diào)查問卷和被試對(duì)象

本研究采用文化學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查，研究對(duì)象為江蘇省相關(guān)職業(yè)學(xué)校學(xué)生，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷473份(男生233份,女生240份)。

2.調(diào)查問卷的效度與信度

（1）調(diào)查問卷的效度

①內(nèi)容效度。問卷水平的內(nèi)容效度指數(shù)：S-CVI/UA為0.80，S-CVI/Ave為0.95。其中62個(gè)題目具有很高的內(nèi)容效度，題目的I-CVI為1.00；15個(gè)題目具有良好的內(nèi)容效度，題目的I-CVI為0.75（隨機(jī)一致性進(jìn)行校正后K*為0.67）。

②結(jié)構(gòu)效度。5個(gè)維度間存在中等程度的相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0.25-0.62之間），顯示5個(gè)維度間存在既相關(guān)又獨(dú)立的關(guān)系。5個(gè)維度與總問卷間相關(guān)系數(shù)明顯大于各維度間相關(guān)系數(shù)，顯示問卷整體良好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）調(diào)查問卷的信度

13項(xiàng)具體因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.797、0.850、0.792,0.786、0.820,0.823、0.789,0.876、0.815、0.826,0.813、0.724、0.732。5個(gè)維度間以及5個(gè)維度與總問卷間的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.767、0.720、0.828、0.788、0.695、0.701。顯見，問卷具有較好的穩(wěn)定性與內(nèi)部一致性，且結(jié)構(gòu)合理。

3.調(diào)查的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)賦值

問卷中有的問題用正向提問方式，有的問題則為反向提問方式。問卷題目得分采用Likert五級(jí)評(píng)分方法，對(duì)于正向提問方式，“非常符合”得5分，“符合”得4分，“基本符合”得3分，“不符合”得2分，“非常不符合”得1分。反向提問方式的評(píng)分則分別為1分、2分、3分、4分、5分。全部調(diào)查數(shù)據(jù)的分析處理利用SPSS20完成。

四、調(diào)查結(jié)果

非智力因素總體特征，學(xué)生整體、男生群體、女生群體均值分別為15.2095、15.4973、14.9301，男、女生得分的最小值與最大值為12.50、12.58與20.07、21.03，差異不明顯。男、女生群體非智力特征的差異性方面，利用一般線性模型單變量分析，Levene變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)（F=4.115,p=0.043）為顯著，表明男生群體、女生群體在非智力特征上存在離散情形；男生群體、女生群體的雙側(cè)檢驗(yàn)亦顯著（F=18.570,p=0.000），表明男生群體、女生群體在非智力因素總體特征上存在差異。

男生群體、女生群體以及學(xué)生整體的各個(gè)維度的均分都在3分左右，最低分為2.7723，最高分為3.4822。每個(gè)維度上，女生的得分都低于男生；在“意志”“性格”“情緒情感”三個(gè)維度上，女生得分最小值出現(xiàn)低于2分的情況。在“動(dòng)機(jī)”與“態(tài)度”兩個(gè)維度上，p＜0.05，男生群體與女生群體間存在差異。

在13個(gè)具體因子上，各具體因子的均分也全部在3分左右，最高分為3.8680（男生，文化觀），最低分為2.4367（女生，情緒穩(wěn)定性），男生群體、女生群體在13個(gè)因子的均分上，除了“堅(jiān)持性”“學(xué)習(xí)焦慮”“學(xué)習(xí)效能感”3個(gè)因子，女生均分高于男生，其他10個(gè)因子均分都是男生高于女生。13個(gè)因子得分的最小值方面，除了“成就需要”“堅(jiān)持性”“好勝心”與“文化觀”外，男、女生的最低得分都低于2分。在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”“情緒穩(wěn)定性”“學(xué)習(xí)焦慮”“學(xué)習(xí)信念”“學(xué)科觀”“學(xué)習(xí)責(zé)任感”六個(gè)具體因子上，p值分別為0.000、0.000、0.037、0.000、0.000、0.000，都小于0.05，男、女生群體間存在顯著差異。

五、結(jié)論

1.在文化學(xué)習(xí)非智力因素總體特征方面，男生群體為中性偏強(qiáng)，女生群體為中性偏弱，整體上呈現(xiàn)中性。

2.5個(gè)維度上學(xué)生的得分都偏低。只是在“意志”“態(tài)度”2個(gè)維度上中性偏強(qiáng)，學(xué)生整體、男生群體、女生群體在“動(dòng)機(jī)”“性格”“情緒情感”3個(gè)維度上為中性偏弱。5個(gè)維度上，女生群體都弱于男生群體，并且在“動(dòng)機(jī)”與“態(tài)度”2個(gè)維度上，男、女生群體間存在差異，這種差異主要在具體因子方面。

3.具體因子方面，在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”“情緒穩(wěn)定性”“學(xué)習(xí)信念”“文化觀”“學(xué)習(xí)責(zé)任感”這5個(gè)因子上，男、女生群體間存在差異，都是女生群體弱于男生群體，且女生在“情緒穩(wěn)定性”因子上趨于反向較強(qiáng)。在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”“外部動(dòng)機(jī)”“質(zhì)疑精神”“情緒穩(wěn)定性”“學(xué)習(xí)焦慮”上，男生群體、女生群體都是中性偏弱。在“學(xué)習(xí)責(zé)任感”因子上，男生群體為中性偏強(qiáng)，而女生群體為中性偏弱。在“堅(jiān)持性”“學(xué)習(xí)焦慮”“學(xué)習(xí)效能感”3個(gè)因子上，女生群體強(qiáng)于男生群體，其他10個(gè)因子都是女生群體弱于男生群體，且女生群體在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”因子上趨于反向弱型。

六、提升學(xué)生非智力因素的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生改變舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

由于文化知識(shí)的容量、抽象度以及深度等方面的變化，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在小學(xué)與初中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法已表現(xiàn)出不適應(yīng)。然而這種舊有習(xí)慣和方法已形成很長時(shí)間，甚至已經(jīng)內(nèi)化成一些學(xué)生的本能，成為阻礙學(xué)生文化學(xué)習(xí)的最重要的因素。舊有習(xí)慣和方法的改變，顯然不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，因此需要制定一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間的“糾偏”與“扶正”計(jì)劃，并且要根據(jù)學(xué)生的具體（改變）情況，結(jié)合短中期目標(biāo)達(dá)成時(shí)的激勵(lì)、家校配合的相互監(jiān)督以及特定情境的強(qiáng)化（例如完成作業(yè)時(shí)該怎么做、教師提問時(shí)怎么做、聽同學(xué)回答問題時(shí)怎么做、遇到問題時(shí)怎么做……）等方法及時(shí)進(jìn)行“糾偏”與“扶正”。

“糾偏”與“扶正”計(jì)劃的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成良好的文化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，學(xué)習(xí)策略包含學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)操作規(guī)則、學(xué)習(xí)的信息加工過程以及學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控。學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)命題時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞以下問題自我提問：①這個(gè)命題涉及哪些概念？②這個(gè)命題和之前學(xué)過的哪些知識(shí)有關(guān)系？是什么樣的關(guān)系？③命題的條件與結(jié)論是什么？④這個(gè)命題可以有其他表征方式嗎？⑤如何證明這個(gè)命題，并盡可能簡單？⑥這個(gè)命題蘊(yùn)含了什么思想與方法？給我的啟示是什么？……

2.優(yōu)化學(xué)生的非智力因素

非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)與調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到補(bǔ)償與定型的作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。有研究表明，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為22%，非智力因素的貢獻(xiàn)率為59%。非智力因素中的一個(gè)或幾個(gè)較為薄弱，成為制約學(xué)生文化學(xué)習(xí)的最大障礙。優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，大部分觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化課題教學(xué)設(shè)計(jì)。也有研究認(rèn)為，要把握時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的非智力因素。還有研究認(rèn)為，應(yīng)以教育聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。這些研究都聚焦于課堂教學(xué)時(shí)的整體優(yōu)化推進(jìn)，但更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)非智力因素，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體以及男、女生群體間非智力特征的差異性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，采取差別化的乃至一對(duì)一的長期跟進(jìn)的措施與策略。

具體而言，由于個(gè)體的非智力因素的差異性，以及存在差異性的原因也有所不同，要優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，要因個(gè)體而異，具體分析13個(gè)具體因子中哪個(gè)或哪幾個(gè)存在問題，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的轉(zhuǎn)化策略。例如，動(dòng)機(jī)存在問題的，要具體分析是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，或是成就需要，或是外部動(dòng)機(jī)的問題，如果分析的結(jié)果是興趣缺乏，還要再具體分析造成興趣缺乏的原因：若是動(dòng)機(jī)較弱造成的，就提高學(xué)生的抱負(fù)水平，對(duì)學(xué)生提出更高的期望；若是學(xué)習(xí)困難造成的，一方面要給學(xué)生補(bǔ)知識(shí)，另一方面要降低作業(yè)難度；若是歸因造成的，要改變成就歸因模式，從自身努力程度等找原因；若是興趣缺乏造成的，則要采取促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣的措施，同時(shí)要注意這種興趣是間接興趣（源于外部的原因，如教師的引導(dǎo)，不穩(wěn)定），還是直接興趣（源于學(xué)習(xí)過程自身），促進(jìn)學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)固下來。對(duì)于學(xué)生自身存在的其他薄弱非智力因素，也要具體分析，有針對(duì)性地采取措施，使之穩(wěn)固下來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理能力是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計(jì)劃的、自覺的、積極主動(dòng)的監(jiān)察，并根據(jù)監(jiān)察情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，然后控制與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。文化學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控不僅是對(duì)認(rèn)知因素的調(diào)控，更是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的調(diào)控。研究表明，學(xué)生的自我調(diào)控能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和非智力因素的優(yōu)化與穩(wěn)定。