基于產業(yè)需求的工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學體系構建

技術創(chuàng)新、產業(yè)升級、產品品牌的創(chuàng)建激活了工業(yè)設計產業(yè)設計的需求

。國務院各部門積極營造工業(yè)設計的發(fā)展氛圍，2017 年發(fā)展改革委印發(fā)了《服務業(yè)創(chuàng)新發(fā)展大綱（2017—2025）》，提出了大力發(fā)展工業(yè)設計、科技咨詢等服務，為工業(yè)設計的課題研究提出了新思路。教育生態(tài)學的實質是將教育與其所處的生態(tài)環(huán)境相結合，對影響教育實際發(fā)展情況的各類內因和外因進行綜合分析，并逐漸建立起的新興學科

。文章借鑒教育生態(tài)學理論，以產業(yè)需求建設課程內容，構建面向產業(yè)需求的工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學體系，以滿足社會的發(fā)展、技術的進步、產業(yè)的升級，以及企業(yè)、行業(yè)、學校等對工業(yè)設計專業(yè)人才的需求。

總之，在酒店的設施設備飛快進步的同時，個性化服務是酒店進步發(fā)展的趨向。個性化服務的實施需要酒店全體員工的努力和配合，才能提供超出顧客預期的超值服務，個性化服務需要全員參與，服務人員要有主動提供個性化服務的意識，管理人員更應該積極配合并參與員工實施個性化服務的工作。酒店本身也應建立一套完備的個性化服務機制，并不斷創(chuàng)新，形成自己的個性化服務品牌，贏得固定的顧客消費群體，帶動更多的潛在顧客。

1 工業(yè)設計專業(yè)的現狀分析

1.1 面向產業(yè)需求學生的綜合創(chuàng)新能力不足

國內，工業(yè)設計的發(fā)展促進了“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型。目前，在產業(yè)升級、技術的換代的形勢下，亟需創(chuàng)新能力、工程實踐能力和跨學科（材料、機械、電子等）整合能力強的復合型工業(yè)設計人才。但近年來，我國高校工業(yè)設計專業(yè)的教育和培養(yǎng)雖然取得顯著成績，但仍存在較多問題。比如，課程教學中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但缺少對制造工藝的把控；課程實踐注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成設計素養(yǎng)的缺失，只注重產品外觀造型設計能力的訓練，對全產品設計制造鏈中的機械技術、控制技術、人工智能等銜接培訓不夠，造成設計方案難以與產業(yè)融合。

1.2 學生實踐動手能力不足

工業(yè)設計是一門實踐性很強的專業(yè)，國外，工業(yè)設計教育特別注意與產業(yè)的密切合作，課程設置要滿足產業(yè)需要。根據產業(yè)需求制定設計課題，學生在企業(yè)實習過程中，應按照企業(yè)的生產技術條件，共同研究開發(fā)產品。此外，學校模型裝備車間完善、模型材料齊全，軟硬件配置方面也應盡量與企業(yè)接軌，通過社會資源多渠道實踐體系注重培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新設計能力。但是目前國內由于高校教師資源及實踐資源相對薄弱

，導致學生學科眼界不寬、動手能力不強，畢業(yè)后與企業(yè)、行業(yè)接軌的能力較弱，難于適應快速發(fā)展的社會需求

。產業(yè)結構的調整，工業(yè)設計的內涵與外延在不斷變化，工業(yè)設計需要時刻關注產業(yè)、民生與未來。

2 工業(yè)設計教育生態(tài)化概述

“生態(tài)學” 是德國生物學家和哲學家赫克爾1868 年提出的術語，專門研究生物體與生存環(huán)境之間的相互關系。教育生態(tài)學是依據生態(tài)學的原理，特別是整體、聯系和平衡等原理與機制，考察系統內部結構與周圍環(huán)境的相互關系、相互作用

，研究各種教育現象及其成因，探討教育生態(tài)的特征、功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律。如教育生態(tài)系統、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)環(huán)境等，是探尋實現最佳教育生態(tài)結構的途徑和方法 。

“以學生為本”優(yōu)化課堂教學模式，在課堂上使教師、學生及教室環(huán)境形成一個“整體共生”的生態(tài)教學系統，教師需尊重學生個體，通過實驗式、研討式、案例式等教學方法，創(chuàng)造致力于和諧的、輕松的課堂及實驗教學環(huán)境，學生在教師的引導下，共同探討問題、探討方法方案，激發(fā)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、身心健康的生態(tài)人。

3 基于產業(yè)需求的工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學體系構建途徑

3.1 構建工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學系統

對校內創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新工作室、工業(yè)設計中心、校外技術中心、設計中心、生產車間的實踐教學環(huán)節(jié)進行系統性、整體性的建設，使各個實踐課程與實驗項目、創(chuàng)新項目、競賽項目、合作項目等，在課程內容和時間上無縫銜接。通過校內第一課堂（實驗室）：分析問題、解決問題；第二課堂（工作室）：專業(yè)融合、特長融合；第三課堂（設計中心）：設計創(chuàng)新、設計實現；校外第四課堂（校企合作）：設計創(chuàng)新、從業(yè)能力；第五課堂（網絡平臺）：教師、工程師、學生依靠網絡緊密聯系，通過微信、QQ等網絡互相分享前沿知識，互相交流討論專業(yè)問題，打造具有活力、創(chuàng)造力的課堂、實驗室、工作室、設計中心等生態(tài)化實踐教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，促進師生間教與學的互動，以及實踐課程和項目間的融合互動。

3.2 構建生態(tài)化創(chuàng)新聯盟實踐教學體系

教學內容要立足于社會生活，使物質與精神、職業(yè)及道德相結合。課程內容要以產業(yè)條件為基礎，知識結構也要具有前沿性和未來持續(xù)發(fā)展的連續(xù)性。將工業(yè)設計教育與產業(yè)發(fā)展需求相融合，教師專業(yè)特長可以結合學生的興趣特點，根據產業(yè)需求，成立設計實現課程組

。在《創(chuàng)新產品設計》《產品結構設計》《設計實現與提案》《產品專題設計》《模型制作》等實踐課程內容中，從行業(yè)產業(yè)的需求出發(fā)，通過企業(yè)項目內容驅動改革課程教學目標，根據產業(yè)需求建設課程內容。如根據與康復產業(yè)的產品類別要求：(1)在《創(chuàng)新產品設計》中，發(fā)現康復產品設計需求與創(chuàng)新設計點；(2)《產品結構設計》以拆解與分析電療類、運動類等康復產品結構、工藝、材料為主；(3)《設計實現與提案》挖掘康復產品特點；(4)《產品專題設計》針對康復產品全產業(yè)鏈進行設計；(5)《模型制作》針對前期設計的康復產品進行制作。要根據產業(yè)變化要求動態(tài)調整及定制教學內容，解決學生學校課程實踐知識內容與產業(yè)脫節(jié)的問題。

3.2.1 “整體共生”的生態(tài)化實驗課堂

目前國內外磷石膏綜合利用方式主要有以下幾個方面：用磷石膏替代天然石膏作為水泥緩凝劑；制備石膏砌塊、石膏板材、粉刷石膏、α型高強石膏等建材石膏以及制備建筑石膏粉；用作土壤調理劑，磷石膏中大量的鈣離子可以置換土壤中鈉離子從而平衡土壤酸堿度，同時豐富的磷和硫元素可以提供養(yǎng)分給植物，促進其生長；磷石膏用作路基材料；磷石膏制硫酸聯產水泥；磷石膏制備硫酸銨；磷石膏制備硫酸鈣晶須目前也已實現半工業(yè)化試驗生產。[4]此外，還有許多新的綜合利用技術在不斷的探尋摸索中。

21 世紀以來，在工業(yè)、信息、文化等領域，工業(yè)設計發(fā)展越來越快。工業(yè)設計發(fā)展是一個動態(tài)成長的過程，工業(yè)設計能夠通過企業(yè)的設計需求贏得項目機會，工業(yè)設計通過設計創(chuàng)造具有市場競爭力的產品，為企業(yè)贏得了市場和利潤。工業(yè)設計與其所服務的企業(yè)一同成長，具備生態(tài)系統的成長特征。工業(yè)設計師通過訓練技術研究能力、設計創(chuàng)新能力，并經過工程設計實踐、設計組織管理實踐，才能夠有洞察設計市場動向的能力。企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求激勵著工業(yè)設計教育的不斷發(fā)展，工業(yè)設計教育也為企業(yè)的工業(yè)設計創(chuàng)新帶來活力。工業(yè)設計教育與工業(yè)企業(yè)、科研院所的合作與發(fā)展，也是具有生態(tài)系統特征的成長過程。

3.2.2 “互動共生”的生態(tài)化工作室

提升學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化工作室的教學模式。在課下教師與學生各自獨立，教師與學生各有所長，教師專長及能力可以結合學生的興趣特點，開展教學活動，使工作室環(huán)境形成一個“互動共生”的生態(tài)教學系統。創(chuàng)業(yè)意識的提升離不開創(chuàng)新能力的支撐，開創(chuàng)多渠道、高頻率的強化訓練是提升創(chuàng)新能力的有效手段。工業(yè)設計專業(yè)競賽類別多、產品多、題目廣，工作室“互動共生”的環(huán)境通過“以賽促能”的實踐教學模式，能提高學生的項目創(chuàng)新、團隊協作、判斷獨立、市場研究的能力，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)造思維能力。

3.2.3 “循環(huán)共生”的生態(tài)化校企聯盟

案例是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的搖籃，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。以機械結構、機械傳動等單元知識點，結合機械創(chuàng)新、工業(yè)設計賽、創(chuàng)業(yè)實踐、“互聯網+”等創(chuàng)新設計賽事案例，將教學目標知識點融入獨立的賽事案例、貼近學生生活的案例中，目的明確針對性強，設計滿足產業(yè)發(fā)展需要的生態(tài)化教學案例庫。在課堂上，教師可采用案例教學，舉一反三，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生實實在在的感受到實踐是理論的延伸，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，實現教師、學生、專業(yè)、產業(yè)的融合發(fā)展。

“食品安全控制技術”是一門應用型課程，在教學過程中不僅要重視相關的理論和方法學習，更要培養(yǎng)學生解決實際生產問題的實踐能力?！肮呤称分谢瘜W性危害因子快速分析與檢測”實驗課的開設，使學生對食品安全中危害因子的性質劃分、農藥殘留類化學性危害因子的各類檢測方法及其優(yōu)缺點都有了更深、更具體的認識；而實驗課“食品安全控制全程質量控制體系設計”則使學生系統掌握了GMP，HACCP，SSOP體系在食品加工廠中的具體應用方法和過程，進一步強化了學生的學習效果。

4 基于產業(yè)需求的工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學體系構建實施

4.1 以產業(yè)需求為目標且建立生態(tài)化實踐教學資源

通過文獻查閱及深入企業(yè)、兄弟高校走訪調查，同時運用比較法、歸納法等研究方法，掌握技術進步與產業(yè)發(fā)展。結合康復產業(yè)新業(yè)態(tài)，以大學生從業(yè)理念為出發(fā)點，從立志到立業(yè)啟發(fā)學生學習的激情，從立德樹人到立業(yè)強國激發(fā)學生的責任感。以企業(yè)需求為導向，以項目為載體，對學生進行“責任、能力、知識”的全過程培養(yǎng)。以十九大報告提出“實施健康中國戰(zhàn)略”的號召為契機，與康復產業(yè)領軍企業(yè)合作，分析面向康復產業(yè)的工業(yè)設計需求，優(yōu)化教材、案例、教學軟件、教學視頻、課件等教學資源，在校內“課堂—實驗室—工作室”實踐平臺，與國內康復行業(yè)領軍企業(yè)的校外“技術研發(fā)部—制造車間”實踐平臺結合的基礎上，形成校企生態(tài)化協同育人聯盟，通過輸入環(huán)節(jié)（資源、教師、學生）、轉換過程（實踐平臺）、輸出環(huán)節(jié)（人才），建立面向康復產業(yè)需求的系統性、多層次、立體化的教學資源。

4.2 以學生志趣為方法且建立生態(tài)化教師隊伍

那五百塊錢里，有她對他的歉意、感激，還有點不能言說的情份。陳建偉什么都明白，卻從來沒有捅破。他是想給她的自尊心留些余地。

4.3 以校內外資源為基礎且優(yōu)化生態(tài)教學環(huán)境

以產業(yè)需求為背景，圍繞工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從生態(tài)化教學的角度對工業(yè)設計專業(yè)的輸入環(huán)節(jié)、轉換過程、輸出環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。輸入環(huán)節(jié)生態(tài)要素包括教學資源、學生、教師、社會資源；轉換過程是輸入生態(tài)要素的作用過程，也是協同發(fā)展、提高轉換效率的關鍵環(huán)節(jié)；輸出環(huán)節(jié)生態(tài)要素包括人才、教學研究、社會服務，工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學系統能實現學生、教師、專業(yè)、相關產業(yè)領域等各生態(tài)要素的有機統一與融合發(fā)展。

4.4 以產業(yè)條件為基礎且深化與時俱進的教學內容

對工業(yè)設計實踐教學體系進行系統建設，建立“實驗室—工作室—設計中心—企業(yè)實踐”遞進式生態(tài)化創(chuàng)新聯盟實踐教學平臺。實踐教學設計以學生為主體，滿足學生的個性化需求，遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性

。以“整體、互動、循環(huán)”為生態(tài)理念，通過理論與實踐、教與學互動實踐平臺，促進教學體系內部、外部資源的流動和循環(huán)，實現實踐教學的目標。

教師與學生互動教學，將學生志趣變?yōu)榻虒W方法，在“學中做”中激發(fā)學生的學習興趣，可以采取“傳幫帶”“走出去”“請進來”的方式，對教師進行創(chuàng)新實踐能力培訓。還可以選拔教師到行業(yè)領軍企業(yè)，參加品牌策劃、產品研發(fā)、造型設計等專業(yè)實踐活動，校內外形成具有持續(xù)發(fā)展、強大的凝聚力、創(chuàng)新意識的生態(tài)化師資隊伍。

4.5 以產業(yè)發(fā)展為目標且建立生態(tài)化教學案例庫

開放體系能夠實現與外部的能量與信息交換，達到生存與發(fā)展的目的。實施課題制實踐教學模式，課題來源主要來自校企合作的實際項目課題、競賽項目課題，也可以是結合教學培養(yǎng)計劃的專項課題。實踐教學課題采用市場運營的視角審視，教學運行狀態(tài)采用設計管理評價，以市場檢驗分析實現生態(tài)化教學的目的?！靶Ｆ舐撁恕毙绕脚_支撐和學術管理輔助創(chuàng)造生態(tài)化的教學環(huán)境，可以提升學生的創(chuàng)新實踐能力，有利于提高教師的教學水平，促進教學改革。

相較于現有的《RSSP-II安全協議》方案，新方案采用基于簡單UDP/IP的《RSSP-I安全協議》處理安全通信，可以有效解決目前互聯互通項目中由于車地通信數據包丟失而帶來的安全通信問題，也簡化了車地安全通信實現互聯的復雜度。同時，該方案將偽裝防護所需的加密技術部署在成熟的LTE標準設備，這種分布式架構有利于今后不同信號設備廠商之間實現互聯，從而形成標準的互聯互通車地安全通信系統，也有利于今后加密技術的維護和擴展。

4.6 以學習成果為導向且建立生態(tài)化的考核體系

實踐教學的主導者是教師，主體是學生，教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，學生要具備良好的學習態(tài)度，教師能夠考慮學生的個性化特征，創(chuàng)造各種學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的潛能。實踐教學注重過程考核，需綜合考慮學生撰寫報告、團隊協作、綜合素質等因素。生態(tài)評價重視學生個體差異，教師應以生態(tài)化課程內容拓展任務要求，公布評估標準和細則。生態(tài)化考核方式，注重對學生學習成果的考察，多角度檢查學生的學習能力，重點考核和評價學生的學習過程，發(fā)揮實踐教學過程中的引導、評價、激勵的作用。

5 結語

構建面向產業(yè)需求的工業(yè)設計專業(yè)生態(tài)化實踐教學體系，能激發(fā)教師的教學熱情、學生的學習興趣，企業(yè)參與實踐教學的積極性，培養(yǎng)適應時代需要、滿足產業(yè)需求的工業(yè)設計人才。在以后的教學實踐中，探討實施產業(yè)需求背景下的專業(yè)特色教學運行機制、管理制度和教學工作評估制度，建立開放式校企生態(tài)化創(chuàng)新聯盟實踐教學平臺，才能形成鮮明的專業(yè)教育特色，實現教師、學生、專業(yè)、產業(yè)的融合發(fā)展。

（3）有很多巨型的大額的基礎建設項目的成本不能及時抵扣，物流公司各大行業(yè)在各個地方與當地的政府或者其他的一些相關利益企業(yè)合作，修建貨物中轉儲備需要用到的房屋和建筑，這些建筑占地面積一般比較廣，修建的時間周期比較長，所需要的建設資金也非常大，在營業(yè)稅改增值稅的方案施行的期間，未徹底完工形成固定資產只是在建工程時不能夠及時進行抵扣，這又在無形之中增重了企業(yè)繳納稅收的負擔。

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