高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑

王菁

目前，高中生物教學的體系不斷完善，關(guān)于學生的科學探究能力培養(yǎng)成了重要的教學目標。該方面的能力培養(yǎng)，應切實站在學生的角度思考，觀察學生的探究思想、探究習慣、探究特點，按照個性化的方式引導，給予學生更多的選擇。高中生物教學的難度并不低，科學探究能力是必備的素質(zhì)，學生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個清楚的認知，按照揚長避短的原則學習、探究，實現(xiàn)全面的突破?，F(xiàn)代化的教育理念、方法開始過渡到素質(zhì)教育層面，科學探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學生學習各類知識，按照合理化的方式完成目標，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學探究能力，要進一步完善高中生物教學的方案，增加教學的體驗性，帶領(lǐng)學生探索廣闊的生物世界，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時事熱點，讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。

一、高中生物學科科學探究能力培養(yǎng)概述

科學探究能力是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續(xù)學習以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識講解為核心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會高中生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調(diào)整與改進。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂探究活動通常只是以教學輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動學生的課堂學習興趣并吸引學生的課堂學習注意力，但對學生自主探究意識以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據(jù)學生的科學探究能力培養(yǎng)實際需要，對傳統(tǒng)教學模式進行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當增加課堂探究學習活動的比例，還應加強先進教學理念以及教學技術(shù)手段的應用，從而更好地調(diào)動學生的自主探究積極性和思維活躍性，促進學生潛能的開發(fā)以及科學探究意識、科學探究能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學改革步伐的深化

高中生物課堂教學中加強學生科學探究能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J識到學生的課堂主體地位以及自身在教學活動中的組織和引導作用，并在此基礎上對課堂教學內(nèi)容進行豐富和拓展，以及對教學方法進行突破和創(chuàng)新，從而調(diào)動學生的課堂學習積極性，使學生由原本的被動接受生物基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W習生物知識，這是目前高中生物學科教學改革的重要內(nèi)容之一，更是提升高中生物課堂教學質(zhì)量和效率的重要舉措之一。

（二）有助于發(fā)揮學生學習主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力

科學探究能力是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生的科學探究能力也是如今高中生物學科重要教學任務之一，生物教師需要做好以下幾方面工作：其一，為學生構(gòu)建輕松、和諧、生動的課堂學習氛圍，緩解學生因?qū)W習壓力較大等因素的影響而產(chǎn)生的負面情緒，更好地激發(fā)學生的課堂學習興趣;其二，根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學目標以及學生實際情況，為學生規(guī)劃更加適宜的課堂探究學習內(nèi)容以及探究疑問，提高學生的自主探究興趣以及思維活躍性，并適當?shù)匾龑?，提升學生的自主探究實效性，讓學生在自主探究和自主思考過程中獲取知識以及獲得素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而體驗到生物學科的學習樂趣所在;其三，生物教師加強自主探究技巧、探究要點等知識和技能的講解，有利于激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)探究能力，有助于促進學生生物學科學習成績的提升，還有助于學生學習自信心以及學習主觀能動性的培養(yǎng)。

三、高中生物教學的問題

（一）基礎教學的方式有待完善

目前，高中生物教學的問題較多，傳統(tǒng)教學理念下，缺少基礎教學，導致學生的學習思路、方法比較傳統(tǒng)，沒有掌握好自身的優(yōu)勢，一味地刷題，并不能提高考試的成績，反而會產(chǎn)生成績不穩(wěn)定的問題。高中生物教學的基礎教學，更多是按照書本上的內(nèi)容落實，并沒有加強課外的拓展，與最新的生物學動態(tài)沒有密切的聯(lián)系。基礎教學的問題，還在于缺少師生溝通、交流，大部分教師習慣性按照經(jīng)驗講解，沒有提高學生的拓展能力，在日常的教學中，造成了較多的束縛，難以實現(xiàn)高中生物教學的目標。

（二）科學探究較少

隨著高中生物教學的要求增加，很多問題也顯現(xiàn)出來，這是長期積累的結(jié)果，想要提升生物教學水平，必須加強科學探究。但是，高中生物教學的科學探究活動、試驗等，沒有嚴格按照規(guī)范、標準落實，學生在日常的忙碌學習中，一味地按照考試標準努力，看起來能提高能力、水平，實際上造成了認知的局限性?？茖W探究環(huán)節(jié)匱乏的情況下，難以培養(yǎng)學生的生物思維，并且學生在探究的欲望、熱情并不高，學生完全根據(jù)固有的答案和成果學習。這影響到高中生物教學的拓展，教師對教學的方式、方法沒有合理地改善。

（三）不重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

現(xiàn)代化的高中生物教學，并沒有重視加強學生的創(chuàng)造力的提升。其一，高中生物教學的前期階段，對生物知識的意義、價值沒有科學的滲透，而是按照各類練習題的標準來講解，此時對學生的學習思想造成誤導，認為學習生物就是為了考試，而且沒有與日常生活的各類案例進行聯(lián)系，這不利于學生的成長、進步，不利于高中生物教學的目標實現(xiàn)。其二，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，依然以教師為主導，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出千篇一律的特點，看起來得到了足夠的指導，實際上并不能獲得卓越的成績，而且整體上的教學銜接不夠流暢，教學方案的內(nèi)部存在較多的矛盾。創(chuàng)造力薄弱的情況下，導致高中生物教學的質(zhì)量日趨下降。

（四）探究教學條件方面的制約

高中生物學科探究教學制約條件，主要包括師資力量因素以及實驗條件因素等幾個方面：其一，師資力量方面的因素，主要是指現(xiàn)今高中生物學科教師大多只是具備一定的生物學科知識儲備以及理論知識教學技能，在實驗探究方面的經(jīng)驗積累以及技能掌握不足，以至于高中生物教師雖然能很好地完成理論知識教學任務，但在實踐探究教學方面往往缺乏深度和創(chuàng)新性，這會對學生的實踐教學活動參與效果以及科學探究能力培養(yǎng)帶來一定的影響;其二，實驗條件方面的制約因素，主要是指部分高中學校在生物學科投入的資源較少，很多實驗設備以及相關(guān)材料沒有配備，導致很多高中生物實踐操作活動難以正常開展，生物教師只能采取實驗視頻課件輔以教師講解的形式開展實踐教學活動，再加上課堂教學時間有限，教師難以對實踐操作過程進行詳細、深入的剖析，使學生只是跟隨教師的講解對實踐操作過程進行簡單了解，這也是影響高中生物學科教學質(zhì)量及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的主要原因。

（五）合作探究學習效率較低

高中生物實踐探究活動是培養(yǎng)學生科學思維以及科學探究能力的重要途徑，通常是讓學生以學習小組的形式參與實踐探究學習活動，而學生的合作學習意識不足以及合作學習效率較低，不僅是目前小組合作學習活動較為常見的問題之一，也是影響高中生物實踐探究教學活動成效的主要緣由之一，一方面是因為很多學生沒有掌握正確的合作學習技巧，也沒有形成良好的合作學習習慣，另一方面則是因為生物教師沒有對學生的合作探究學習活動給予及時、有效的引導。

（六）學生學習觀念帶來的影響

部分高中生對生物學科的學習興趣和重視程度較低，其原因主要包括以下幾個方面：其一，高中生往往需要面對較多的學習內(nèi)容以及較大的學習壓力，導致學生沒有將更多的精力放在生物學科方面，大部分高中生不會抽出課余時間用于生物學科自主學習上;其二，生物學科在高考中所占的比例較少，而大多數(shù)高中生受應試理念的影響較大，更加關(guān)注高中主要學科學習成績的提升，對其他學科的學習只是以教師給出的考試重點為主，這也是影響高中生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的因素之一。

四、高中生物教學中科學探究能力的培養(yǎng)

（一）運用多樣化方式，激發(fā)探究興趣

教師在每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對學生進行訓練，這是培養(yǎng)學生思維的多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查等形式多樣的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗、應用和創(chuàng)造。例如，“DNA的結(jié)構(gòu)”在講解的時候，教師除了要準備多媒體課件，還要對教具進行準備，讓學生觀察和研究，進而發(fā)現(xiàn)生物的微觀特點，挖掘生物的內(nèi)在聯(lián)系?！癉NA”是經(jīng)常出現(xiàn)的生物詞匯，但是對學生而言，他們對此處于一知半解的狀態(tài)，所以在多媒體課件的分析下，可進一步提高學生的科學探究欲望，課堂上他們有了科學探究的興趣，在課下會根據(jù)自身的興趣查找相關(guān)資料，最終逐步實現(xiàn)科學探究能力的培養(yǎng)。

（二）增加科學探究活動

隨著高中生物教學的內(nèi)容增加，科學探究能力的培養(yǎng)，還要通過一系列的活動完成。例如，“人類遺傳病”的教學，學生的感觸是非常大的，筆者提前幾天布置探究活動的內(nèi)容，組織5～6人為科學探究的小組，不同的小組探究人類遺傳病的相關(guān)資料，包括遺傳病的類型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點、當代科研成果與猜想等。學生經(jīng)過幾天的資料搜集、分析，以及課本的知識解讀后，有了自己的想法、觀點，在課堂分享、闡述的時候，表現(xiàn)出條理清晰的特點，由此對學生的科學探究能力培養(yǎng)，得到了較好的成果。探究活動的實施，對學生的誘惑力較高，引導學生跳出書本的框架，站在更廣闊的平臺去學習、思考，彌補了教學的不足。

（三）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

生物知識來源于生活，也在生活中進行應用，若單純對學生開展生物理論教學，勢必會讓生物知識與實際生活割裂開來，這會降低學生的生物知識學習效率，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。所以，教師應注意在設計教學內(nèi)容的過程中，結(jié)合生活內(nèi)容開展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同樣，對高中階段的學生而言，在學習的過程中，需要聯(lián)系生活對相關(guān)的知識內(nèi)容進行學習，這也是高中生物學科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求之一。讓學生能在學習的過程中反推與生活不斷的實踐中加強對相關(guān)知識內(nèi)容的學習，幫助學生深化對知識的理解?，F(xiàn)階段的高中生物教學，正不斷加強科學探究能力的培養(yǎng)，為了在今后的培養(yǎng)中得到卓越的成果，應加強學生的創(chuàng)造力。例如，“孟德爾的豌豆雜交試驗”，可引導學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗室物品，模仿該類型的試驗，并要求他們提出試驗優(yōu)化的方法，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學生自主完成驗證，在教師的指導下，學生減少了試驗的錯誤，增加了試驗的內(nèi)容，獲取了更好的體驗，促使學生的創(chuàng)造力提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，是比較重要的教學內(nèi)容，只有學生在創(chuàng)造力方面大幅度的提高，才能減少日常教學的問題，而且讓學生敢于質(zhì)疑、探索，對現(xiàn)有的成果進行優(yōu)化。為此，高中生物教學的體系應進一步的完善，針對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，采取多元化的策略完成。

（四）帶領(lǐng)學生了解生物學領(lǐng)域的研究，開闊學生視野

科學探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學重要目標，生物教師可以帶領(lǐng)學生充分了解生物學領(lǐng)域的一系列研究，開闊學生視野。如生物學中關(guān)于抗癌的方式正不斷轉(zhuǎn)變，很多癌癥不再是不治之癥，在控制良好的條件下，依然可以充分延長患者的生命，降低患者的病痛。讓學生明白專家在進行生物探究的時候，要充分學習和應用當前先進的技術(shù)。又如，生物醫(yī)療技術(shù)中關(guān)于新生兒的先天疾病患病率進行有效的篩查，準確度大幅度提高，提高了新生兒的保障水平，更好地解決病痛問題。引導學生關(guān)注這些生物界的時事熱點，如各類農(nóng)產(chǎn)品的栽種方式悄然轉(zhuǎn)變，一年四季供應的農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量非常穩(wěn)定，在不同生物環(huán)境條件下，農(nóng)產(chǎn)品栽種實現(xiàn)了個性化目標，提高了產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品數(shù)量。如此，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)化了解生物學領(lǐng)域的研究，激發(fā)學生學習動力，提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

我國對高中生物教學的重視程度較高，培養(yǎng)學生的科學探究能力，是為了貫徹素質(zhì)教育的標準，引導學生主動學習、主動探索，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師在培養(yǎng)學生能力的時候，需關(guān)注學生的態(tài)度和觀點，掌握好他們學習過程的難點、重點，充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，對學生的短板進行彌補。另外，培養(yǎng)科學探究能力，還要引導學生關(guān)注生物界的時事熱點，最新的科研成果，以及最新的研究理論等，這些都是科學探究下得到的結(jié)果，開闊學生的認知視野，為提升學生生物探究興趣和能力打下基礎。

（宋行軍）