小學語文教學中細讀文本策略探究

蔣敏

文本細讀是指讀者在閱讀中要學會傾聽文本發(fā)出的細微聲響，避免出現(xiàn)只讀一兩遍的情況，它具有引領和灌注思想的作用。但在課堂教學中，教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)借助文本閱讀使學生讀文悟道呢？筆者將針對這一問題淺談自己的一些看法。

一、立足課本，直面文本，體驗最初的詩意

教師必須清楚地知道文本細讀應從最基本的外在表現(xiàn)，即字、詞、句等著手，深入分析其表達手法的使用，對組織結(jié)構(gòu)進行深入剖析，力圖從多個維度探知言語的深層次內(nèi)涵。

例如蘇教版四年級課文《桂花雨》，是琦君散文集中的一篇。作者將懷舊筆法貫穿全文，以抒情方式表達了思親和思鄉(xiāng)之情。琦君的文章以文筆疏淡有致著稱，讀來令人回味無窮。自琦君1949年去了臺灣后，故鄉(xiāng)的每一處景物和人都使她倍感思念。每逢中秋佳節(jié)，故鄉(xiāng)散發(fā)出幽幽清香的桂花都會在琦君的腦海中浮現(xiàn)，這些桂花已經(jīng)不僅僅是一種美好事物，更是寄托琦君思念之情的心靈之花！

文章中“搖”字反復出現(xiàn)，生動形象地展現(xiàn)出了清新完整的桂花飄落滿地，落在路過行人的肩頭，融入清茶中，也融入了糕餅中，蘊含了作者的思鄉(xiāng)之情?！皳u”字將作者對故鄉(xiāng)的思念與美好記憶的懷念具象化地呈現(xiàn)出來。在整篇文章中，“香”字也多次出現(xiàn)，其中大部分用在了描繪家鄉(xiāng)院子的詞句中，如香味、香韻……

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！蔽恼轮械倪@個句子從時間和空間兩個維度表達了桂花為作者的家鄉(xiāng)生活帶來的歡樂。其中用“浸”描繪了桂花的“香”，將無形的香味變?yōu)橛行蔚氖挛锶谌氲郊亦l(xiāng)親人與作者的身心中，展現(xiàn)了作者與家人的幸福感，同時呼應了題目。

“桂花雨”已經(jīng)不僅僅是充滿香味、令人愉悅的“雨”，更是傳遞著濃濃思鄉(xiāng)之情的“雨”！

以上就是教師對《桂花雨》進行細讀所得到的部分內(nèi)容，可以看出，教師并沒有完全按照文章的整體進行細讀，而是選擇了幾個具有代表性的意象，充分展現(xiàn)了琦君散文獨特的神韻。文本細讀的初衷是為了更加精準地還原作者蘊含的思想情感以及創(chuàng)作的目的，因此，并不強調(diào)面面俱到。

由此可以看出，小學階段的語文教學仍然需要將課本教材作為重要的載體。

二、挖掘文本，沉入詞語，品味精微的詩意

文本細讀應從文本的最小單位著手，細致品味蘊含在文本中的微小和細膩的意義與內(nèi)涵。從教師的角度來看，文本細讀需要細致體驗言語的存在與內(nèi)涵。在這個過程中，教師不僅解讀了言語的意義，也獲得了對言語的體驗、情緒等。通過文本細讀這個過程，教師積累了大量寶貴的教學經(jīng)驗。

例如在文章《三打白骨精》中，作者刻畫的白骨精很狡猾，她能夠轉(zhuǎn)換身份，變成美麗的村姑。為了引導學生明白這美貌描寫的真正目的，教師向?qū)W生展示《西游記》原文：月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀……聲如鶯囀林……教師可以適時引導提問：這是怎樣一個美貌的女子??？

學生有的回答：“她的眉毛像柳葉一樣，眼睛像星星一樣，聲音美麗婉轉(zhuǎn)像黃鶯發(fā)出的一樣?！苯處燅R上說：“這正是原文的特點所在，通過具象化的事物描繪抽象的事物，非常的生動形象。白骨精除了美之外，她還用了什么巧妙的計策？”學生思考之后回答得非常精彩，有的說：“利用了豬八戒的缺點，貪財好色。”教師故意說：“白骨精不僅美貌，她手里還提著？”學生說：“她拎著唐僧師徒要吃的齋飯，特地說是請他們吃的?！薄八哪康氖?？”學生馬上說：“使唐僧師徒失去戒心?！苯處熂皶r給予學生鼓勵和表揚，并引導學生繼續(xù)進行細細品讀。學生讀完之后說：“白骨精故意使用了這些計策，就是為了吃到唐僧肉，實現(xiàn)自己長生不老的目的?！苯處煿膭顚W生把感受帶入進去再讀，并且提問：“作者這樣寫的用意是什么呢？”最后根據(jù)學生的回答進行板書：詭計多端、陰險狡詐。教師可以及時表揚學生善于發(fā)現(xiàn)文章中的細節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)白骨精的陰謀詭計。

細讀神化過的故事和細讀微型小說是不一樣的。讀不同的文本采用的策略是完全不同的。比如讀小說關(guān)注三個方面：人物形象、情景、語言。學生只有在與文本進行親密接觸、直面對話之后，在教師的引導下，通過發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟和創(chuàng)造，才有超越文本的可能。

三、反哺文本，互文參照，彰顯深層的詩意

教師要求學生細讀文本，是為了更好地教學。學生對文本的理解至關(guān)重要，因此教師還需要換位思考：如果學生閱讀這篇文本，他們會怎樣讀？會產(chǎn)生怎樣的理解？

例如在教學課文《夾竹桃》時，如果只停留在讓學生品悟夾竹桃的品質(zhì)這一層面，那學生只能看到最淺顯的內(nèi)容，但如果細細閱讀文章，學生在字里行間會有所體會。教師出示季羨林先生的資料，提出要求：請快讀資料，想一想，季羨林先生是否也具有這樣的特質(zhì)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容選擇一個句式表達。

1.季羨林 ? ? ，同學們無不敬仰他。

2.季羨林 ? ? ，無人不敬仰他。

“季羨林先生博古通今、學貫中西，同學們無不敬仰他。”“季羨林先生即使到了90多歲，仍每天五六點鐘起床寫作，一天寫下一兩千字，同學們無不敬仰他?！薄凹玖w林先生無論做什么事都堅韌不拔、鍥而不舍，無人不敬仰他?！薄詈?，教師總結(jié)：季羨林先生喜歡夾竹桃那種頑強持久的精神，并把這種精神融入了自己的生命，因此取得了非凡的成就。通過這種方式，將課本教材中的文本進行延伸，并回歸到文本本身，才能真正體現(xiàn)教育的意義和價值，引人思考，發(fā)人深省。

總而言之，細讀文本是一種細致的、深入的閱讀與研究，是一項細功夫。今后，讓我們共同努力，扎扎實實地細讀文本，化百煉鋼為繞指柔，讓語文教學的課堂充滿幸福感！