基于啟智課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐

馮娟

數(shù)學(xué)智慧是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思想體現(xiàn)。而在啟智課堂的實(shí)踐中，教師需要貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，進(jìn)而豐富學(xué)生在啟智課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理念的認(rèn)知程度，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維框架體系構(gòu)建。

一、展開數(shù)學(xué)聯(lián)想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)聯(lián)想在本質(zhì)上是將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的某種聯(lián)系與相似性展開的一種思維模式。在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)的啟智課堂中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，從根本上貫徹“以道啟心、以心啟智”的教育理念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的數(shù)學(xué)聯(lián)想，通過聯(lián)想來開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)素養(yǎng)，并優(yōu)化其數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于小學(xué)生的年齡尚小，其對(duì)數(shù)學(xué)思維框架體系的構(gòu)建尚不成熟，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中，要積極滲透其數(shù)學(xué)思想的核心內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維行為習(xí)慣。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例”教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示中國(guó)地圖的縮小圖，而后教師可以提出問題：“中國(guó)的國(guó)土面積具體為多少？”學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行解答，有效理解簡(jiǎn)單比例的真正本質(zhì)內(nèi)涵。

而對(duì)現(xiàn)階段的“比例”學(xué)習(xí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一輛貨車的具體運(yùn)輸總量與次數(shù)的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比的運(yùn)算猜測(cè)，對(duì)未了解該比例內(nèi)容的學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維聯(lián)想，在紙質(zhì)與實(shí)際比例知識(shí)相互比較、了解的前提下，對(duì)該比例知識(shí)進(jìn)行大膽猜測(cè)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

二、利用數(shù)學(xué)思維圖示，掌握數(shù)學(xué)思維方法

由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在強(qiáng)調(diào)邏輯思維的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性下降。

教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行圖示創(chuàng)新性改革，通過圖片展示，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，將抽象的知識(shí)內(nèi)容或復(fù)雜的理論邏輯關(guān)系以圖片的形式展示出來，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具體化，進(jìn)而完善學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的運(yùn)用能力。教師利用數(shù)學(xué)思維圖示，不僅為學(xué)生的思維形成提供良好的準(zhǔn)備條件，也對(duì)其知識(shí)吸收效率產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“牧童——認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)圖形運(yùn)用多媒體白板進(jìn)行繪畫，具有顏色的圖形能夠吸引學(xué)生對(duì)該圖形的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知效率。教師將三角形、長(zhǎng)方形、圓形以及梯形等較為常見的形狀進(jìn)行繪畫，讓低年級(jí)學(xué)生通過繪畫模仿，形成具有自己特色的勞動(dòng)成果。在繪畫中，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐完成的圖示內(nèi)容，將繪畫圖形所對(duì)應(yīng)的名稱進(jìn)行比對(duì)記憶，從而形成自己的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。而后教師再通過多媒體展示包括圖形內(nèi)容的立體圖形，學(xué)生具備一定的繪畫圖示實(shí)踐記憶的圖形名稱基礎(chǔ)后，對(duì)立體圖形進(jìn)行想象空間的拆卸并從中查找實(shí)踐繪畫圖示來掌握的圖形內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐操作的圖示思維能力。

三、合理利用教學(xué)軟件，構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲課堂

啟智課堂的構(gòu)建，能夠深層次地發(fā)揮人對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，將數(shù)學(xué)課堂由原本的呆板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖?，各式各樣的教學(xué)軟件以及設(shè)備的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了以人為本的數(shù)學(xué)游戲課堂。由于小學(xué)生對(duì)事物的辨析能力較弱，所以較容易出現(xiàn)對(duì)游戲的沉溺心理，而教師可以將游戲滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)游戲課堂來吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，有效優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“快樂校園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以構(gòu)建游戲課堂來幫助學(xué)生掌握數(shù)字的讀法與書寫。利用教學(xué)軟件來展示阿拉伯?dāng)?shù)字的卡通形象，學(xué)生在形象記憶后，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成A、B兩組，其中A組利用多媒體來進(jìn)行數(shù)字1—5的打地鼠游戲，A組學(xué)生在游戲中能夠通過數(shù)字地鼠與屏幕中出現(xiàn)的數(shù)字頻率進(jìn)行數(shù)字記憶，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而對(duì)B組學(xué)生，教師可以利用切水果的多媒體游戲來幫助學(xué)生有效記憶數(shù)字的具體形狀以及發(fā)音規(guī)律，學(xué)生在游戲中根據(jù)所切水果的數(shù)量進(jìn)行整理，最后形成水果切除記錄，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知程度。

四、利用微課形式，推動(dòng)啟智課堂教學(xué)效率

微課是信息技術(shù)演變過程中的產(chǎn)物，啟智課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課來為小學(xué)生制訂數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而在推動(dòng)啟智課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度。基于啟智課堂“以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)科潛力”這一主要目的，教師可以利用微課來探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提升。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)多邊形”教學(xué)中，教師可以利用微課來展示不同的多邊形圖像以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過微課來完成知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在微課預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以將不了解、不明白的問題進(jìn)行勾畫，從而幫助教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠分清主次，達(dá)到具有層次性的課堂知識(shí)掌握進(jìn)度。課堂講解結(jié)束后，教師可以利用微課來布置相應(yīng)的多邊形作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課中循序漸進(jìn)的知識(shí)復(fù)習(xí)引導(dǎo)完成高效的知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

總而言之，數(shù)學(xué)思維的形成是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵步驟。因此，在啟智課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在游戲、圖示中掌握其數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。