小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)半壁江山，處于最核心、最重要的地位，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的言語(yǔ)能力的使命。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本內(nèi)容和思想情感，學(xué)生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學(xué)策略更顯得舉足輕重。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細(xì)化文本內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在逐字逐句閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的意義和傳達(dá)的情感，達(dá)到提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法這個(gè)目標(biāo)，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，研究提出閱讀教學(xué)策略，以期探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究改革的有效途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在新課程背景下不斷改革和創(chuàng)新，總體上呈現(xiàn)出教學(xué)方法不斷創(chuàng)新、教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)效果逐漸提升的良好局面。但是，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際情況和閱讀教學(xué)個(gè)體行為來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、教學(xué)考核評(píng)價(jià)、學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比，以及家長(zhǎng)期望值過高的影響，教師仍然沒能完全做到以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，還在一定程度上保留“以應(yīng)對(duì)考試為主”的教學(xué)信條，追求閱讀教學(xué)的“短平快”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在“高能耗、低效率”的狀況。分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）過度依賴參考資料

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)資源也變得豐富多元。特別是有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源出于賺流量、牟利潤(rùn)等目的，無原則地迎合師生需求，教學(xué)資源內(nèi)容變得全面具體，針對(duì)性強(qiáng)，基本上不用思考就可以找到現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的參考資料。同時(shí)，各種教材全解、語(yǔ)文寶典等參考書浩如煙海，學(xué)生基本上是人手一冊(cè)。這些教學(xué)參考資料，不僅明確了文本重點(diǎn)難點(diǎn)，還提供了教學(xué)答案和教學(xué)建議，甚至將教師在教學(xué)中的每句話都詳細(xì)呈現(xiàn)。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時(shí)，也導(dǎo)致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會(huì)感到寸步難行，在閱讀教學(xué)備課這一環(huán)節(jié)，通常會(huì)借助甚至依賴教學(xué)參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識(shí)，甚至完全按照教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。雖然這種教學(xué)方式省時(shí)省力，但是缺乏個(gè)性化特點(diǎn)，無法充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和閱讀興趣，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。特別在實(shí)施“雙減”政策形勢(shì)下，大部分家長(zhǎng)將這些參考資料視為“葵花寶典”，學(xué)生在預(yù)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)都依賴教材全解，這些現(xiàn)象及結(jié)果無不令人擔(dān)憂。

（二）主觀意識(shí)解讀文本

與上述內(nèi)容相反，部分教師在教學(xué)教程中能將文本教學(xué)與實(shí)際體驗(yàn)充分結(jié)合，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以主觀意識(shí)為主，忽略學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平這一問題，不經(jīng)意間植入一些個(gè)人思想、個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn);有的為了最大限度將文本細(xì)化，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及自身理解充分滲入挖掘文本含義，對(duì)文本進(jìn)行過度解讀;有的為了節(jié)省時(shí)間直接將答案拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生缺乏自主分析，緊跟教師思路，“師云亦云”，由課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保瑹o法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更不利于閱讀水平的提高。比如，有的教師在教學(xué)過程中有意無意插入一些關(guān)于文章作者、主人公，及相關(guān)事件的“八卦”“野史”;有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)歷史人物時(shí)，對(duì)歷史人物的一些個(gè)人見解、看法便隨口而出，甚至違背歷史的客觀公正原則，講一些片面的、歷史虛無主義的言論。這樣的主觀意識(shí)教學(xué)行為，表面看似無關(guān)緊要，增加課堂趣味，讓學(xué)生大開眼界，實(shí)質(zhì)卻是有害的、錯(cuò)誤的，會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生造成不良影響。

（三）過度關(guān)注閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法。在這一教學(xué)背景下，多樣化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂中。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)需求，過度關(guān)注閱讀方法。有的在朗讀環(huán)節(jié)一味地追求“讀”的方法，積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。但是卻沒有給予學(xué)生更深層次的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達(dá)到細(xì)讀品位和賞讀感悟的最終目標(biāo)。有的在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導(dǎo)致學(xué)生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學(xué)生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標(biāo)，對(duì)文本缺少理解和感悟，導(dǎo)致閱讀教學(xué)重形式過程，輕結(jié)果效率。

（四）盲目拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀拓展主要是以教材文本為中心向背景材料、相關(guān)信息等四周輻射。通過閱讀拓展，可以開闊學(xué)生知識(shí)視野，幫助深度理解文本內(nèi)容。然而，由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容涉及面廣，有的關(guān)聯(lián)到諸多學(xué)科知識(shí)，有的含有豐富的歷史信息，有的與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。這也使教師在閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了“逢閱讀必拓展”的現(xiàn)象。教師在講解教材文本的同時(shí)，往往會(huì)有意識(shí)地拓展課外知識(shí)，在備課時(shí)花大把時(shí)間和精力搜集一大堆素材信息搬上課堂。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生閱讀，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生“撿了芝麻丟了西瓜”，容易沖淡閱讀主題。顯然，這種盲目拓展的方式不利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。如有的教師為了通過閱讀拓展幫助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課前或課后搜集相關(guān)資料，并要求學(xué)生完成一張手抄報(bào)來達(dá)成目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查，百分之九十的學(xué)生不贊成這樣的閱讀拓展作業(yè)，這浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，造成學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。百分之八十的學(xué)生所搜集到的內(nèi)容基本上是網(wǎng)上查閱資料所得，大同小異，沒有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。甚至有的學(xué)生依賴家長(zhǎng)幫忙完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的相關(guān)策略

新形勢(shì)下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的突出問題，如何貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，如何加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)策略，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需解決的問題。

（一）在整體感知基礎(chǔ)上進(jìn)行文本細(xì)讀

文本細(xì)讀，就是要求我們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句分析研究。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提條件是學(xué)生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并通過細(xì)讀文本掌握文章語(yǔ)言風(fēng)格、詞句內(nèi)容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學(xué)生面對(duì)文本細(xì)讀就會(huì)無從下手。因此，在閱讀教學(xué)過程中，要避免為了突出重點(diǎn)而直奔重點(diǎn)，為了理清脈絡(luò)而從頭到尾逐一分析文本，教師應(yīng)從文本整體感知入手，再?gòu)奈谋炯?xì)讀上下功夫。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)參考用書，重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)段的閱讀分析，組織學(xué)生閱讀文中有關(guān)榕樹描寫內(nèi)容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學(xué)生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認(rèn)為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對(duì)文章表現(xiàn)的“自然美、生態(tài)美”理解不到位。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對(duì)文本內(nèi)在語(yǔ)言含義的深入分析，不利于學(xué)生切身體會(huì)作者傳達(dá)的思想情感。而通過引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，使學(xué)生掌握文本整體意義，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化文本內(nèi)容。組織學(xué)生從頭到尾閱讀文章內(nèi)容，并為學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章句與句、段與段之間存在的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章傳達(dá)的情感，切身體會(huì)人與自然之間的和諧之美。

（二）通過深入淺出的方式開展文本細(xì)讀

小學(xué)生在閱讀課堂中，時(shí)常會(huì)受外界因素干擾分散注意力，部分學(xué)生甚至存在朗讀時(shí)“溜號(hào)”行為，嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利開展。如果此時(shí)教師再將自身主觀意識(shí)或?qū)I(yè)化解讀強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，肯定會(huì)降低閱讀效率。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生階段性身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢，因材施教，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而“深入淺出”式的教學(xué)方法，能更好地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的過渡和銜接，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。其中“深入”的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，“淺出”的重點(diǎn)在于教師課堂教學(xué)組織行為。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一要以文本為核心，教師首先要吃透教材，深度理解文本內(nèi)容，然后結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本研究、閱讀拓展等方面為文本細(xì)讀的“深入”奠定基礎(chǔ);二要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力確定文本細(xì)讀的深度，把握文本細(xì)讀節(jié)奏的快慢，理解的深淺，杜絕將教師主觀意識(shí)和個(gè)人理解直接傳遞給學(xué)生;三要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，將學(xué)生放在課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，靈活組織教學(xué)，做到“淺出”。只有滿足以上需求，才能使學(xué)生讀得透、悟得深。

例如，《一夜的工作》這篇文章主要通過描寫周總理一夜工作的狀況，寫出周總理夜以繼日、忘我工作，生活簡(jiǎn)樸、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯?。因?yàn)檫@篇文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)，學(xué)生初讀時(shí)難免會(huì)覺得內(nèi)容平實(shí)，甚至找不到“好語(yǔ)好句”，由表及里理解文章深刻含義有一定難度。但是通過細(xì)讀則能夠發(fā)現(xiàn)“畫一個(gè)小圓圈”“兩把小轉(zhuǎn)椅”“幾?；ㄉ住薄粋€(gè)個(gè)精妙之處，從細(xì)節(jié)之處彰顯偉人精神。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、文本研究等參考內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹周總理生平事跡，使學(xué)生對(duì)周總理有一定認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生“深入”研究文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生階段性特征，以學(xué)生能接受的方式激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并要求學(xué)生通過細(xì)讀找出文章中描寫周總理辛苦工作的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析周總理審閱文件的語(yǔ)段，弄清“看什么？畫什么？想什么？問什么？”梳理文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中升華情感。最后，聯(lián)系自己和身邊人“熬夜”的事例，聯(lián)系自己和身邊人的學(xué)習(xí)或辦公條件，以“淺出”的教學(xué)方式感悟周總理的辛苦和簡(jiǎn)樸。在深入淺出的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅能緊跟教師思路，還能對(duì)文本有更深層次理解和感悟，從而提高閱讀教學(xué)效率。

（三）適當(dāng)延伸課外內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要目的是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧， 并靈活運(yùn)用到各種文本閱讀中。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在教材文本基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展課外知識(shí)，是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生思想的重要措施，是文本細(xì)讀的有效途徑之一。如何將文本細(xì)讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內(nèi)教學(xué)過程中，重視挖掘文本深度，使學(xué)生掌握細(xì)讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記到相關(guān)語(yǔ)句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，另一方面能為日后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運(yùn)用細(xì)讀方法。所謂“課內(nèi)得法、課外獲益”。 教師需要在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外讀物。例如， 學(xué)完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學(xué)生懂得人與自然的相處之道。學(xué)生在閱讀課外文章時(shí)，需要結(jié)合課內(nèi)細(xì)讀方式，通過精讀、慢讀、細(xì)讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)組織閱讀活動(dòng)

組織閱讀活動(dòng)的目的在于提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用文本細(xì)讀技巧。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結(jié)合學(xué)生閱讀情況，及時(shí)提出有價(jià)值的建議，從而使學(xué)生能在文本細(xì)讀中獲取知識(shí)，體會(huì)閱讀的趣味和喜悅。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，課后筆者安排了一個(gè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：搜集紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷哪些戰(zhàn)斗、困難;畫一張《紅軍長(zhǎng)征路線圖》;利用假期到長(zhǎng)征出發(fā)地長(zhǎng)汀縣南山鎮(zhèn)中復(fù)村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團(tuán)長(zhǎng)征出發(fā)前夕及長(zhǎng)征出發(fā)前最后一戰(zhàn)松毛嶺戰(zhàn)斗的情況;了解我們家鄉(xiāng)龍巖有哪些參加過長(zhǎng)征的革命前輩等。通過以上研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果，既讓學(xué)生在實(shí)踐研究中學(xué)習(xí)、理解了文本內(nèi)容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景下，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵循 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生人生境界作為教學(xué)宗旨，通過情感滲透、啟發(fā)思維、幽默點(diǎn)染等教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析文本內(nèi)容，掌握文本細(xì)讀技巧，使學(xué)生多層次了解文章結(jié)構(gòu)，切身體會(huì)文章傳達(dá)思想情感，并在品詞酌句中提高閱讀能力，在潛移默化中形成語(yǔ)文素養(yǎng)，真正體會(huì)到閱讀的成功和喜悅。

（左毓紅）