有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

錢述才

在新課改背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將情境教學(xué)引入課堂，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，必須符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則和真實(shí)性原則。而在運(yùn)用教學(xué)情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的操作，滿足學(xué)生心理需求和貼近學(xué)生生活的情景教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生理解起來存在一定難度，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于特定情境中，通過科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文將從四個(gè)方面系統(tǒng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循的首要原則。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，無論教師創(chuàng)設(shè)哪種類型情境，都應(yīng)為學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用并解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)。隨著新課程改革逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)過程中必然會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，否則將會(huì)被認(rèn)為是不合格、不符合課改標(biāo)準(zhǔn)的課堂。為了順應(yīng)教育改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)想盡方法創(chuàng)設(shè)有效情境，雖然情境形式豐富多樣，但并非深度考慮到情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而出現(xiàn)顛倒主次問題，所創(chuàng)設(shè)出的情境也不能被稱之為有效情境。雖然形式豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)情境會(huì)更加具有“觀賞性”，課堂氛圍也非?；钴S，但這些僅僅只是表面現(xiàn)象，易于使情境教學(xué)流于形式，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果。實(shí)際上，一些與學(xué)生經(jīng)歷相符合的樸實(shí)情境反而會(huì)比華麗外表的情境更加具有教育性，學(xué)生也能在情境內(nèi)輕松掌握知識(shí)，并在所熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用解決生活問題。出現(xiàn)形式化情境教學(xué)的主要原因在于備課階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能將學(xué)生發(fā)展需求擺在首位。因此，需要高度重視此問題并加以解決，以確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則，在尋找素材、情境設(shè)計(jì)及內(nèi)容滲透等過程，都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知層次發(fā)展需求，超過或低于學(xué)生認(rèn)知水平將會(huì)失去情境教學(xué)的價(jià)值，更不用談?dòng)行?。超過學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的營造，學(xué)生難以理解某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)所涉及的知識(shí)。因此，情境探究的參與度也會(huì)降低，對(duì)情境的興趣也會(huì)隨之降低。如在教學(xué)初步方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生理解方程的意義，創(chuàng)設(shè)天平稱重的情境，然后運(yùn)用問題進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道天平的原理是什么嗎？”雖然部分學(xué)生見到過天平，有些在科學(xué)探究活動(dòng)中也有所接觸，但卻無法通過語言去陳述天平的原理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的在于通過天平原理引出方程概念，但此問題全班幾乎無人能夠作答，即便有學(xué)生舉手，回答的效果也會(huì)與教師的預(yù)期有很大偏差。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的提問時(shí)，只有教師自己進(jìn)行解釋，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，引入后的天平情境，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)欲望，有些甚至?xí)J(rèn)為“這是科學(xué)課還是數(shù)學(xué)課？”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，必須要遵循符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循真實(shí)性原則，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與運(yùn)用。真實(shí)性的情境能夠讓學(xué)生感到熟悉，使學(xué)生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，真實(shí)情境符合學(xué)生生活經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活觀察及數(shù)學(xué)分析思維能力。當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后，會(huì)不由自主想在真實(shí)情境中嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問題。脫離真實(shí)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，雖然會(huì)很精彩有趣，學(xué)生也會(huì)積極參與，但學(xué)生無法理解情境內(nèi)涵。此外，有些學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感覺到困難，主要在于情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以在知識(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)用知識(shí)點(diǎn)。例如，經(jīng)典的水池加水與漏水情境，問水池需要多久才能夠加滿或者放完。小學(xué)階段的學(xué)生也難以接觸到此情景，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住情境的真實(shí)性特點(diǎn)，遵循有效情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。

二、有效情境與課堂教學(xué)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，并在此過程中，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及探索欲望。因此，教師也需要合理運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中的細(xì)微情境引入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境前，教師必須要認(rèn)真分析小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，并且結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)及新課改的具體教學(xué)要求，為學(xué)生提供較為全面化的教學(xué)思路和相關(guān)教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)必須與課堂教學(xué)相聯(lián)系，雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境理論層面上看非常有效，但是缺乏合理運(yùn)用將難以發(fā)揮出有效情境的價(jià)值。有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，但仍然有部分教師因?yàn)楦鞣N原因難以充分發(fā)揮出有效情境的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)有效情境要求教師必須要著重提高教學(xué)效率，必須要注意完善主要的教學(xué)流程，豐富具體的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的過程比較復(fù)雜，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)與而自我發(fā)展過程中所面臨的具體問題也有所不同，這就要求教師必須要考慮有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際要求，以及具體的創(chuàng)設(shè)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分幫助小學(xué)生感受到課堂教學(xué)的無限魅力。首先，有效情境運(yùn)用單調(diào)是最常見的問題。情境教學(xué)與其他教學(xué)形式相比較，最主要的特點(diǎn)在于生動(dòng)形象、種類豐富等，它可以適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、課堂探究及復(fù)習(xí)鞏固等，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將情境固定在某個(gè)環(huán)節(jié)使用，習(xí)慣于在課堂導(dǎo)入中使用情境。雖然在課堂開始階段，有效情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力，但其他環(huán)節(jié)仍然可以使用情境輔助教學(xué)。例如，在練習(xí)口算時(shí)，為了避免機(jī)械式地做題而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，陷入枯燥乏味的口算訓(xùn)練中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)搶答比賽情境、游戲接龍情境等。其次，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，經(jīng)常存在形式單一問題。情境的創(chuàng)設(shè)形式有許多，如生活類、多媒體、游戲類、競賽類及實(shí)物展示等，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡運(yùn)用生活類情境，其他情境創(chuàng)設(shè)頻率相對(duì)較低。若學(xué)生長期處于同一形式下的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便所創(chuàng)設(shè)的情境非常有效，但仍然無法阻止學(xué)生感官與認(rèn)知方面的疲勞，學(xué)生難以長久保持良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與激情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在合適的環(huán)節(jié)豐富情境創(chuàng)設(shè)形式，以增強(qiáng)有效情境教學(xué)的效果。最后，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡下載網(wǎng)絡(luò)資源作為有效情境創(chuàng)設(shè)素材，缺乏自主創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)上的素材固然優(yōu)秀，但與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求仍然會(huì)存在差異性。為了縮小差異，確保有效情境教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造、開發(fā)情境素材。如在教學(xué)利率問題時(shí)，通常情況教師會(huì)利用PPT呈現(xiàn)情境，但教師可選擇利用存錢取錢的憑據(jù)，使學(xué)生能夠直觀看到各種數(shù)據(jù)，以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)情境的欲望。

三、有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境教學(xué)

教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材及課本中的主要內(nèi)容，為學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，以及各種學(xué)科知識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題和分析問題的過程中，認(rèn)真理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以和探索欲望;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是問題探究能力、邏輯思維能力及理性判斷能力。在教師提問的過程中，教師必須要考慮學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的發(fā)展水平，結(jié)合小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展，需要為學(xué)生提供較為全面的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。隨后依照課本中主要的理論知識(shí)及相關(guān)數(shù)學(xué)概念，提出相關(guān)的學(xué)科知識(shí)問題。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)待新鮮的事物能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，進(jìn)而提高學(xué)生課堂參與度。問題情境能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠快速活躍起來。例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所存在的圓，吸引學(xué)生的注意力。再提問學(xué)生：“同學(xué)們，圓在我們身邊很常見，那么如何測(cè)量它的周長呢？請(qǐng)利用現(xiàn)有知識(shí)提出解決辦法?！睂W(xué)生通過教師的引導(dǎo)，紛紛開始思考并提出自己的見解。有些學(xué)生會(huì)說：“用軟尺進(jìn)行測(cè)量”，有些學(xué)生則會(huì)說：“將圓滾動(dòng)一周后，用直尺進(jìn)行測(cè)量?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的建議具有局限性，無法測(cè)量虛擬的圓。教師在黑板上畫出一個(gè)圓，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究如何測(cè)量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，便引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們便能夠輕松測(cè)量出圓的周長，大家有沒有信心快速掌握？”問題情境在小學(xué)課堂中主要運(yùn)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到思考、探究狀態(tài)，還能夠讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的操作情境教學(xué)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要將專業(yè)理論知識(shí)及各式各樣的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要開展個(gè)性化的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，然后幫助學(xué)生感受情境化教學(xué)的無限魅力。在開展實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也需要利用生活情境的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入繪聲繪色的教學(xué)情境，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地注重自身的能力發(fā)展過程，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才。小學(xué)生的思維能力發(fā)展主要從動(dòng)手操作開始，若割裂操作與思維之間的聯(lián)系，那么思維將無法得到快速發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，抽象思維尚未發(fā)展成熟。小學(xué)教師需要全面分析各階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，集合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，教師也需要合理、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀與紙張，在課上讓學(xué)生親手操作裁剪形式多樣的三角形，讓學(xué)生利用量角器測(cè)量出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生在動(dòng)手操作探究的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)。有些學(xué)生在操作過程中，會(huì)將三角形的三個(gè)角裁剪拼接，最后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)平角。通過不同的探究方式，學(xué)生能在實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，進(jìn)而顯著提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）滿足學(xué)生心理需求的故事情境教學(xué)

基本每一名小學(xué)生都是故事迷，因此將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在自由自在地飛翔，突然烏云來了，鳥兒也隨之飛走不見了。突然出現(xiàn)的變化會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，這個(gè)時(shí)候教師接著提問：“同學(xué)們，烏云來了，接下來可能發(fā)生什么事情呢？”小學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，有些學(xué)生會(huì)說：“刮風(fēng)下雨！”，有些則會(huì)說：“電閃雷鳴，還可能會(huì)下雨！”，還有學(xué)生認(rèn)為：“說不定，過會(huì)天又晴了！”教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，利用多媒體設(shè)備展示天氣變化。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，有些學(xué)生說的可能性很大，而有些學(xué)生的說的可能性則很小，甚至不可能發(fā)生。通過具有趣味性的故事情境，讓學(xué)生能夠初步感知“可能性”，后續(xù)的教學(xué)過程也會(huì)更加順利，學(xué)生對(duì)于可能性的理解也會(huì)逐漸加深。故事情境不僅可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，同時(shí)還能夠提高學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而確保課堂教學(xué)有效性。故事情境主要適用于小學(xué)低年級(jí)階段，此階段的學(xué)生對(duì)故事最為感興趣，因此創(chuàng)設(shè)故事情境會(huì)具有更好的效果。

（四）貼近學(xué)生生活的情景教學(xué)

現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的要求，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)行多方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，這就要求教師需要把教學(xué)方式變得貼近學(xué)生，使學(xué)生能夠更加容易接受數(shù)學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要貼近學(xué)生的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，把貼近學(xué)生的情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性，從而可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。除此之外，與學(xué)生相貼近的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中的各方面都息息相關(guān)。因此，實(shí)施情景教學(xué)學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。相信融入情景教學(xué)方式，一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

（宋行軍）