翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的實踐運用*

池嬌婧 秦紅梅

（山西師范大學(xué)音樂學(xué)院,山西太原 041081）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，音樂教育進入了互聯(lián)網(wǎng)時代。在課程改革不斷推進的背景下，音樂教育模式的創(chuàng)新勢在必行。這不僅有利于提高音樂教學(xué)效率，而且可以彰顯新時代特色。近年來，我國對于“教學(xué)模式”的研究，日益走向成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也使音樂課堂模式發(fā)生了變化。筆者針對當(dāng)下音樂教學(xué)的現(xiàn)狀同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展技術(shù)，探究可行性的適應(yīng)時代潮流的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。在依托互聯(lián)網(wǎng)，融合音樂學(xué)科特點的情況下，從而形成互聯(lián)網(wǎng)＋的新型發(fā)展課堂，實現(xiàn)與音樂學(xué)科的靈活對接，也彌補了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2012年翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界開始推廣與運用，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探究來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”與“音樂”的有機融合。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對比，它的教學(xué)設(shè)計是一系列教學(xué)過程的綜合，在“一切以學(xué)生為主體”的理念下開展的音樂教學(xué)活動。音樂翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)音樂課堂最大的不同在于：1.在教學(xué)形式上：翻轉(zhuǎn)課堂先將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)使學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前了解并搜集與本課相關(guān)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免教師進行被動式的教學(xué)，真正形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的良好教學(xué)環(huán)境。2.在教學(xué)過程當(dāng)中:翻轉(zhuǎn)課堂能很好地節(jié)約時間，通過學(xué)生前期對于課件的學(xué)習(xí)和了解，對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，課上教師主要針對難點，重點，以及學(xué)生的疑問進行講解并與同學(xué)們進行探討，使得學(xué)生可以進行深入思考，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。3.在課堂教學(xué)后：教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行同步的追蹤，便于隨時調(diào)整教學(xué)方案，從而形成一個良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。因此“翻轉(zhuǎn)”是依托互聯(lián)網(wǎng)線上與傳統(tǒng)課堂線下相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，是更加注重學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的翻轉(zhuǎn)；是一切從實際學(xué)情出發(fā)的翻轉(zhuǎn)；是以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)，在教師的指引下，學(xué)生擁有更多的話語權(quán)。在新時代教育改革的背景下，學(xué)習(xí)不再是被動式的接受，也不再是教師一言堂的講授，而要給予學(xué)生充分的自由，賦予學(xué)生會思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的新時代合格的社會主義接班人。

一、音樂翻轉(zhuǎn)課堂計劃的制定

音樂教育作為美育的重要組成部分，在美育當(dāng)中有著十分重要的地位與作用。進入21世紀，國家對美育的重視程度逐步加大，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位也愈發(fā)突出。針對高校和中小學(xué)基礎(chǔ)教育，教育部都對美育工作進行了不同程度的調(diào)整和改革。2019年4月教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》文件中指出提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面改進和加強美育是高等教育當(dāng)前的主要任務(wù)。在伴隨著國家基礎(chǔ)教育改革浪潮不斷推進的情況下，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育課程標準也進行了系列改革。隨著2011年版《義務(wù)教育音樂課程標準》到2017年版《普通高中音樂課程標準》的不斷改革，都標志著基礎(chǔ)音樂教育課程的理念，性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容均有不同程度的調(diào)整，促進了教育觀念的更新。因此在國家大政方針的引領(lǐng)下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以目標為導(dǎo)向。在明確教學(xué)目標的情況下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選用合適教材與方法，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。計劃流程如下：1.在集中授課前，教師采用問卷調(diào)查形式，對學(xué)生進行形成性評估；同時讓學(xué)生進行自我評估，提交書面報告，通過教師與學(xué)生兩方面的評估，方便教師準確判斷學(xué)情，進而進行教學(xué)設(shè)計；教師根據(jù)評估與分析結(jié)果，進行微視頻的初步錄制，通過簡潔明確的短小視頻，學(xué)生開啟前期自學(xué)的部分。通過反復(fù)觀看，抓住課程學(xué)習(xí)的重點，達到自主掌握學(xué)習(xí)的能力；針對微視頻內(nèi)容，教師設(shè)計測試題，檢驗學(xué)生前期自學(xué)情況。根據(jù)測試反饋情況，進行統(tǒng)計、歸類、總結(jié)，進一步確定課堂內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。2.在集中授課時：同學(xué)們在教師引導(dǎo)下，針對重點、難點、疑點進行討論，對有疑惑的地方教師進行重點講解。在此過程中，可以使學(xué)生將知識進行內(nèi)化，并將缺失部分進行補充，進而完善課程內(nèi)容。師生關(guān)系也因此更加融洽，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也更有針對性，課堂效率更加高效。3.在集中授課后：教師要對課堂教學(xué)效果進行進一步追蹤，再錄制一個微視頻進行作業(yè)布置。通過作業(yè)反饋情況，了解學(xué)生掌握程度，便于制定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計劃的制定是教學(xué)過程成功實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)。因此，音樂翻轉(zhuǎn)課堂要想取得成功的教學(xué)實踐，嚴密的教學(xué)計劃必不可少。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂行動的實施

翻轉(zhuǎn)課堂無論是在中小學(xué)教育還是高等學(xué)校教育中都已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。但效果卻參差不齊，如果想要達到良好的實踐效果，還需要對其實施過程進行進一步的完善與細化。筆者從高等學(xué)校教育和中小學(xué)義務(wù)教育兩個層面出發(fā)，從不同層級的學(xué)生及學(xué)生心理入手，解決在開展運用翻轉(zhuǎn)課堂進行音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同程度的問題，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的具體實施辦法。

（一）實施背景

1.以高等學(xué)校音樂教育合唱指揮課為例

合唱指揮課是作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課。如何讓學(xué)生良好地掌握這門課程，是作為高校教師需要思考的一個問題。相比較中小學(xué)生，高校大學(xué)生有著很強的自主學(xué)習(xí)能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂前期的學(xué)習(xí)性質(zhì)相符合。錄制微視頻的基本目標是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到基礎(chǔ)知識掃盲，到課堂上教師就無須浪費時間到基礎(chǔ)階段的講解。作為音樂專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生更加希望將大量時間放到技能的學(xué)習(xí)上。借助文獻資料的研究成果，并結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和合唱指揮課的特點，設(shè)計了該課程運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教與學(xué)的實施流程（圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施流程

2.以中小學(xué)義務(wù)教育階段音樂課為例

中小學(xué)音樂教育與大學(xué)音樂教育最大的不同點在于：中小學(xué)音樂教育是通識教育，而大學(xué)音樂教育是專業(yè)化教育。目標導(dǎo)向的不同，就使上課流程有著不一樣的步驟。中小學(xué)面向的大多是8到15歲未成年的孩子，大腦處于發(fā)育階段，心智也處于不成熟階段。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織進行。2017版《普通高中音樂課程標準》就指出：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，是以“立德樹人”為培養(yǎng)理念的。同時音樂課也是向?qū)W生實施美育的重要平臺，使其在接受音樂教育的過程中陶冶高尚的情操和優(yōu)良的品格。因此在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上音樂課的大勢所趨下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程除了以上介紹的環(huán)節(jié)外，還需要結(jié)合義務(wù)教育階段音樂課開設(shè)的現(xiàn)狀、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手去設(shè)計適合此階段學(xué)生適宜的教學(xué)方案。眾所周知，在一切以“分數(shù)”論“英雄”的教育背景以及“雞娃”的時代下，音、體美等學(xué)科一直在被邊緣化，歷年來都不受重視?？几叻?、考上一所好大學(xué)成了家長眼中最重要的事，文化課的學(xué)習(xí)也理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的重中之重。這種情況就更加不可避免地造成部分中小學(xué)音樂教師教學(xué)沒有動力、專業(yè)知識與技能欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課興致不高的狀況?，F(xiàn)任太原理工大學(xué)黨委書記的鄭強教授在訪談中就強調(diào)：“教育看重的不是起跑的初速度，而是過程當(dāng)中的加速度。要學(xué)會在學(xué)習(xí)途中持續(xù)地奔跑，跑的遠、久比跑的早要重要很多”。因為在初始階段的教育中提升學(xué)生的綜合能力才是值得關(guān)注的焦點。變換教學(xué)模式，僅僅是外在手段的變化，真正需要我們做到的是：在新型教學(xué)模式的配合下，從根本上提高學(xué)生的核心力量，培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孩子。因此在具體到翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)音樂課教學(xué)設(shè)計上，需要特別關(guān)注幾點：1.從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念；2.保證音樂課充足的課時量；3.教師要不斷培訓(xùn)加強自身的專業(yè)技能；4.在課程設(shè)計上要緊密結(jié)合學(xué)生特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.在課后要形成檢測機制，以引起學(xué)生對音樂課的重視。

（二）具體實施

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)上面提到的流程，可以利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立一個名為“音樂翻轉(zhuǎn)課堂”的交流群。在教學(xué)目標的總體要求下，將教學(xué)內(nèi)容分為三步模塊依次進行講解，分別是“錄制基礎(chǔ)知識視頻”“課堂著重講解重難點”“視頻反饋學(xué)習(xí)效果”。在每個部分都做好的前提下，在依次進行到下一步，開設(shè)群學(xué)習(xí)功能，學(xué)生將疑問地方發(fā)到群里，供同學(xué)們進行討論，教師進行解答，隨時隨地為同學(xué)們解決問題，打破了時間和空間的局限。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，教師不斷地調(diào)整教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)方案，以此循環(huán)往復(fù)的一個過程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)實踐中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施既是契機也是挑戰(zhàn)。一方面它將傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新的活力，能夠調(diào)動廣大師生的興趣，為音樂教育發(fā)展帶來了新的契機。但另一方面，它又對硬件條件提出了一定的要求，對師資水平也提出了挑戰(zhàn)。運用錄制視頻的方式進行課程的傳授，在一定程度上也會使教師產(chǎn)生惰性，沒有創(chuàng)新意識，因此在一定程度上會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。在契機與挑戰(zhàn)并存的情況下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要我們有更多的理性思考，揚長避短。將翻轉(zhuǎn)課堂的價值發(fā)揮到最大化，以此避免為了迎合信息化時代而去踐行，從而導(dǎo)致盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，并不是說傳統(tǒng)課堂一無是處或者已經(jīng)過時。正確的做法是將兩者進行有機結(jié)合，相互取長補短，這樣才能使兩者相互促進，共同發(fā)展。在優(yōu)勢方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺的便捷性，也利用錄視頻的簡潔性，將傳統(tǒng)課堂延伸至課下，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的勁頭；另一方面，也將保持傳統(tǒng)音樂課堂過程中的教師組織，學(xué)生面對面交流討論、感受師生互動的樂趣，不會影響學(xué)生親自感受音樂的魅力。只有這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相得益彰，實現(xiàn)共同發(fā)展。由于翻轉(zhuǎn)課堂最早是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育流行起來的，經(jīng)過多年的研究探索，在教學(xué)方面經(jīng)驗相對比較豐富，在國內(nèi)國外也都被認可，因此在中小學(xué)運用起來比較得心應(yīng)手，教師在實施的過程中可以借鑒許多國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例來作為課堂教學(xué)的參考。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)展起來。但是，對于高校教育來講，高等教育界的反響并沒有基礎(chǔ)教育界大，規(guī)模以及積累的經(jīng)驗、優(yōu)秀教學(xué)案例都較少，在高校的整體利用率也不是很高。因此高等教育在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用上還有很大的發(fā)展空間，值得我們?nèi)ミM行更加深入的研究，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂的使用率。從總體上來說，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然早就進行過研究和探索并也有一些成果，但在實施過程中還有一些不足之處需要在實踐中不斷進行完善和改進，才能取得最佳效果。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合更是大勢所趨，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。經(jīng)過研究許多優(yōu)秀的教學(xué)案例表明，師生對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用都是支持大于否定。音樂翻轉(zhuǎn)課堂雖然在實施過程中有許多問題需要克服，這就更要求我們教育者要用辯證的眼光看待問題。取其精華，取其糟粕，抓住翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，將其發(fā)揚光大。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到音樂教育課堂中是非常有必要的。