基于深度學習的歷史任務驅動教學研究

練清

摘 要：指向深度學習的任務驅動教學是促進深度學習的有效途徑，是廣東省基礎教育初中校本教研基地項目建設的有效嘗試。文章立足歷史課堂教學實踐，以統(tǒng)編版歷史教材為例，聚焦學科素養(yǎng)，通過“主題引領，提升立意深度;情境創(chuàng)設，激活課堂深度;任務驅動，促進學習深度;多元評價，增強育人深度”四大核心環(huán)節(jié)，探究有效歷史教學模式，促進教學評一體化，真正落實歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習;任務驅動;核心素養(yǎng);教學策略

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》強調把課程改革作為落實立德樹人根本任務的一個重要抓手和突破口。隨著基礎教育改革的不斷深入和新課標理念的落實，深度學習已成為當前課堂教學變革的主流方向，有利于提高教育教學質量，實現提質增效。然而，目前歷史傳統(tǒng)課堂教學過于強調歷史知識的傳授和應試，往往忽視深度學習的成效，其內容也缺乏針對性、系統(tǒng)性和科學性，同時教師也面臨教學任務重，課時較少的困境。因此，在中學歷史教學中采用基于深度學習的任務驅動教學法，能夠有效提高課堂教學質量，從而達到預期的育人效果。

一、基于深度學習的任務驅動教學模式構建

深度學習是指“在教師指引下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”。指向深度學習的歷史教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式，需要教師通過對課程內容的整合，引導學生帶著問題，在任務驅動下進行深度學習，拓展歷史認識深度和廣度。任務驅動是指“學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個或者多個任務自主探究或互動協(xié)作，通過最終解決問題來達成教學目標的學習實踐活動”。任務驅動教學則是基于核心素養(yǎng)，有效將學生引向深度學習的一種教學模式。倡導任務驅動教學法是為了改變當前接受式的教學方式，讓學生通過自主探究和合作學習掌握知識，提升關鍵能力，形成正確的價值觀，這也是落實歷史學科核心素養(yǎng)的重要策略。

基于深度學習的歷史任務驅動教學是以深度學習理論為指導，以提升學生歷史關鍵能力為落腳點，促進教學評一體化，達成培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學模式。開展深度學習的任務驅動教學法主要有四大核心環(huán)節(jié)：主題引領、情境創(chuàng)設、任務驅動、多元評價。

基于深度學習的任務驅動教學著眼于引導學生對歷史關鍵知識和核心價值的內化，培育學生的深層能力和高價思維，促成歷史核心素養(yǎng)的真正落地。筆者以廣東省基礎教育初中校本教研基地項目建設和蓬江教育實施的“一評三立模式”為契機，基于“深度學習”理念，以統(tǒng)編版八年級下冊第13課“五四運動”為例，探尋基于深度學習的任務驅動教學法在中學歷史課堂的教學實踐。

二、基于深度學習的任務驅動教學實踐

基于深度學習的任務驅動教學，按照歷史課標要求和學科大概念下的單元整體教學，融入深度學習方法，采用主題引領、任務驅動教學法，設置系列問題鏈，引導學生進行深度學習，提高課堂教學效率，促進學生掌握必備知識，提升關鍵能力，形成正確價值觀，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，以達到理想的教學效果。

（一）主題引領，提升立意深度

上海特級教師李惠軍強調：“好的歷史課一定是要有靈魂的，靈魂是歷史課堂的精髓。只有在這靈魂的驅動下，歷史才有深度力量，才有神韻風采。”因此，歷史課堂要有“課魂”，以教學主題引領教學實踐，從而提升教學歷史的深度。歷史課堂教學可以從“家國情懷”的高度提升教學立意，為學生樹立正確的價值導向，讓學生在課堂中融入情境，產生思想上的共鳴和情感上的碰撞。教學目標的定位需要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“課魂”為核心，讓歷史課堂更有溫度與人文情懷，為深度學習的開展奠定基礎。

開展深度學習的前提是教學主題的確定。從大單元教學角度來看，本單元的教學主題是“新民主主義革命”，該單元主題統(tǒng)攝全單元內容。而本課是第四單元“新民主主義革命的開始”中的第二課，起到承上啟下的作用。新文化運動為五四運動起到思想鋪墊作用;五四運動中工人階級登上歷史舞臺，馬克思主義進一步傳播為中國共產黨的誕生提供了階級和思想基礎?；趯φn程標準及教學內容的認識，可以將本課教學主題凝練為“覺醒的力量”，情感基調確定為“愛國”，并以此增強教學立意的深度和課堂教學的思想性。

（二）情境創(chuàng)設，激活課堂深度

美國現代著名教育家杰羅姆·布魯納指出“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。重視歷史情境的創(chuàng)設，利用有趣、有境、有料的素材，合理地激發(fā)學生興趣，讓學生在不知不覺中進入特定的歷史情境，感受歷史的脈搏，在情感滲透中架起與歷史對話的橋梁，激活常態(tài)化歷史課堂的深度，進而實現教學評的一致性。歷史教學內容的豐富性、生動性決定了歷史課堂應當創(chuàng)設有效的教學情景，利用圖片、影視資料等，運用現代信息技術，從視覺、聽覺等方面喚起學生身臨其境之感，讓學生更好地感知歷史，從而激發(fā)學生的求知欲。教師通過創(chuàng)設情景，打造歷史趣味課堂，激活課堂的深度。

例如導入新課“五四運動”時，展示歷史人物形象圖片和電視劇《覺醒年代》人物劇照，播放歷史重要片段，以思政影視《覺醒年代》創(chuàng)設基礎情境，吸引學生的注意，激發(fā)學生興趣。還可以播放學生較為熟悉的《光榮啊，中國共青團》，引出本課內容，讓學生明白五四青年節(jié)來源于一場偉大的愛國運動——五四運動。在激情澎湃的旋律中，帶領學生一起去追尋那個令無數青年熱血沸騰的時代，探尋先鋒足跡。同時組織學生欣賞由學生表演的歷史情景劇《五四風暴》，透過歷史現場，體驗當時的轟轟烈烈，引發(fā)他們對五四歷史的再思考，感染著在場每一位學生，不僅提高了歷史課堂的趣味性，也在潛移默化中滲透了家國情懷素養(yǎng)。

（三）任務驅動，促進學習深度

基于深度學習的任務驅動教學作為一種讓學生在解決問題、完成任務的過程中學習的教學策略，堅持以學生為主體，以教師為主導，促進教與學的雙邊效應，實現教學評一體化?；谌蝿镇寗拥慕虒W設計，將任務主題化、問題化和內涵化，形成相互關聯的問題鏈。

問題鏈的設置要依據學生的認知水平，將復雜歷史問題簡單化、結構化，以問題導向，引導學生抽絲剝繭，在問題探究中不斷深入思考，獲得歷史新知，從而實現教學最優(yōu)化。

基于對課程標準、教學內容的整合以及學情的分析，本課的問題鏈和任務驅動清單可以確定為以下：

任務驅動是歷史教學的核心環(huán)節(jié)。確定任務驅動主題后，設置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，以任務驅動清單的形式，進行小組合作探究，開展深度學習，可以促進有效教學。在教學“五四運動”時，確立“覺醒的力量”任務主題后，依據教材每個子目之間的內在邏輯關系，細化任務主題，通過師生對問題鏈的探究，優(yōu)化教學過程。具體教學實踐如下：

任務一：預料之外，情理之中

問題1：為何一場外交的失利會引起如此強烈的群眾性抗議，當時的社會狀況怎樣？中國贏得了勝利者的席位，卻沒有戰(zhàn)利品，這說明什么？

學生各抒己見，在交流中認識“弱國無外交”“強權即公理”的道理。

【設計意圖】補充說明五四運動的背景，幫助學生構建時空觀念。

教師總結：巴黎和會中國外交失敗的現實與國人的預期產生巨大落差，消息傳回國內，熱血青年感到失望、沮喪、憤怒的同時也深刻認識到只有抗爭才有出路。

任務二：廣泛參與，初步勝利

問題2：哪些口號和行動體現了五四運動“反帝、反封建”的精神？五四運動后期發(fā)生什么變化？

學生自主歸納并分享，在比較中知道五四運動爆發(fā)階段的情況和擴大階段的變化，并集體朗讀五四口號和宣言、觀看《覺醒年代》片段感受五四青年的熱血與沖鋒。

【設計意圖】以表格方式歸納總結五四運動具體表現，培養(yǎng)史料實證、信息歸納能力。

教師總結：五四運動是以先進青年知識分子為先鋒，廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的愛國革命運動。

任務三：彰顯力量，革命轉型

問題3：五四運動后，中國的群眾基礎、領導階級、指導思想和奮斗方向發(fā)生什么變化？

問題4：為何無產階級后來能取代學生，成為運動的主力？取得了哪些成果？

首先由學生表演歷史情景劇《五四風暴》，重溫歷史經典。然后學生分組討論，派代表上臺展示，其他同學補充，在分析中認識中國革命的新變化。理解無產階級后來能取代學生，成為運動主力的主要原因以及五四運動取得的初步成果。

【設計意圖】通過歷史情景劇，激發(fā)學生興趣;通過史料分析和合作探究，培養(yǎng)學生對關鍵信息的提取能力，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端，落實唯物史觀和歷史解釋，突破本課重難點。

教師總結：五四運動推動了中國社會進步，為人民大眾、無產階級、馬克思主義、社會主義登上歷史舞臺創(chuàng)造了條件。百年過去，五四運動已經遠去，但是五四精神永不過時。

任務四：五四精神，薪火相傳

問題5：五四精神的核心內涵是什么？五四運動體現了群眾愛國意識覺醒帶來的強大力量，有何重大歷史意義？

讓學生深刻理解五四精神的核心內涵;學生自由闡述，在對比中既認識革命先輩們的偉大，也看到新時代中國青年在行動中詮釋五四愛國精神。

【設計意圖】展現歷史人物的人生軌跡，產生情感共鳴。歷史與現實相聯系，感悟五四精神在新時代的傳承與發(fā)展，培育家國情懷。

教師總結：五四青年在民族危亡之際挺身而出，帶動人民大眾奮起抗爭，譜寫出壯麗的詩篇。在新時代，仍然有無數青年在自己的領域內為國爭光、為國付出。

問題6：五四運動有何時代價值？我們應該如何繼承和發(fā)揚五四愛國精神？

引導學生進行時空對話，情感升華。學生分組討論以下問題，派代表上臺展示。結合五四運動事件，寫下對百年前的先輩們的感言。結合五四精神，思考作為新時代的青少年，我們應該怎么做？評選“新時代最佳五四新青年”，闡述選擇的理由。

學生集體宣誓：邁入青春大門，走好青春之路。牢記家國期盼，不忘師長教誨。爭分奪秒勤奮學習，自強奮斗勵志成才。鯤鵬展翅翱翔萬里，攬月摘星舍我其誰！

【設計意圖】以宣誓表決心，將家國情懷培育落到實處。

（四）多元評價，增強育人深度

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調歷史評價要“注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷”。

歷史課堂是一個動態(tài)生成的教學過程。因此，歷史生命化課堂的評價應該采用多元化歷史教學評價，不能只看重結果性評價，而應更加關注及時性評價和過程性評價。它要求改變以往考試分數論英雄的單一評價標準，全面而真實、深入而科學地考查學生綜合素質，凸顯歷史教學的價值與意義。傳統(tǒng)歷史課評價主要通過測試卷面分數而定，往往扼殺了學生的創(chuàng)造力和表現力。例如“五四運動”這一課的評價方式可以通過五四運動歷史人物扮演、歷史情景劇、五四歷史故事大賽、歷史小論文等多種方式作為評價手段，可以更好地體現生命的活力，激發(fā)生命的熱情。因此，打造深度學習課堂，應該運用多元化評價手段和方式，從不同角度評價學生，讓每個學生的生命價值得到充分肯定，從而增強育人的深度。

總而言之，指向深度學習的歷史任務驅動教學是落實立德樹人理念的重要體現，也是進行歷史學科核心素養(yǎng)教學的重要策略。廣大一線歷史教師應該聚焦歷史核心素養(yǎng)，立足實踐，深刻領悟深度學習的精髓，大膽嘗試有效的教學模式，發(fā)揮歷史學科人文教育功能，將深度學習教育融入日常歷史教學，培養(yǎng)學生深度學習的高階思維，實現教學評一體化，讓歷史教學更有深度，讓歷史教育更有溫度。

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[*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門蓬江基地建設項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]