四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置研究*

胡蘋

（四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院,四川達(dá)州 635000）

作為四川東部地區(qū)唯一一所本科院校，四川文理學(xué)院坐落于四川省達(dá)州市，自2014年開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，距今已有8年時(shí)間，8年對(duì)于一所高校一個(gè)專業(yè)的建設(shè)時(shí)間來(lái)說(shuō)是比較短的，在短短的8年時(shí)間里，四川文理學(xué)院在學(xué)校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位下，根據(jù)國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》本專業(yè)得到了大力的發(fā)展但依然存在諸多不足，本文主要分析四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的不足。

一、地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

（一）《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》

中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室即“國(guó)家漢辦”為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)、培訓(xùn)一大批能適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)推廣工作，并具有熟練的教學(xué)能力和綜合能力的師資制定了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。2007年《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》首次發(fā)布（下文稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”），經(jīng)過三年時(shí)間的使用和檢驗(yàn)，2012年國(guó)家漢辦組織國(guó)內(nèi)外專家和一線教師在舊《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新修訂。修訂后的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）。新標(biāo)準(zhǔn)是按“標(biāo)準(zhǔn)—次標(biāo)準(zhǔn)—具體內(nèi)容”3級(jí)格局進(jìn)行排列,在包括漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5大標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)立不同的次標(biāo)準(zhǔn)，各次標(biāo)準(zhǔn)下又確立共585項(xiàng)基本內(nèi)容?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》明確了國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，構(gòu)建了科學(xué)、完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，為各高校培養(yǎng)相關(guān)人才提供了科學(xué)指南，也為漢辦選拔漢語(yǔ)教師提供了官方依據(jù)?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》于2007年研制（下文稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”），經(jīng)近五年時(shí)間的使用和檢驗(yàn)，于2012年進(jìn)行修訂，修訂后的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）由舊標(biāo)準(zhǔn)的5大模塊改為5大標(biāo)準(zhǔn)，分別是：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。“新標(biāo)準(zhǔn)”除了歸納“舊標(biāo)準(zhǔn)”中過多而無(wú)實(shí)際用途的條例之外，還增加了幾條新要求，比如在漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)方面提出了“具有提高自身漢語(yǔ)水平的意識(shí)和能力”；在中華文化與跨文化交際方面提出了“掌握相關(guān)中華才藝，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐”和“能使用任教國(guó)語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行交際和教學(xué)”；在教學(xué)方法方面提出了“具備漢外語(yǔ)言對(duì)比的能力”和“能根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)組織課外活動(dòng)”；在職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展方面增加了遵守法律和職業(yè)道德規(guī)范。

綜上所述，通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的分析可知一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師必須具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)包括：良好的綜合素質(zhì)、過硬的漢語(yǔ)基本知識(shí)、熟練的外語(yǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的課堂組織與管理能力，除此還包括漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)教學(xué)理論以及實(shí)踐、中外文化交流以及跨文化交際相關(guān)技能等。地方高校在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才時(shí)必須以《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》為重要依據(jù)來(lái)制定人才培養(yǎng)的方案并設(shè)置課程。

（二）四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

四川文理學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案于2020年進(jìn)行修訂，2020版的人才培養(yǎng)方案由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、主干學(xué)科和主要課程、修業(yè)年限和授予學(xué)位、畢業(yè)條件、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例、教學(xué)進(jìn)程安排及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣這幾個(gè)方面構(gòu)成。方案中的培養(yǎng)目標(biāo)分為一個(gè)總目標(biāo)和四個(gè)子目標(biāo)，其中明確指出要盡力培養(yǎng)可以在國(guó)內(nèi)或者國(guó)外不同類別不同層次學(xué)校中從事漢語(yǔ)教學(xué)，也能夠在一些職能部門、外貿(mào)公司及新聞出版單位等從事語(yǔ)言文化傳播和交流的相關(guān)工作，成為具備歷史眼光和全球視野的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。畢業(yè)時(shí)所修學(xué)分不低于156分，所有課程分為通識(shí)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、應(yīng)用實(shí)踐課程及復(fù)合培養(yǎng)課程五大模塊。從課程性質(zhì)來(lái)看，五大模塊中通識(shí)核心課程和專業(yè)核心課程又分為必修和選修，專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用實(shí)踐課程為必修，復(fù)合培養(yǎng)課程為選修課程。見表1

表1 課程體系表

二、四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的問題及優(yōu)化建議

縱觀以上四川文理學(xué)院關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系表，由專業(yè)名稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育”可從漢語(yǔ)、國(guó)際、教育三個(gè)方面來(lái)思考。

（一）語(yǔ)言本體類課程類多量少

首先談“漢語(yǔ)”，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。通俗來(lái)講，作為一名教師，哪怕你聲音洪亮、字跡飛揚(yáng)、形象氣質(zhì)佳等具備各種優(yōu)質(zhì)的外在條件，但如果內(nèi)在沒有儲(chǔ)蓄該學(xué)科大量的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，是很難肩負(fù)起教師這一職責(zé)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，倘若沒有掌握足夠豐富的漢語(yǔ)本體知識(shí)，就算具備再高超的教學(xué)技能，也很難從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的工作。部分朋友誤解為只要是中國(guó)人，會(huì)說(shuō)中國(guó)話就能教漢語(yǔ)。筆者通過對(duì)身邊同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)：至少七成的學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)感到深深的擔(dān)憂，少數(shù)同學(xué)甚至質(zhì)疑自己不能順利地完成教學(xué)實(shí)習(xí)。筆者在海外教學(xué)實(shí)習(xí)期間也深深體會(huì)到漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，舉一個(gè)例子：筆者在赴泰實(shí)習(xí)期間，曾有學(xué)生問到我：“老人”是指年紀(jì)很大的人，同時(shí)可以用“old man”來(lái)理解，但是“老師”的含義卻又不是“年紀(jì)很大的教師”而且也不能說(shuō)成“old teacher”這是怎么回事？如上文所說(shuō)，如果沒有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富的本體知識(shí)，不能將成詞語(yǔ)素“老”作詞根、詞綴的用法解釋清楚那局面就相當(dāng)尷尬。表面上看來(lái)這只是一次備課不充分的教學(xué)失誤，殊不知這樣的教學(xué)失誤會(huì)將你在學(xué)生心目中的形象大打折扣，從而影響后面教學(xué)工作的開展。所以，通過以上的事理?yè)?jù)證，語(yǔ)言本體類課程在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置上的重要性不言而喻。

四川文理學(xué)院有關(guān)漢語(yǔ)本體理論知識(shí)的課程設(shè)置了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)等，從類別上看不少，但卻存在學(xué)時(shí)過少的問題，專業(yè)核心課程中的現(xiàn)代漢語(yǔ)在大一上下學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時(shí)3；古代漢語(yǔ)課程在大二上期開設(shè)，周學(xué)時(shí)3；語(yǔ)言學(xué)概論課程在大二下期開設(shè)，周學(xué)時(shí)3；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)都在大三上期開設(shè)，周學(xué)時(shí)2；此外在復(fù)合培養(yǎng)課程中開設(shè)了語(yǔ)音漢字教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)，這三門課程分別分布于大二下期、大三上期、大三下期，周學(xué)時(shí)都為2。綜上可知，四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在語(yǔ)言本體類課程的設(shè)置上，除了現(xiàn)代漢語(yǔ)分布為兩個(gè)學(xué)期，其余相關(guān)課程僅為一學(xué)期，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程分布于兩學(xué)期，周學(xué)時(shí)為3，根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家大力提倡普通本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方針要求，作為地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)核心課，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要在教學(xué)中重視語(yǔ)音、詞匯、文字、語(yǔ)法等理論知識(shí)及這些知識(shí)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要為學(xué)生日后從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，要有針對(duì)性地強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。筆者認(rèn)為，要達(dá)到該目標(biāo)每周三節(jié)課是不夠的。建議可通過增加周學(xué)時(shí)，延長(zhǎng)學(xué)期數(shù)等方式來(lái)適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言本體類課程的學(xué)時(shí)，讓教師和學(xué)生雙方都有盡可能充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一門課程。

（二）外語(yǔ)類課程針對(duì)性不足

其次談“國(guó)際”，在四川文理學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置里的外語(yǔ)類課程處通識(shí)核心課中的大學(xué)外語(yǔ)外，在復(fù)合培養(yǎng)課程中還設(shè)置了第二外語(yǔ)，其中列出了韓語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)。據(jù)筆者了解，在2020版人才培養(yǎng)方案修訂實(shí)施以前，沒有設(shè)置第二外語(yǔ)，只是學(xué)校在全校范圍里開設(shè)了泰語(yǔ)、日語(yǔ)等公選課，這些公選課面對(duì)全校同學(xué)開放。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過2020年的修訂，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，在大二下期開設(shè)周學(xué)時(shí)2的二外課程，此次增設(shè)二外課程是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的優(yōu)化，因?yàn)榈诙庹Z(yǔ)的設(shè)置不僅更加凸顯了“國(guó)際性”，也使得漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置體系更加系統(tǒng)和完善。所謂國(guó)際，不是掌握一門外語(yǔ)就能完全定位的。英語(yǔ)雖是使用范圍最廣的語(yǔ)言，也可以毫不夸張地說(shuō)是全球通用的語(yǔ)言，但筆者認(rèn)為本專業(yè)的外語(yǔ)課程在開設(shè)第一外語(yǔ)的同時(shí)可以根據(jù)學(xué)校招收的留學(xué)生及學(xué)校的海外實(shí)習(xí)基地有針對(duì)性地開設(shè)其他外語(yǔ)，這不僅解決了學(xué)校外語(yǔ)課程語(yǔ)種單一的問題，也為本專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)提供了語(yǔ)言上的支持。目前四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在外語(yǔ)類課程的設(shè)置上已進(jìn)行了修訂，增添了二外的開設(shè)，但二外課程的針對(duì)性不夠。建議學(xué)院加強(qiáng)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的聯(lián)系充分利用學(xué)校師資根據(jù)實(shí)際情況盡可能多的開設(shè)第二外語(yǔ)的種類，還應(yīng)根據(jù)海外實(shí)習(xí)基地來(lái)有針對(duì)性地開設(shè)第二外語(yǔ)，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在必修一門外語(yǔ)的前提下可選修第二外語(yǔ)來(lái)提高自身的語(yǔ)言能力。

（三）教育教學(xué)類課程實(shí)踐性不強(qiáng)

最后談“教育”，四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中以教育及教學(xué)命名的課程有：教育心理學(xué)（實(shí)踐學(xué)時(shí)0）、教育學(xué)（實(shí)踐學(xué)時(shí)0）、現(xiàn)代教育技術(shù)（實(shí)踐學(xué)時(shí)16）、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（實(shí)踐學(xué)時(shí)12）、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（實(shí)踐學(xué)時(shí)2）、對(duì)外漢語(yǔ)教材與教學(xué)案例分析（實(shí)踐學(xué)時(shí)16）、中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論（實(shí)踐學(xué)時(shí)4）。從課程名及其實(shí)踐學(xué)時(shí)了解到四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中教育教學(xué)類課程的設(shè)置并不少，這也側(cè)面反映了教育教學(xué)類課程受到了應(yīng)有的重視，但筆者通過對(duì)身邊同學(xué)訪談得知，這里提到的教育教學(xué)類大部分課程都是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)方案擬定的實(shí)踐學(xué)時(shí)沒有得到充分實(shí)現(xiàn)，這也反映出教育教學(xué)類課程重理論輕實(shí)踐，缺少了實(shí)踐操作觀摩類課程。四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確提出要培養(yǎng)具備漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能，其中包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐等。目前所反映出來(lái)的問題是教育教學(xué)類課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)如何得到有效的保障，如何合理安排有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)。建議教育教學(xué)技術(shù)類課程應(yīng)制定詳細(xì)嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并按照該計(jì)劃教學(xué)，給實(shí)踐學(xué)時(shí)有力的保障，除此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，可充分利用本校留學(xué)生資源，搭建漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，為同學(xué)們提供實(shí)施漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的講臺(tái)及機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生們的專業(yè)教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)的有力保證，科學(xué)的課程設(shè)置是以合理規(guī)范的依據(jù)為藍(lán)圖，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行研究有助于國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)及各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展。四川文理學(xué)院作為川東北唯一一所地方性二本院校，肩負(fù)著地方高等教育向前向上發(fā)展的使命，隨著國(guó)家文化戰(zhàn)略的提出，國(guó)際中文教育事業(yè)在蒸蒸日上的同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，地方高校如何抓住機(jī)遇直面挑戰(zhàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的課題，本文就四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題提出幾點(diǎn)改善建議，以期四川文理學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能夠順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的大背景取得更好地發(fā)展。