基于認(rèn)知發(fā)展論的公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究

趙佳穎

（上海少年兒童圖書館,上海 200062）

一、引言

分級閱讀是指按照少年兒童不同成長階段的智力和心理認(rèn)知水平，制定他們適宜的閱讀策略和提供有針對性的圖書。

分級閱讀的理念起源于歐美發(fā)達(dá)國家，目前發(fā)展得較為成熟。分級閱讀已成為國際廣泛接受和應(yīng)用的兒童閱讀推廣模式，也形成了一些分級閱讀體系，其中較為著名的是美國的藍(lán)思（Lexile）分級系統(tǒng)和A—Z分級法。美國藍(lán)思分級法是從出版物的難度和讀者的閱讀能力進(jìn)行衡量，讀者對自己的閱讀水平進(jìn)行測試，再選擇適合閱讀難度適中的讀物。A—Z分級法是一種指導(dǎo)型的分級方式，綜合考慮圖書的內(nèi)容、深度、印刷等主客觀因素，根據(jù)字母A-Z的排列順序?qū)D書分為26個級別。

在我國，分級閱讀的研究和實踐起步較晚，是隨著兒童閱讀推廣活動的發(fā)展逐步形成的。2009年，我國出臺首個兒童青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)：《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，按照1～2，3～4，5～6、7～9年級階段來劃分，讓兒童的心智從具體到抽象發(fā)展，最大限度地促進(jìn)兒童的思維能力。2011年，國務(wù)院制定并頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》，要求要推行兒童圖書分級制，給兒童提供適合其年齡特點的推薦讀物，并指導(dǎo)家長科學(xué)地選擇圖書。2017年6月，《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》中提出“應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀”。國內(nèi)的分級閱讀要達(dá)到歐美國家的先進(jìn)水平，還需要教育界、圖書館界、出版界、家長和孩子的普遍認(rèn)同，借鑒其理念方法，結(jié)合國內(nèi)兒童的心智發(fā)展特征，提供符合中國少年兒童的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和圖書。

2019年初，全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)國內(nèi)出版發(fā)行和教育機(jī)構(gòu)的需求，參考國際經(jīng)驗，在全國兒童分級閱讀研討會上提出編制少年兒童分級閱讀指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的計劃。2020年4月，該計劃通過國家新聞出版署批準(zhǔn)立項。這項整合出版、發(fā)行、教育等多方資源的“3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰所提出。皮亞杰指出兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是主動建構(gòu)的過程，個體為適應(yīng)環(huán)境，不斷改變對事物的認(rèn)知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)。兒童和青少年主要經(jīng)歷四個發(fā)展階段，即：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段按特定順序發(fā)展，每個發(fā)展階段都是后一個發(fā)展階段的基礎(chǔ)。

（一）感知運動階段(0～2歲)

該階段前期，嬰兒不能分清自己與外界的區(qū)別，行為是自我中心、“無目的”的。該階段后期，嬰兒獲得了客體永久性的概念。他們的行為開始具有認(rèn)知和社會“外傾性”，逐步從先天反射過渡到目的性行為，通過外顯的行為影響世界，從而認(rèn)識世界，形成現(xiàn)實的心理表征。0-2歲的嬰兒追求感官體驗，對外部環(huán)境產(chǎn)生興趣，特別喜歡翻書和撕書，尤其是帶開關(guān)的紙板書、玩具書,父母可以選擇一些內(nèi)容簡單、色彩鮮艷、適合親子共讀的圖畫書和兒歌,在閱讀過程中不斷讓孩子和繪本互動，讓這些好玩的啟蒙書開啟他們對閱讀的興趣和對語言表達(dá)的熱情。

（二）前運算階段（2～7歲）

兒童可以利用表征（心理表象、圖畫、詞）而不僅僅是動作，來思考客體和事件，開始用語言來描述和理解外部環(huán)境。但由于缺乏一些邏輯認(rèn)識形式，他們的思維常常以自我為中心，不能很好地區(qū)分心理和物理的現(xiàn)象。思維具有“泛靈論”的特點，常常把活著的任何物體都看作有生命的，其邏輯思維能力是有限的。這也正好解釋了為什么兒童喜歡閱讀擬人化的故事。因為在童話世界里，世界萬物都被賦予了生命，容易被孩子喜歡和接受。此時兒童語言發(fā)展迅速，樂于互動體驗，父母和老師可以選擇反映自我意識的繪本，開展故事表演、語言模仿等形式的閱讀活動，鼓勵他們發(fā)揮想象力，調(diào)動他們與故事間的互動。

（三）具體運算階段（7～11歲）

兒童的思維已具有守恒性、可逆性和整體性。兒童的思維已不再簡單地受客體知覺特征的影響，邏輯思維能力開始發(fā)展，能清晰地認(rèn)識客體間的關(guān)系。隨著識字量的擴(kuò)大和理解能力的提高，兒童逐漸開始獨立閱讀，不再需要父母的陪伴，可以自己參與選擇圖書。他們往往會從自身的角度理解周圍的事物，因此貼近兒童生活的文學(xué)作品備受歡迎。

（四）形式運算階段（12歲以后）

這個階段的兒童思維擺脫了真實情境的束縛，能夠用語言文字重構(gòu)事物和過程來解決問題，還可以對假設(shè)進(jìn)行推理思考，思維運算方式已趨向于成年人。青春期的兒童容易出現(xiàn)心理和行為偏差，不能采取強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃绞?，要多加鼓勵和引?dǎo)，提高他們的獨立思考和解決問題能力?？梢猿浞职l(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，推薦一些有教育意義的書籍，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更好地融入社會。

因此，只有當(dāng)閱讀模式滿足兒童的實際閱讀需求和閱讀水平，才能激發(fā)兒童的主觀能動性。按照不同的年齡階段為孩子提供適宜的圖書，是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家一直秉持的兒童閱讀發(fā)展規(guī)律。

三、公共圖書館分級閱讀推廣活動

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，國內(nèi)外圖書館按照兒童的四個發(fā)展階段開展了針對性的分級閱讀活動。

（一）感知運動階段

英國圖書館是最早開始嬰幼兒早期閱讀推廣服務(wù)的國家，發(fā)展水平也相對成熟。1992年公共圖書館主導(dǎo)實施“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃，向每個嬰幼兒發(fā)放閱讀禮包，從小培養(yǎng)其閱讀興趣。針對0-3歲的嬰幼兒，蘇州圖書館在2011年嘗試實施了本土的“悅讀寶貝計劃”，向家庭發(fā)放“閱讀大禮包”，里面有嬰幼兒讀物、親子閱讀指導(dǎo)書、閱讀測量尺、蘇州圖書館宣傳冊和少兒卡等物品?！皭傋x寶貝計劃”不僅是贈送大禮包，還根據(jù)嬰幼兒的閱讀發(fā)展能力開展了豐富多彩的閱讀活動，如聽“故事姐姐”講故事、兒歌時間、“蹣跚起步來看書”活動。

新加坡國家圖書館管理局面向1歲以下寶寶的家長開展了Baby Lapsit（寶寶坐腿上）項目。30分鐘內(nèi)，家長們學(xué)習(xí)一些方便可在家里與寶寶進(jìn)行互動和培養(yǎng)感情的活動，比如簡單的歌曲、律動童謠和手指游戲。這些歌曲和童謠是專門為1歲以下的寶寶挑選的，其中還融合了寶寶們喜歡的身體搖擺和彈跳運動。這個項目以嬰幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀水平的提高為目的，幫助更多的孩子愛上閱讀。

(二)前運算階段

公共圖書館常以故事會的形式進(jìn)行兒童早期閱讀推廣。美國普林斯頓大學(xué)圖書館利用館內(nèi)兒童特藏資源，為未成年人、親子家庭、社區(qū)、中小學(xué)等開展了各式各樣的線上線下閱讀推廣活動。其中少兒系列（Youth Programs）和課堂系列“Classroom Programs”體現(xiàn)了分級閱讀推廣的明顯特點。少兒系列活動為學(xué)齡前兒童(3-5歲)設(shè)計了特別的互動故事活動,將繪本故事和創(chuàng)意手工相結(jié)合?！癱otsen走進(jìn)課堂”的項目，由圖書館館員進(jìn)入社區(qū)學(xué)校，為K-5年級（即幼兒園到小學(xué)階段）的兒童授課，通過設(shè)計適合不同年齡段的學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀樂趣。美國安克雷奇公共圖書館開展“學(xué)前故事時間”活動，通過半小時的故事、歌曲和運動，培養(yǎng)3-5歲學(xué)齡前兒童的早期識字能力，為其上幼兒園做好準(zhǔn)備。

（三）具體運算階段

處于具體運算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，能進(jìn)行獨立閱讀。德國公共圖書館舉辦閱讀長夜讀書會和閱讀俱樂部活動，參加對象為6-9歲和10-12歲的兒童，采用積分獎勵的形式，鼓勵兒童用繪畫、文字等形式在閱讀日記簿上記錄讀后感，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。紐約圖書館在周一至周四的常規(guī)放學(xué)時間提供免費的課后輔導(dǎo)服務(wù)，該服務(wù)主要面向6-12歲的兒童，他們可以從館里的導(dǎo)師或青少年閱讀大使獲得家庭作業(yè)的幫助、閱讀推薦、趣味寫作、STEAM和豐富活動，甚至還有零食。

（四）形式運算階段

形式運算階段是從兒童到青年的過渡時期。德國圖書館為充分調(diào)動13-15歲兒童的想象力和語言表達(dá)能力，組織了線上故事續(xù)編活動?？紤]到青少年的個性發(fā)展，勞動局專家和學(xué)者教授來圖書館針對16至18歲的兒童開展職業(yè)發(fā)展前景和規(guī)劃的講座，給青少年提供正確的引導(dǎo)，也讓他們更好地審視自身未來的發(fā)展。日本國立國會圖書館的國際兒童文學(xué)圖書館與學(xué)校聯(lián)合，面向初中生和高中生設(shè)計了“旅游體驗”活動，包括參觀歷史建筑和加入研究體驗計劃，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、對公共圖書館分級閱讀推廣的啟示

閱讀對于個人的成長、社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步都起著舉無輕重的作用。公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，承擔(dān)著兒童閱讀和教育的社會職能。分級閱讀有助于閱讀推廣自身的深化和發(fā)展，挖掘不同年齡層次的兒童發(fā)展?jié)撃堋９矆D書館的兒童閱讀推廣要以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，深入分析兒童在不同發(fā)展階段的認(rèn)知能力和行為模式，促進(jìn)兒童閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)閱讀資源建設(shè)

根據(jù)分級閱讀的精細(xì)化需求，圖書館應(yīng)重視少兒文獻(xiàn)資源建設(shè)，將閱讀資源按年齡進(jìn)一步細(xì)化，完善分級數(shù)字資源，方便兒童和家長尋找適合的閱讀資源。根據(jù)讀者年齡科學(xué)劃分閱讀區(qū)域，比如按照嬰兒區(qū)、幼兒區(qū)、兒童區(qū)等分類，采用不同的空間布局設(shè)計，不管是桌椅、書架的大小和位置，還是墻壁的顏色、標(biāo)識的樣式等，都要給孩子營造適宜的閱讀環(huán)境?？紤]到不同年齡段兒童的閱讀需求和閱讀能力不同，開展有針對性的分級閱讀推廣活動，注重活動的效果評價與反饋，建立閱讀推廣效果評價體系。

（二）提升館員專業(yè)素養(yǎng)

為完善分級閱讀資源建設(shè)，作為組織者、主導(dǎo)者的圖書館員必須具備分級意識。圖書館應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)兒童閱讀推廣人的培養(yǎng)，組織館員參加兒童心理發(fā)展、兒童閱讀推廣等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升館員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。少兒圖書館館員也是兒童教育工作者，不僅要具備圖書館業(yè)務(wù)知識，還要掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)，充分了解兒童的發(fā)展特征和閱讀規(guī)律，才能給兒童提供高質(zhì)量的閱讀服務(wù)，滿足他們的精神文化需求。

（三）注重多元合作推廣

家長是未成年人閱讀最直接的指導(dǎo)者，分級閱讀推廣可以從加強(qiáng)家長閱讀指導(dǎo)做起。圖書館可通過傳統(tǒng)紙質(zhì)資料、宣傳欄、新媒體等渠道向家長推送分級閱讀的相關(guān)資料，培養(yǎng)家長的分級閱讀意識，指導(dǎo)家長有效開展親子閱讀，讓家長在陪伴孩子中增進(jìn)親子關(guān)系。

開展館際合作模式是圖書館建設(shè)發(fā)展的有效途徑和必然趨勢。建立與國內(nèi)其他公共圖書館、少兒圖書館或者國外圖書館的合作，共享資源優(yōu)勢，共建分級體系，聯(lián)合共辦推廣活動，打造優(yōu)質(zhì)的活動品牌，提高分級閱讀的社會認(rèn)知和認(rèn)可。另外，圖書館要攜手社會力量共同參與兒童分級閱讀推廣，積極加強(qiáng)與學(xué)校/教育機(jī)構(gòu)、出版社、社區(qū)、兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)等社會組織等的聯(lián)動,參考國外分級標(biāo)準(zhǔn)建立的經(jīng)驗，探索科學(xué)的分級閱讀方法和制定權(quán)威的分級閱讀書單，共同打造新型合作推廣模式，滿足兒童閱讀的多樣化需求。

結(jié)語

少年兒童是國家的未來、民族的希望，兒童時期的閱讀對孩子的一生都會起到極大的影響。為了更好地承擔(dān)兒童閱讀教育的重任，公共圖書館要借助科學(xué)系統(tǒng)的理論為指導(dǎo)，將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與兒童分級閱讀推廣相結(jié)合,深入探析兒童的認(rèn)知特點和心理需求，不斷完善資源建設(shè)、拓寬服務(wù)對象、加強(qiáng)合作推廣，為兒童提供更優(yōu)質(zhì)專業(yè)的閱讀服務(wù)。