研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)與協(xié)同實(shí)施

摘要：研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“自由的靈魂，行動(dòng)的腳步，生命的創(chuàng)造”為理念，進(jìn)行了研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施與多主體評(píng)價(jià)，研學(xué)旅行課程不斷升級(jí)迭代，形成了成熟的課程體系。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行課程;整合設(shè)計(jì);協(xié)同實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0007-06

研學(xué)旅行具有悠久的歷史。就近現(xiàn)代而言，英國(guó)的“大陸游學(xué)”從最初的貴族化活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃顒?dòng)[1];美國(guó)的童子軍活動(dòng)幫助學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中獲得技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、公民素養(yǎng)提升和個(gè)人身心健康這三個(gè)基本目標(biāo)[2];日本更是把“修學(xué)旅行”納入教學(xué)大綱，要求中小學(xué)生借助當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，每年做一次為期數(shù)天的社會(huì)學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)[3]。我國(guó)從新中國(guó)成立后放春假、秋假進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，到改革開(kāi)放后組織春游、秋游，再到2016年發(fā)布的《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》[4]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），研學(xué)旅行成為綜合實(shí)踐育人的有效途徑。

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊跟時(shí)代要求，積極開(kāi)發(fā)實(shí)施研學(xué)旅行課程。2003年，學(xué)校與新加坡德義小學(xué)締結(jié)姐妹學(xué)校，嘗試開(kāi)展國(guó)際研學(xué)旅行。隨后，學(xué)校赴日本、英國(guó)、澳大利亞、意大利的研學(xué)旅行活動(dòng)頻繁展開(kāi)，國(guó)際研學(xué)旅行活動(dòng)日益豐富。與此同時(shí)，學(xué)校依托集團(tuán)化辦學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展城鄉(xiāng)跨校一日體驗(yàn)研學(xué)旅行。2012年，學(xué)校成為全國(guó)首批研學(xué)旅行試點(diǎn)學(xué)校。2017年，學(xué)校成功立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)與協(xié)同實(shí)施”。在近20年的研究中，學(xué)校的研學(xué)旅行課程不斷升級(jí)迭代，漸成體系。

一、研學(xué)旅行課程的理念建構(gòu)

學(xué)校以“自由的靈魂，行動(dòng)的腳步，生命的創(chuàng)造”為研學(xué)旅行的理念，并在研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中使這一理念逐步深入人心，解決了研學(xué)旅行課程的方向性和大局性問(wèn)題。

“自由的靈魂”是“行動(dòng)的腳步”的思想導(dǎo)引，是“生命的創(chuàng)造”的智慧源泉。研學(xué)旅行讓在教室里進(jìn)行快節(jié)奏、大負(fù)荷、高要求學(xué)習(xí)的學(xué)生有了思想自由馳騁和身體舒展放松的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的“靈與肉”都有了新的生長(zhǎng)。他們走到戶(hù)外、走向大自然，走到陌生的社會(huì)空間去互相交往、體驗(yàn)生活、感悟人文、暢想科技，滿(mǎn)足了生命成長(zhǎng)的真實(shí)需求。學(xué)生在開(kāi)始研學(xué)旅行之前，自由的靈魂先行在路上，用大腦思索并預(yù)設(shè)：準(zhǔn)備去哪里？與誰(shuí)協(xié)同？觀察什么？欣賞什么？探究什么？……想象行走在研學(xué)旅行路上的情景與畫(huà)面。自由的靈魂為學(xué)生的想象力插上了飛翔的翅膀，同時(shí)也能激發(fā)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心同伴的情感。

“行動(dòng)的腳步”受“自由的靈魂”的支配，是“生命的創(chuàng)造”的前提。在研學(xué)旅行中，行動(dòng)的腳步可以讓學(xué)生遇見(jiàn)千姿百態(tài)的真實(shí)世界、遇見(jiàn)生活化的真問(wèn)題。在共同生活和協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間常會(huì)產(chǎn)生深厚的友誼，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)然，伙伴在協(xié)作與交往時(shí)也會(huì)生發(fā)各種矛盾，但在研學(xué)旅行導(dǎo)師和“學(xué)生領(lǐng)袖”的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下解決矛盾，這也一種非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生在其間受益良多。

“生命的創(chuàng)造”是“自由的靈魂”的最終歸宿，是“行動(dòng)的腳步”的價(jià)值追求。在研學(xué)旅行前、研學(xué)旅行中、研學(xué)旅行后的整個(gè)過(guò)程中，特別是在研學(xué)旅行后的“回味”課程實(shí)施過(guò)程中，向?qū)W生提出“創(chuàng)生公共學(xué)習(xí)產(chǎn)品”與“學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性表達(dá)”的要求，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的無(wú)限創(chuàng)造力。法國(guó)哲學(xué)家弗里德里克·格魯說(shuō)：“行走，就是一堂人生的哲學(xué)課。”研學(xué)旅行豐富而多樣的經(jīng)驗(yàn)常會(huì)喚醒學(xué)生人生的夢(mèng)想，可能會(huì)讓學(xué)生找到更加高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，并愿意為之付出努力。在研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生激發(fā)的職業(yè)夢(mèng)想多元且充滿(mǎn)個(gè)性——作家、運(yùn)動(dòng)員、消防員、農(nóng)場(chǎng)主……圍繞學(xué)生的夢(mèng)想，教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生為成就夢(mèng)想而儲(chǔ)備知識(shí)、練就本領(lǐng)。

二、研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全新課程。但當(dāng)下的研學(xué)旅行課程并沒(méi)有現(xiàn)成的教材，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，所以實(shí)施起來(lái)仍顯得比較隨意。為此，我們以整合設(shè)計(jì)為研學(xué)旅行課程建設(shè)的關(guān)鍵舉措與核心方法，構(gòu)建了包括“身邊的校園”“身處的家鄉(xiāng)”“我的祖國(guó)”“海外的世界”四個(gè)板塊的研學(xué)旅行課程框架與內(nèi)容體系。我們把研學(xué)旅行課程建設(shè)納入學(xué)校的課程規(guī)劃，減少了課程建設(shè)的隨意性;聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)予以指導(dǎo)，減少了課程建設(shè)的盲目性;堅(jiān)持年復(fù)一年的迭代研究，保證了課程建設(shè)的適切性。

（一）整合設(shè)計(jì)的價(jià)值

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)[4]。教育部基礎(chǔ)教育一司原司長(zhǎng)王定華認(rèn)為，沒(méi)有集體的組織，沒(méi)有集體的食宿，沒(méi)有集體的活動(dòng)，就不能叫作研學(xué)旅行。因此，研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)關(guān)乎研學(xué)旅行課程實(shí)施的多個(gè)主體，需要多主體共同設(shè)計(jì)。

整合設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了個(gè)人力量有限和少數(shù)人參與的不足，有利于借助多方力量，把各種社會(huì)資源變成教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合育人。整合的思想更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的整合上，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，形成“學(xué)科+”、情境化的學(xué)習(xí)模式，形成各種聯(lián)結(jié)的深度學(xué)習(xí)模式。整合的思想也體現(xiàn)了古今中外多種教育理念的有機(jī)滲透，把零碎的內(nèi)容有機(jī)融合，防止把研學(xué)旅行做成多種活動(dòng)的拼盤(pán)。整合設(shè)計(jì)的思想體現(xiàn)了人類(lèi)的學(xué)習(xí)是有傳承的，是可以通過(guò)智者與先賢留下的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)研學(xué)旅行順利進(jìn)行的。學(xué)生并不需要從生活中再走過(guò)一遍去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而要在間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)再創(chuàng)造的樂(lè)趣。整合設(shè)計(jì)的思想也體現(xiàn)了有創(chuàng)新與創(chuàng)造的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。研學(xué)旅行課程是有目標(biāo)指向的，是有整體設(shè)計(jì)的，而不是隨意的、毫無(wú)方向的。當(dāng)然，研學(xué)旅行課程既要重視預(yù)設(shè)，也要重視實(shí)踐過(guò)程中的生成。

（二）整合設(shè)計(jì)的策略

在十多年的實(shí)踐探索和研究中，我們探索并總結(jié)了整合設(shè)計(jì)的三種方法：第一種方法是以年級(jí)組為單位組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，組織教師討論如下問(wèn)題：我任教的學(xué)科在研學(xué)旅行中能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么知識(shí)儲(chǔ)備與技能支持？知識(shí)和技能可以在研學(xué)旅行的哪個(gè)時(shí)段以什么形式呈現(xiàn)？研學(xué)旅行后的成果如何體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于各科教師參與討論。第二種方法是分年級(jí)組織家長(zhǎng)代表參與學(xué)校的研學(xué)旅行主題沙龍，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表思考并回答以下問(wèn)題：您最期待孩子在研學(xué)旅行中獲得什么知識(shí)、提高什么能力？家長(zhǎng)朋友在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中可以做哪些事情，應(yīng)該如何作為？第三種方法是組織班隊(duì)活動(dòng)，組織學(xué)生討論這些問(wèn)題：研學(xué)旅行手冊(cè)中你最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？研學(xué)旅行過(guò)程中如何分組學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好？到某個(gè)地方，你最想探究什么？你認(rèn)為研學(xué)旅行手冊(cè)可以做哪些調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？我們把研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在研學(xué)旅行手冊(cè)上，而讓學(xué)生交流研學(xué)旅行手冊(cè)的使用心得，提出研學(xué)旅行手冊(cè)的修改意見(jiàn)，可以彌補(bǔ)成人視野的局限。

以年級(jí)組為單位的整合設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)提出探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)代表參與的整合設(shè)計(jì)整合從事不同職業(yè)、具有不同專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)所擁有的豐富的課程資源，為學(xué)生跨界學(xué)習(xí)提供可能。讓學(xué)生參與整合設(shè)計(jì)，有利于整合“游、學(xué)、研、思、創(chuàng)”多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)已有生活經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)世界探究之間的鏈接，有利于學(xué)生自主探索與深度學(xué)習(xí)。這三種整合設(shè)計(jì)都需要學(xué)校德育處或教導(dǎo)處去統(tǒng)整課程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的研學(xué)旅行課程，既考慮橫向統(tǒng)整的內(nèi)容邊際，又考慮縱向統(tǒng)整的年段梯度。

經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐與探索，我們整合設(shè)計(jì)了1～6年級(jí)研學(xué)旅行手冊(cè)，為“行無(wú)疆、學(xué)有道”的研學(xué)旅行提供了學(xué)習(xí)拐杖。研學(xué)旅行手冊(cè)主要包括以下四個(gè)典型板塊：城鄉(xiāng)跨校一日體驗(yàn)研學(xué)旅行、家在長(zhǎng)三角日行一善研學(xué)旅行、美麗中國(guó)華夏地域文化親子研學(xué)旅行、“背包客走世界”十天行國(guó)際研學(xué)旅行。四個(gè)板塊的研學(xué)旅行課程都以學(xué)生為中心，畫(huà)不同半徑的同心圓，從學(xué)生身邊的地域到遙遠(yuǎn)的世界，行程跨度從一公里到幾千上萬(wàn)公里，時(shí)間跨度從半天到半個(gè)月，讓學(xué)生在持續(xù)擴(kuò)展的時(shí)空中不斷開(kāi)闊視野與胸襟，不斷鍛煉能力與膽識(shí)。

三、研學(xué)旅行課程的協(xié)同實(shí)施

協(xié)同實(shí)施是研學(xué)旅行課程實(shí)施鏈的重要環(huán)節(jié)與安全保障，并由此產(chǎn)生了多主體協(xié)同治理的新局面。研學(xué)旅行課程的協(xié)同實(shí)施是指在整合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，協(xié)調(diào)多個(gè)不同的主體，有計(jì)劃地實(shí)施課程，協(xié)同一致地達(dá)成研學(xué)旅行課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（一）協(xié)同實(shí)施保障研學(xué)旅行安全

日本曾因出現(xiàn)修學(xué)旅行途中火車(chē)出軌事件，一度停止修學(xué)旅行活動(dòng)十年。我國(guó)自2016年11部委聯(lián)合發(fā)文推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)花大力氣全方位為研學(xué)旅行保駕護(hù)航?！兑庖?jiàn)》指出，研學(xué)旅行要堅(jiān)持安全第一，建立安全保障機(jī)制，明確安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施，確保學(xué)生安全。旅游部門(mén)負(fù)責(zé)審核開(kāi)展研學(xué)旅行的企業(yè)或機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入條件和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。交通部門(mén)負(fù)責(zé)督促有關(guān)運(yùn)輸企業(yè)檢查學(xué)生出行的車(chē)、船等交通工具。公安、市場(chǎng)監(jiān)管等部門(mén)加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行涉及的住宿、餐飲等公共經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的安全監(jiān)督，依法查處運(yùn)送學(xué)生車(chē)輛的交通違法行為。保險(xiǎn)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)指導(dǎo)保險(xiǎn)行業(yè)提供并優(yōu)化校方責(zé)任險(xiǎn)、旅行社責(zé)任險(xiǎn)等相關(guān)產(chǎn)品[4]。學(xué)校作為研學(xué)旅行的重要實(shí)施主體，不僅要制定應(yīng)急預(yù)案，做好行前安全教育，購(gòu)買(mǎi)師生意外保險(xiǎn)，還要積極主動(dòng)與相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好研學(xué)旅行的安全保障工作。

（二）協(xié)同實(shí)施籌措研學(xué)旅行經(jīng)費(fèi)

《意見(jiàn)》指出，各地可采取多種形式、多種渠道籌措中小學(xué)生研學(xué)旅行經(jīng)費(fèi)，探索建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同承擔(dān)的多元化經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制[4]。多方主體要認(rèn)同中小學(xué)研學(xué)旅行的價(jià)值，為中小學(xué)生研學(xué)旅行“開(kāi)綠燈”，費(fèi)用能減免的減免，能折扣的折扣。譬如，教育部授牌的研學(xué)旅行基地，政府本身就有撥款用于建設(shè)，所以減免門(mén)票、減免場(chǎng)館參觀費(fèi)等是理所當(dāng)然的。研學(xué)旅行因多主體認(rèn)同而獲得多主體支持，已經(jīng)形成了良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。家長(zhǎng)要認(rèn)同研學(xué)旅行對(duì)于孩子拓寬視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然、參與體驗(yàn)的積極意義，主動(dòng)承擔(dān)孩子研學(xué)旅行的相關(guān)費(fèi)用。社會(huì)組織可以通過(guò)免費(fèi)提供人力資源、物質(zhì)資源等形式支持研學(xué)旅行。

（三）協(xié)同實(shí)施達(dá)成研學(xué)旅行目標(biāo)

學(xué)校具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)，但研學(xué)旅行課程的開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，決定了研學(xué)旅行課程必須多主體協(xié)同實(shí)施。

從研學(xué)旅行課程實(shí)施主體來(lái)看，協(xié)同實(shí)施主要包括四方面的協(xié)同：一是學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同。與社會(huì)協(xié)同有助于解決研學(xué)旅行的安全保障與資源保障等問(wèn)題，學(xué)校要主動(dòng)伸出“橄欖枝”，爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)的支持和配合。二是學(xué)校和家庭的協(xié)同。孩子外出研學(xué)旅行，暫時(shí)離開(kāi)父母，和同學(xué)一起生活，需要家長(zhǎng)予以支持、鼓勵(lì)，并給予孩子必要的生活技能訓(xùn)練。三是學(xué)校與學(xué)校的協(xié)同。這種協(xié)同可以是區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校依托特色課程與地方資源進(jìn)行跨校研學(xué)旅行，也可以是學(xué)校與區(qū)域外乃至境外學(xué)校結(jié)對(duì)交流，不同的地域文化為學(xué)生的跨區(qū)域、跨國(guó)研學(xué)旅行提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。四是學(xué)校和機(jī)構(gòu)的協(xié)同。研學(xué)旅行組織機(jī)構(gòu)的提前介入有利于研學(xué)旅行課程的高效實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)旅游向研學(xué)旅行的轉(zhuǎn)變;愛(ài)國(guó)主義教育基地、青少年社會(huì)實(shí)踐基地、旅游景點(diǎn)、博物館、科技館等研學(xué)旅行基地的提前介入，有利于學(xué)校自主選擇研學(xué)旅行課程資源，整合設(shè)計(jì)研學(xué)旅行實(shí)施方案。

從研學(xué)旅行課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，協(xié)同實(shí)施體現(xiàn)在師生之間、師師之間和生生之間的協(xié)同。研學(xué)旅行與家長(zhǎng)帶學(xué)生旅游的不同，主要體現(xiàn)在教師在研學(xué)旅行中對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)。研學(xué)旅行是在“天地大課堂”進(jìn)行的一種綜合性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，必須有師生之間多種組合的協(xié)同實(shí)施。師生之間的互動(dòng)交流、協(xié)同共進(jìn)對(duì)于研學(xué)旅行來(lái)說(shuō)十分重要。研學(xué)旅行由教師團(tuán)隊(duì)共同組織實(shí)施，不同學(xué)科的教師能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生生之間的協(xié)同，體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中分工協(xié)作，共同完成研學(xué)旅行中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

四、研學(xué)旅行課程的多主體評(píng)價(jià)

學(xué)校的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)聚焦能力培養(yǎng)，圍繞“堅(jiān)毅的自護(hù)力、文化的感受力、協(xié)同的行動(dòng)力、自由的創(chuàng)造力”構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步凸顯多主體評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值。

（一）建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校圍繞培養(yǎng)“堅(jiān)毅的自護(hù)力、文化的感受力、協(xié)同的行動(dòng)力、自由的創(chuàng)造力”的研學(xué)旅行課程總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)年級(jí)組教師共同研磨“研前課例”的方式，分低、中、高年級(jí)設(shè)計(jì)了梯度目標(biāo)。以“堅(jiān)毅的自護(hù)力”為例，低年級(jí)是用兒歌的形式告訴學(xué)生研學(xué)旅行的各種注意事項(xiàng)：“手拉手，肩并肩，我們一起去出行;紅燈停、綠燈行，遵守規(guī)則過(guò)馬路;行路時(shí)，方向明，一心一意向前行;用餐時(shí)，不出聲，一起分享不貪食?！敝心昙?jí)則需要學(xué)生自己整理行囊，不帶刀具等不安全的物品;參加遠(yuǎn)足活動(dòng)，鍛煉耐力;研學(xué)旅行途中不拿出背包中的食物吃喝;等等。高年級(jí)則設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)足、攀巖、登山等對(duì)心理和體力具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。

學(xué)校建構(gòu)了基于目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化與收獲。仍以“堅(jiān)毅的自護(hù)力”為例，主要考查小學(xué)生離開(kāi)家庭、離開(kāi)學(xué)校后的自我管理、自我控制和自我保護(hù)能力。具體操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為：行囊整理是否整齊有序、隨身財(cái)物保管是否妥當(dāng);就寢起床、活動(dòng)集合是否守時(shí);用餐是否按需選取、商品是否按需購(gòu)買(mǎi);活動(dòng)時(shí)是否遵守約定、活動(dòng)時(shí)是否有耐力;等等。

（二）組織多主體評(píng)價(jià)

每確定一個(gè)新的研學(xué)旅行地點(diǎn)，學(xué)校都提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的研學(xué)旅行手冊(cè)。研學(xué)旅行手冊(cè)既有導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，又把過(guò)程性評(píng)價(jià)融入其中。評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)有“自知之明”的人，在學(xué)生的心中有機(jī)植入是非標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。研學(xué)旅行的帶隊(duì)教師，每天都會(huì)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生完成研學(xué)旅行手冊(cè)上的自我評(píng)價(jià)。為了方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)指向明確且簡(jiǎn)單易評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和研學(xué)旅行內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)的方法也略有不同：低年級(jí)用星星顆數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成度，高年級(jí)則用五分制、十分制、百分制來(lái)區(qū)分達(dá)成度。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，輪流選擇小組活動(dòng)中的同伴進(jìn)行互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，有利于學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師要做好評(píng)價(jià)的組織工作，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、有缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不求全責(zé)備。多年帶隊(duì)研學(xué)旅行的教師一般都能積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，細(xì)致觀察學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展與進(jìn)步，用好研學(xué)旅行手冊(cè)中的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)校研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)越來(lái)越完善。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是不可缺少的。研學(xué)旅行結(jié)束后，學(xué)生把研學(xué)旅行手冊(cè)交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)手冊(cè)記載的內(nèi)容以及學(xué)生在研學(xué)旅行中的獲得感，對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)做出滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意等評(píng)價(jià)。

五、研學(xué)旅行課程的實(shí)踐反思

在十多年的研學(xué)旅行實(shí)踐中，學(xué)校不斷總結(jié)，不斷反思，對(duì)研學(xué)旅行的思考與認(rèn)識(shí)不斷提升。

第一，線上線下結(jié)合將成為一種新型的研學(xué)旅行方式。2020年，新冠肺炎疫情阻礙了研學(xué)旅行課程的常態(tài)化實(shí)施，也催生了具有更多可能性的線上線下相結(jié)合的研學(xué)旅行創(chuàng)新形式：“云上游”和“云下研”。2020年疫情期間，學(xué)校在開(kāi)展線上教學(xué)的同時(shí)，也嘗試?yán)镁W(wǎng)上資源開(kāi)展線上研學(xué)，故宮及各地自然博物館的各種資源推送，讓學(xué)生在家“云游”研學(xué)。隨著疫情的發(fā)展，學(xué)校提出將研學(xué)旅行轉(zhuǎn)為“云上游”和“云下研”，利用免費(fèi)的線上資源，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的研學(xué)旅行模式創(chuàng)新，受到了學(xué)生的喜歡與家長(zhǎng)的支持。當(dāng)然，線上線下結(jié)合不應(yīng)只是一種應(yīng)急之舉，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上和線下結(jié)合或許將成為未來(lái)研學(xué)旅行的常態(tài)方式。譬如，學(xué)生可以先利用線上的數(shù)字化資源，對(duì)研學(xué)旅行目的地進(jìn)行整體性了解和先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到實(shí)地去進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，這樣一定比直接到現(xiàn)場(chǎng)走馬觀花更有價(jià)值。

第二，個(gè)性化定制和網(wǎng)絡(luò)預(yù)約讓研學(xué)旅行更加安全有效。隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)性化與私人定制式學(xué)習(xí)將逐步成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的常態(tài)方式，這給研學(xué)旅行帶來(lái)了積極的啟示。根據(jù)學(xué)校研學(xué)旅行綱要與研學(xué)旅行指南相關(guān)要求，利用國(guó)家中西部支教項(xiàng)目和對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的支教項(xiàng)目，可建立跨省、跨區(qū)、跨校的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)提供各種可探究的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，還可以讓學(xué)生自主設(shè)定探究主題?？鐓^(qū)域的研學(xué)伙伴可以通過(guò)相互協(xié)商，共同選擇感興趣的研學(xué)旅行場(chǎng)所，組成跨區(qū)域小團(tuán)隊(duì)，一起開(kāi)展個(gè)性化研學(xué)旅行。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)置研學(xué)旅行預(yù)約板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇合適的研學(xué)旅行主題、目的地、時(shí)間等，并在平臺(tái)上提前預(yù)約。未來(lái)的基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化研學(xué)旅行，將更有選擇性，也更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

第三，親子共游共學(xué)將是研學(xué)旅行的一種選擇。目前的親子旅游，多以休閑度假為目的，缺少研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2021年10月發(fā)布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》賦予學(xué)生家長(zhǎng)更多的教育使命與責(zé)任。基于家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)理念的親子研學(xué)旅行將成為一種選擇，家長(zhǎng)要和孩子一起開(kāi)啟“行萬(wàn)里路、讀無(wú)字書(shū)”的旅程。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行親子研學(xué)旅行的培訓(xùn)與指導(dǎo);修訂現(xiàn)有的學(xué)生研學(xué)旅行手冊(cè)，增加需要父母和孩子協(xié)同完成的親子型研學(xué)旅行任務(wù)。親子研學(xué)旅行讓家長(zhǎng)和孩子一起玩中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)，拉近親子關(guān)系，增加生活情趣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)更高層次的家庭教育。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計(jì)與協(xié)同實(shí)施”（DHA170402）研究成果之一。

收稿日期：2022-01-26

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)瀾，南京師范大學(xué)吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長(zhǎng)，蘇州市特級(jí)校長(zhǎng)，高級(jí)教師。