感悟命題 提升解題能力 落實學(xué)科核心素養(yǎng)

四川 宋祝融

做題如下棋，易陷入“當局者迷，旁觀者清”的狀態(tài)。教師可嘗試讓學(xué)生命制試題，然后對學(xué)生進行考查。經(jīng)歷過試題的命制、了解試題命制的策略之后，學(xué)生可以看清試題的本質(zhì)，心理上不再害怕、恐懼，反而可以從另外一個方向去感悟、去評價試題，做題的過程就成為了一個復(fù)盤過程。實踐證明，由于沒有太多思維框架和陳舊套路的制約，學(xué)生命制的試題還會超乎教師的預(yù)期。那么教師在平常的教學(xué)中如何破解當局者迷的狀態(tài)，教會學(xué)生命制試題，進而落實學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

1.精選經(jīng)典高考試題，感悟試題優(yōu)點

經(jīng)典的高考試題，尤其被選入《考試說明》中的題目，都是大家認可的優(yōu)秀試題。這些優(yōu)秀試題必然貫徹了高考命題組的總體命題思想、思路和方法，可以作為例題來引導(dǎo)學(xué)生提升相關(guān)的能力和思維方式、方法，讓學(xué)生明明白白參加考試。經(jīng)典試題猶如醇酒，需要一定的水平才能夠真正體會其中的滋味。教師可以訓(xùn)練學(xué)生尋找試題，也可以評價教師的選題，進而真正明確“好”題的優(yōu)點在哪里。在此過程中，學(xué)生沒有被動做題的壓力，而是主動地去完成、思考、歸納、總結(jié)，而且能真正感受到題目的風(fēng)格和魅力，為后續(xù)的命題打下一定的基礎(chǔ)。

2.細讀指導(dǎo)性文件，搜索命題方向

讓學(xué)生嘗試命題的目的主要是感悟命題過程。師生共同研讀《考試大綱》《考試說明》、教材、《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)。閱讀《考試大綱》的目的是明確高考的總體能力要求和對相應(yīng)章節(jié)的知識層次要求；閱讀《考試說明》的目的是明確有哪些對應(yīng)的考點；閱讀教材的目的是進一步熟悉教材的具體知識內(nèi)容。命題考查的目標是以考試促教學(xué)，教考相長，形成教學(xué)與考試的良性互動，因此應(yīng)該依據(jù)自己所學(xué)、所悟來尋找命題的方向。

3.教師示范操作過程，初步改編試題

3.1學(xué)會改編選擇題題肢

改編選擇題題肢，可以用增加詞語、減少詞語、換用詞語三種方法進行。在操作時，一般是增加、減少或者替換關(guān)鍵詞語或者核心詞語，有時候會增加、減少限定詞語。通過這種方式可以達到一題多變的效果。下面筆者選擇2021年全國甲卷理綜第4題題肢進行改編示例(表1)。

表1

通過改編，學(xué)生明白題目中的關(guān)鍵詞、核心詞、限定詞才是定向的關(guān)鍵，在做題時務(wù)必要關(guān)注這些詞語。當一個題肢衍生出許多題肢以后，還需要擇優(yōu)處理，選擇有意義的、有價值的、更新穎的題肢使用。

3.2學(xué)會改編簡答填空題

考查一個知識點，往往可以從不同的角度設(shè)置問題。變換設(shè)問方式和問題指向可以讓題目更新穎、更具有迷惑性、更能夠體現(xiàn)學(xué)生解決新情境問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通，提升學(xué)生應(yīng)對變化的能力。下面通過兩個例子來進行說明(表2)。

表2

上述兩個例子，第一例的改編方式主要是變換設(shè)問方式，第二例的改編方式主要是變換問題指向。題目考查的知識點都基本相同，學(xué)生如果不能夯實基礎(chǔ)，透徹地、全方位地、多角度地理解知識點，就會陷入無邊的“題?！敝胁荒茏园巍?/p>

4.師生同步操作交流，學(xué)會原創(chuàng)命題

4.1多個渠道查閱資料，搜尋命題材料

一道好題，猶如一篇好文章，具有層次遞進、首尾呼應(yīng)和點睛之筆等特點。原創(chuàng)命題的首要關(guān)鍵在于選擇材料，材料可能是教材原文、學(xué)術(shù)研究、新聞消息、科研課題等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在中國知網(wǎng)、各種大學(xué)學(xué)報、科學(xué)研究進展、科技網(wǎng)站等查找。比如考查神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)的知識，可以以神經(jīng)調(diào)節(jié)為關(guān)鍵詞進行大量的搜索，找到所需要的材料。

4.2結(jié)合以往高考試題，匯總考查內(nèi)容

總結(jié)以往高考題中考查的內(nèi)容和方向并進行歸納匯總，這樣每一個內(nèi)容和方向都可以作為試題的“零件”，當“零件”打磨好后，依托真實的情境材料進行組裝和建構(gòu)，就可以讓試題成為一個有機的整體。當學(xué)生對編寫完成的試題進行歸類時，就會發(fā)現(xiàn)題目的考查點數(shù)量有限，無論題目怎么變化，都完全在掌控當中，真正體會到“萬變不離其宗”的道理。

4.3滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，精心編制試題

4.3.1基于社會熱點選擇打磨材料

與新冠疫情戰(zhàn)斗過程中，金銀潭醫(yī)院張定宇院長作為一名“漸凍癥”(ALS)患者，讓人由衷敬佩。科學(xué)家對相關(guān)病例進行了研究。研究一：患者腦脊液和血清中抗神經(jīng)元抗體的增加提示其發(fā)病可能與自身免疫有關(guān)，如存在于ALS患者血清中的L型電壓依賴性鈣通道抗體可與該通道蛋白結(jié)合，改變其電生理特性，造成神經(jīng)元損傷。研究二：20%的患者有SOD1(銅鋅超氧化物歧化酶)基因突變。該突變可致SOD1活性喪失，使解毒作用減弱致自由基過量積聚造成細胞損傷。研究三：谷氨酸作為中樞神經(jīng)系統(tǒng)主要的興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，在過度釋放時是一種神經(jīng)毒素，能引起嚴重的運動神經(jīng)元吸水漲破，導(dǎo)致患者肌肉逐漸萎縮和無力以致癱瘓，從而引起運動神經(jīng)元病。

4.3.2結(jié)合能力建構(gòu)目標科學(xué)設(shè)問

師生共同尋找本章節(jié)最需要掌握的核心知識，尤其是在高考中沒有考查過的核心知識，可以作為考查的基礎(chǔ)內(nèi)容，加強對基本生物學(xué)知識和概念的精準把握和透徹理解。針對性地設(shè)置問題考查生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，同時也力爭突破思維定式，設(shè)置更新穎的設(shè)問方式，利于學(xué)生今后解決新情境下陌生的問題。

5.師生互動思維碰撞，打磨修正試題

5.1打磨語言，濃縮信息

所選材料通常長短不一，所以需要“裁剪”，對于很難再次壓縮語句的情況，需要字斟句酌，盡量減少詞語。處理的方法是讓同學(xué)之間輪流進行閱讀，在讀起來不流暢的地方或者聽起來感覺不好的地方做好標記，進行反復(fù)推敲?？梢詫⒉煌男薷陌姹景凑詹煌臅r間順序進行保存，最后比較、選擇最佳版本。

5.2打磨設(shè)問，力求科學(xué)

命制一道好的題目，可以結(jié)合材料設(shè)置很多問題，這些問題可以分散到不同章節(jié)，也可以是對該知識點的透徹考查。由于題目考查不可能面面俱到，在眾多的問題中，需要優(yōu)中選優(yōu)。選擇時要考慮知識布局、難易布局、題目形式等，比如全國卷中很多試題是“三段式”，第一段一般是教材的精準記憶型試題；第二段一般是邏輯推理型試題或者獲取信息型試題；第三段一般是高階思維型試題，主要考查學(xué)生的表達、理解、分析、歸納等綜合能力。

6.避免出現(xiàn)重題，感悟試題查重

試題命制完成后，為了避免出現(xiàn)重復(fù)的題肢、設(shè)問、填空、計算、表達等，需要比對已經(jīng)發(fā)行、考查過的或者市面上的試題進行查重處理。教師可讓學(xué)生將命制的試題分成小項目在網(wǎng)上進行搜索，并對結(jié)果進行分析。通過這個活動教師可引導(dǎo)學(xué)生深入反思，在平常練習(xí)的題目中，見到次數(shù)越多的題目，事實上高考考查到的就越少。進而理解練習(xí)題是為了訓(xùn)練能力、查找漏洞、尋找缺陷。高考試題是“唯變不破”，只有將自己掌握的知識與能力結(jié)合在一起，不斷地尋求變化和創(chuàng)新，才能夠真正提升信息搜索能力、信息整理能力，這也是高考評價和引領(lǐng)價值的體現(xiàn)。最后還可以結(jié)合《評價體系》和相關(guān)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準來進一步地評估該試題的信度、效度，領(lǐng)悟高考的“立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才”的功能。也可以通過考查的結(jié)果來反向修正，評價自己的獲取信息的能力、解決問題的能力?？傊?，命題是為了更好地悟題，更好地促進高效學(xué)習(xí)，進而明確高考考查的永遠是學(xué)生的素養(yǎng)，只有掌握了必備知識，提升了關(guān)鍵能力，才能真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。