初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

魏彥東

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的讀圖能力直接影響其地理學(xué)習(xí)能力，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)必須注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段我國教育改革工作明確要求學(xué)生核心素質(zhì)的培育，這也意味著教師必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的針對(duì)性教學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此本文立足于初中地理教學(xué)活動(dòng)，分析在初中地理教學(xué)工作中如何促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

在針對(duì)學(xué)生開展地理讀圖能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師必須注重進(jìn)行讀圖技巧的輸出，保證學(xué)生針對(duì)地理圖形進(jìn)行瀏覽的時(shí)候，能快速把握?qǐng)D形中所傳遞出來的主要信息。為有效提高初中階段學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師可以利用圖像教學(xué)法對(duì)學(xué)生開展地理教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化和理解能力，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以得到質(zhì)的突破。同時(shí)，圖像教學(xué)法這種直觀的教學(xué)模式，能將抽象化的地理概念變得生動(dòng)、形象，可以激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高。另外學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)需要進(jìn)行長期訓(xùn)練、結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。接下來本文將立足于這一核心觀點(diǎn)，首先探究初中地理教學(xué)工作中學(xué)生讀圖能力培育的現(xiàn)實(shí)情況，然后針對(duì)學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)展開相關(guān)策略分析。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)存在的主要問題分析

（一）部分教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)讀圖能力的培養(yǎng)

地理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，若想讓初中階段的學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，教師需開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的圖像分析及識(shí)別能力，確保小學(xué)生可以從多元化角度認(rèn)知地理問題，提高地理知識(shí)綜合素養(yǎng)。課堂的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)能力決定著課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前初中地理科目不受重視，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，地理學(xué)習(xí)的困難越積越多，甚至失去了地理學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，由于初中地理課的內(nèi)容涉及面廣，信息量大，地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來不能像語數(shù)英等學(xué)科一樣具有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。在學(xué)生步入初中階段后，真正意義上開啟了地理的學(xué)習(xí)，在初期階段，學(xué)生必須要快速吸收各種專業(yè)知識(shí)和理論定義，才能保證迅速構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而更好地支撐學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。因此很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，按照課本教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類概念定義的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦記憶的方法來進(jìn)行定義的掌握。在此過程中，一些教師甚至?xí)趸瘜W(xué)生對(duì)地理圖形的理解培育，除了針對(duì)經(jīng)線緯線等必須讓學(xué)生進(jìn)行圖形閱讀方面的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行地圖的死記硬背。這樣的教學(xué)方法既不利于學(xué)生快速把握專業(yè)化的讀圖技能，又會(huì)使學(xué)生在地理圖形記憶過程中困難重重，最終造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至直接影響初中生的長期地理學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)性和技巧性

一些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理圖形閱讀的時(shí)候，不會(huì)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖專業(yè)技巧的教學(xué)，而是根據(jù)個(gè)人思維來對(duì)圖形進(jìn)行解讀，要求學(xué)生按照個(gè)人思維進(jìn)行地理圖形的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我國的降水和氣溫”。我國降水特點(diǎn)是時(shí)空變化大：從空間來看，我國降水東部多于西部，南方多于北方，分布的總體趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減;從時(shí)間上看，我國的降水多集中于夏秋季。影響降水的主要因素是我國的季風(fēng)性氣候顯著。引導(dǎo)結(jié)合地形一節(jié)分析我國降水空間分布不均的主要原因：受海陸位置及地形因素的影響，季風(fēng)氣候降水充沛。在此過程中，雖然教師對(duì)讀圖技巧有足夠的把握，但學(xué)生如果沒有進(jìn)行過專業(yè)化學(xué)習(xí)，是不了解這些相關(guān)技巧的，因此教師不應(yīng)直接向?qū)W生進(jìn)行思維展示，而應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖技巧教學(xué)，讓學(xué)生把握?qǐng)D形閱讀的關(guān)鍵，然后再將這些技巧帶入圖形分析中，才能提高學(xué)生的地理讀圖能力。然而，很多地理教師在具體教學(xué)工作中并沒有按照這樣的思維方式，而是一直采用零散化的獨(dú)特技巧教學(xué)方法，很少將不同地理圖形進(jìn)行分類，根據(jù)不同地理圖形的種類進(jìn)行讀圖技巧的梳理概括，最終給予學(xué)生專業(yè)化讀圖技巧和經(jīng)驗(yàn)的培育。所以相當(dāng)一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖基本上靠學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟和鉆研。因此要想快速提升初中生的地理圖形閱讀能力，必須注重進(jìn)行分類教學(xué)，形成系統(tǒng)化、理論化的地理圖形知識(shí)體系。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略分析

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生采用具象化方式來進(jìn)行圖形記憶

學(xué)生在地理讀圖能力培養(yǎng)前，必須要具備一定的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也意味著學(xué)生必須要掌握一定的地理圖形基礎(chǔ)，才能在各種訓(xùn)練題目當(dāng)中迅速把握題目的設(shè)問關(guān)鍵。比如，七大洲八大洋的主要輪廓、世界大洋分布圖等，是學(xué)生在地理圖形學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師要首先強(qiáng)化學(xué)生這些方面的能力。如果采用抽象化的記憶形式，很多學(xué)生都很難對(duì)這些圖形進(jìn)行準(zhǔn)確把握，所以教師可以采用具象化的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形記憶。針對(duì)七大洲八大洋的輪廓圖，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行輪廓描繪，一邊進(jìn)行輪廓描繪一邊進(jìn)行記憶。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)抗，教師隨機(jī)提出一個(gè)大洲或大洋讓學(xué)生需要按照自己曾經(jīng)臨摹過的輪廓來進(jìn)行繪畫，最先繪畫完成且相似度高的學(xué)生即為獲勝者。除此之外，教師還可以融合現(xiàn)當(dāng)代多媒體教學(xué)工具，通過多媒體教學(xué)工具的照片快閃功能，將七大洲八大洋的輪廓圖進(jìn)行快速閃爍，學(xué)生需要快速回答不同輪廓的所屬范圍。以這些形式都是在以更加具體的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形記憶，在學(xué)生把握基本圖形記憶的能力后，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)就會(huì)容易很多。

明確人地協(xié)調(diào)觀，是當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的重要原則，這要求學(xué)生對(duì)人與自然地理有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能樹立正確的地理觀，才能從自身出發(fā)，建立全面的人地協(xié)調(diào)觀，以充分理解地理環(huán)境與人們生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。比如，在開展中國農(nóng)業(yè)因地制宜教學(xué)時(shí)，可以給出適合不同農(nóng)業(yè)環(huán)境的情景設(shè)問，分組討論開展教學(xué)，讓學(xué)生初步樹立正確的地理思維。這就說明此種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備以及地理讀圖能力具有一定程度的要求。在教師講解圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行填圖、繪圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖有了初步的印象后，可通過填充圖冊(cè)練習(xí)填圖，也可以讓學(xué)生在紙上描繪出相應(yīng)的地圖輪廓，使學(xué)生形成空間觀念，以鞏固所學(xué)，這樣初中地理教師，就能借助黑板或多媒體課件上示范填圖，學(xué)生在紙上模仿并獨(dú)立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學(xué)生選出最佳的“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。從而提升學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用地理思維方式，能將地理中不同類型的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅能讓學(xué)生提升自己的讀圖能力，還能讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。提問式思維要求創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，教師在課堂教學(xué)中提出具體、明確的探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，探究黃土高原水土流失與植被、土壤之間關(guān)系時(shí)，教師可以采取實(shí)驗(yàn)化教學(xué)的方式來得出結(jié)論;同等降水量、同等坡度、植被越茂盛，水土流失越少。因此，保持黃土高原水土的重要生態(tài)措施是植樹造林和種草。這說明初中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師需要結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀，這樣就能讓學(xué)生明確地理學(xué)的基本原理，從而能根據(jù)教師搭建好的情境，對(duì)課程相關(guān)的問題深入理解，并優(yōu)化自己的答案。

（二）注重框架分析，運(yùn)用多樣化培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化的讀圖技能

在初中階段的地理教學(xué)工作中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理圖形種類有限，只要地理教師善于進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)不同圖形的類型進(jìn)行技巧整合，快速提高學(xué)生的地理讀圖能力。例如，初中生需要把握的地理圖形主要包含世界大洲大洋分布圖、針對(duì)不同地理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的具體圖形、世界級(jí)中國區(qū)域圖。在對(duì)世界大洲大洋分布圖進(jìn)行獨(dú)特能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以仿照前面提到的具象化記憶形式，引導(dǎo)學(xué)生采用競爭和游戲的方法來進(jìn)行記憶和理解，鞏固學(xué)生對(duì)不同大洲大洋的輪廓掌握，讓學(xué)生在遇到相關(guān)練習(xí)題的時(shí)候，才能迅速鎖定范圍;針對(duì)不同地理知識(shí)而設(shè)計(jì)的具體圖形，學(xué)生閱讀起來就顯得相對(duì)容易。比如，通過降水分布圖引導(dǎo)學(xué)生判斷氣候類型，學(xué)生只需要按照自己學(xué)過的氣候類型判斷方法進(jìn)行，就可以迅速得出圖形所傳達(dá)的信息。因此，在這一部分獨(dú)特能力培養(yǎng)的過程中，教師需要充分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)科技基礎(chǔ);在針對(duì)世界及中國區(qū)域圖開展讀書能力培育的時(shí)候，由于這樣的地圖相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生準(zhǔn)確記憶不同的位置是非常困難的。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域劃分，幫助學(xué)生把握快速鎖定區(qū)域的方法。首先，學(xué)生可以通過經(jīng)度和緯度確立大致范圍，緊接著，圖形里一般會(huì)標(biāo)注典型的城市或地區(qū)，通過這些典型的城市或地區(qū)學(xué)生又能進(jìn)一步縮小范圍?？傊槍?duì)不同類型的地理圖形進(jìn)行瀏覽的時(shí)候，學(xué)生必須要掌握不同的方法和技巧，這樣才能快速鎖定區(qū)域，明確題目所表達(dá)的關(guān)鍵性。因此教師必須進(jìn)行地理圖形的分類歸納，針對(duì)不同圖形的閱讀方法進(jìn)行計(jì)調(diào)整合，幫助學(xué)生形成清晰思維框架，才能迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特能力的培養(yǎng)。

學(xué)生地理思維方式的培養(yǎng)不同于其他的學(xué)科，對(duì)初中地理教師而言，需要注重對(duì)地理情境的構(gòu)建，這樣能讓學(xué)生快速融入初中地理課堂教學(xué)的環(huán)境中，如在南北資源的課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，讓他們身臨其境。教師可以通過具體的可視化地圖的模型演示，讓學(xué)生充分了解大氣運(yùn)動(dòng)的過程以及原理，具體而言，教師先在黑板上借助地理思維方式先對(duì)本節(jié)課的思維以及脈絡(luò)進(jìn)行勾勒，然后讓學(xué)生對(duì)宏觀的地理思維方式的框架作以分析，并對(duì)其中的細(xì)枝末節(jié)加深理解。東部地區(qū)對(duì)天然氣需求市場巨大，具體的原因是東部地區(qū)人口稠密、經(jīng)濟(jì)增長快，但能源短缺的問題仍然沒有徹底解決，因此對(duì)當(dāng)前這樣的情況，國家提出西氣東輸?shù)膽?zhàn)略規(guī)劃。

學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教師可以利用學(xué)生讀圖能力學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，教師以具體的案例，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)生對(duì)地理理論的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的讀圖能力，并為今后初中地理教學(xué)提供可供借鑒的思路。初中地理教師需要結(jié)合地理思維方式的方式，從教學(xué)中的地理思維方式著手，將理論知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，利用循序漸進(jìn)的方式，以多媒體等技術(shù)手段，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，并提升學(xué)生的讀圖能力與層次。

教師不僅要借助讀圖能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)鞏固，還要在地理課程教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造良好的討論氛圍，可以借助多媒體技術(shù)以及其他的媒介將地理思維方式動(dòng)態(tài)化。地理知識(shí)包含數(shù)量眾多的位置、坐標(biāo)等信息，而教師單純通過板書教學(xué)的形式，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如預(yù)期。而借助多媒體教學(xué)的形式，教師就能以地理思維方式動(dòng)態(tài)化的形式將地理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而將地理思維方式貫穿于學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的方方面面。

可見，借助多媒體技術(shù)以及其他媒介是教師對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要形式之一。這一新式教學(xué)模式在地理學(xué)科的應(yīng)用逐漸廣泛，而教師在開展地理教學(xué)的過程中，“影響氣候的因素”中地球的運(yùn)動(dòng)與氣候，純理論性的教學(xué)在此就不適用，而以往的課堂教學(xué)中，教師單純憑借課本中的圖片，學(xué)生難以理解太陽高度的變化，特別是公轉(zhuǎn)軌道不同位置，受太陽輻射的不同，此時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)以及其他的媒介，將復(fù)雜的關(guān)系動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)與氣候之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

地理學(xué)科的建設(shè)宗旨是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并在未來學(xué)習(xí)地理的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)。學(xué)生可以將地理讀圖方法和技巧貫穿地理學(xué)科的學(xué)習(xí)全過程，這也彰顯了讀圖能力在學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在初中地理教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。總而言之，針對(duì)初中階段的學(xué)生開展地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的培育，是教師必須承擔(dān)的重要使命。地理教師一方面要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)圖形的記憶，采用各種具象化的方法來引導(dǎo)學(xué)生快速把握;另一方面，要注重融合現(xiàn)當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，針對(duì)不同地理圖形進(jìn)行分類，把不同類型的地理圖形閱讀技巧進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成清晰的讀圖思維框架，才能逐漸提高學(xué)生的地理讀圖能力。

（宋行軍）