新時(shí)代背景下小學(xué)低年級(jí)開展勞動(dòng)教育的策略

王曉風(fēng)

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，以教人者教己，在勞力上勞心。勞動(dòng)教育是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中缺一不可的重要教育，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)重要途徑，更是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的基礎(chǔ)途徑。在新時(shí)代下，小學(xué)低年級(jí)教師要重視勞動(dòng)教育，常態(tài)化開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生樹立起良好的勞動(dòng)意識(shí)。在新時(shí)代下，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的過程中開展勞動(dòng)教育，通過構(gòu)建不同的農(nóng)事實(shí)踐基地、優(yōu)化勞動(dòng)教育資源、設(shè)置專題校本課程、回歸家庭、優(yōu)化社會(huì)資源等，落實(shí)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)。

一、新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育新內(nèi)涵

勞動(dòng)教育有獨(dú)特的育人價(jià)值，又能協(xié)調(diào)德智體美等多方面的教育培養(yǎng)。勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)就在于對(duì)學(xué)生良好的參與勞動(dòng)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)其勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行端正后，促進(jìn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其在這些意識(shí)能力和習(xí)慣的驅(qū)使下，尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育堅(jiān)持以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心內(nèi)涵，在新時(shí)期大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展中，勞動(dòng)教育也有了新的生機(jī)和活力，在此情形下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也得到了豐富。勞動(dòng)教育重在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)和尊重勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)上，所以各個(gè)教師應(yīng)該明白勞動(dòng)最光榮、最崇高和最偉大的真理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其樹立勞動(dòng)參與意識(shí)，形成勞動(dòng)習(xí)慣。新時(shí)期下，勞動(dòng)教育的宗旨在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生通過勞動(dòng)提升幸福感和自豪感。學(xué)生在對(duì)生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)進(jìn)行積極參與時(shí)，也需要養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生崇尚勞動(dòng)意識(shí)觀念的形成。

教育家陳鶴琴提出：“要教會(huì)孩子用腦，有勞動(dòng)的身手，有科學(xué)的頭腦，手腦并用才能創(chuàng)造?！睂W(xué)校創(chuàng)造良好的自然角環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使自然角充分發(fā)揮其生命力，讓學(xué)生與教師互動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在種植活動(dòng)的整個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)以兒童為主的觀察，強(qiáng)調(diào)以教師為主的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的分享與交流。對(duì)兒童飼養(yǎng)的小動(dòng)物，每天在自然的角落里通過喂食和飲水來測(cè)試小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況。小動(dòng)物在喂養(yǎng)的過程中出現(xiàn)問題，我們應(yīng)該如何解決？這一系列的活動(dòng)可以讓自然角落充滿生機(jī)與活力。教育中教師不僅要讓學(xué)生了解世界，掌握各種知識(shí)，更要促使他們提升勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是光榮的。由于不少學(xué)生社會(huì)接觸面較小，長(zhǎng)期處于校園到家庭這“兩點(diǎn)一線”的生活環(huán)境，很少融入大自然中，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)自然角的方式讓學(xué)生參與到勞動(dòng)中，進(jìn)而提升他們的勞動(dòng)意識(shí)。除此之外，勞動(dòng)教育還在于對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生通過參與勞動(dòng)，可以更好地體會(huì)勞動(dòng)最光榮和最偉大這一真理，更能在勞動(dòng)中，明白自己的命運(yùn)和人類文明進(jìn)步之間的聯(lián)系;可以在良好的創(chuàng)造勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)中，理解勞動(dòng)鑄造中國(guó)夢(mèng)的偉大價(jià)值和歷史使命。從另一種角度來說，勞動(dòng)教育還有著增加學(xué)生成就感的作用，學(xué)生參與相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目后，通常能獲得相應(yīng)的勞動(dòng)本領(lǐng)，而勞動(dòng)技能的提升也可以優(yōu)化勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了做人的道理，還能強(qiáng)健自己的身體，增長(zhǎng)自己的智慧，可以在審美品格和創(chuàng)造能力的提升中實(shí)現(xiàn)全面的健康發(fā)展。勞動(dòng)教育的落實(shí)，不僅發(fā)揮了勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，還促進(jìn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展中，形成堅(jiān)定的意志品格，達(dá)到德育、智育、體育、美育、勞育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段勞動(dòng)教育存在的問題

現(xiàn)階段勞動(dòng)教育存在許多問題，其中最根本的問題在于教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不高，沒有正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

（一）沒有協(xié)調(diào)好“五育”培養(yǎng)之間的關(guān)系

現(xiàn)階段雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求教師在重視對(duì)學(xué)生的智育和德育時(shí)也重視體育、美育和勞動(dòng)教育，但歸根結(jié)底勞動(dòng)教育的地位并不高，甚至不少教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育和智育會(huì)忽視掉勞動(dòng)教育。有些學(xué)校和教師更是以一線教育為借口，忽視勞動(dòng)教育的重要作用，這就使勞動(dòng)教育被邊緣化，無法落實(shí)對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)。其次，現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)勞動(dòng)教育培養(yǎng)。整體來說，在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育課程體系中，勞動(dòng)教育并沒有較高的位置，這也就使各個(gè)小學(xué)不重視勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)。而這就難以完善勞動(dòng)教育課程體系，使其與德智體美課程教育體系存在明顯的差距。且由于各種原因，許多小學(xué)開展勞動(dòng)教育課程的時(shí)間較晚，學(xué)校只能將其設(shè)置為選修課，這在一定程度上弱化了勞動(dòng)教育的重要性，學(xué)生也會(huì)忽視勞動(dòng)的重要性。

（二）勞動(dòng)教育條件需要進(jìn)一步完善

就現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育而言，缺少完善的設(shè)施設(shè)備，已有的相關(guān)勞動(dòng)設(shè)備也缺乏對(duì)應(yīng)的耐久性。眾多學(xué)校因?yàn)椴粔蛑匾晞趧?dòng)教育，甚至缺乏足夠的專門的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，而不完善的基礎(chǔ)設(shè)施、缺乏的實(shí)踐場(chǎng)所都使教師無法順利開展勞動(dòng)教育。與此同時(shí)，現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育形式也有待創(chuàng)新。對(duì)現(xiàn)階段的勞動(dòng)技能課程來說，一方面教師專業(yè)性不強(qiáng)。另一方面關(guān)于勞動(dòng)校本課程的開發(fā)力度不夠，過于單一，而傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育形式更是缺乏吸引力。這一系列情況無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也無法提升學(xué)生的積極性。學(xué)生因?yàn)榕d趣和參與度的缺乏，不愿意參與勞動(dòng)訓(xùn)練，久而久之就無法形成良好的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品格。

（三）忽視勞動(dòng)教育，協(xié)同性不強(qiáng)

在現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育中，學(xué)校因?yàn)楹鲆晞趧?dòng)教育，也會(huì)缺乏和家庭的協(xié)同性，而這也就代表無法實(shí)現(xiàn)對(duì)良好勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的建立。社會(huì)方面也沒有與勞動(dòng)教育相關(guān)的引導(dǎo)輿論，無法保障勞動(dòng)教育的順利開展。再加上學(xué)生較繁重的課業(yè)任務(wù)侵占了勞動(dòng)教育的時(shí)間，學(xué)校教師也因此無法對(duì)相關(guān)的保障制度進(jìn)行建設(shè)。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生因?yàn)楦鞣N內(nèi)外因素，對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度也不夠端正，多數(shù)學(xué)生缺乏積極勞動(dòng)教育的意識(shí)，沒有良好的參與勞動(dòng)的興趣。甚至不少學(xué)生根本不尊重勞動(dòng)，在父母家人的溺愛下缺乏行動(dòng)力。這都限制了勞動(dòng)教育的發(fā)展，也限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、新時(shí)代背景下小學(xué)低年級(jí)開展勞動(dòng)教育的策略

（一）建立保障機(jī)制，夯實(shí)勞動(dòng)教育活動(dòng)根基

1.納入三年規(guī)劃，形成制度保障。學(xué)校應(yīng)該明確三年發(fā)展規(guī)劃，將踐行勞動(dòng)教育、傳承農(nóng)耕文化作為關(guān)鍵詞，納入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的開展提出具體的要求。為了有效實(shí)行管理，學(xué)校需要成立專門的勞動(dòng)教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立專門的研究團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校強(qiáng)大的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組成員作為專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)校還需成立校級(jí)勞動(dòng)課題組，在構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)管理體系后，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)式的共享應(yīng)用。在構(gòu)建一系列的機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)、課題組和管理體系后，就需要對(duì)其中成員的指導(dǎo)責(zé)任進(jìn)行明確劃分，并形成制度，以此加強(qiáng)管理，規(guī)范勞動(dòng)教育行為。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有效接受勞動(dòng)教育。

2.強(qiáng)化校本研究，實(shí)現(xiàn)課程保障。如何指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)教育活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的教師所重點(diǎn)思考的話題。在學(xué)校勞動(dòng)教育課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組成員需要對(duì)農(nóng)事課程讀本進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)，以“邊編邊用邊改”原則為依據(jù)，推進(jìn)課程建設(shè)。主要來說，課程應(yīng)該從四方面著手梳理，分別是農(nóng)具精神、節(jié)氣禮俗、農(nóng)學(xué)科技和農(nóng)耕活動(dòng)，再以年級(jí)為前提，從縱向上加強(qiáng)主題設(shè)計(jì)。小學(xué)教師需要在勞動(dòng)教育途中，全面編寫不同的勞動(dòng)教育教材，使用相對(duì)完整的課程讀本。根據(jù)此為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供依據(jù)，保障勞動(dòng)教育有法可依。

3.注重專題培訓(xùn)，保障師資品質(zhì)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的必要保障。學(xué)校方面雖然經(jīng)過不斷建設(shè)組建了一支相對(duì)來說業(yè)務(wù)較為優(yōu)良的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍，但在融合勞動(dòng)教育的過程中，還是需要針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。讓教師可以進(jìn)一步明確勞動(dòng)課程理念，樹立新的勞動(dòng)課程觀。在此過程中，小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)該開展以勞動(dòng)為主題的班門讀書會(huì)，教師需要帶著《靜悄悄的革命》《勞動(dòng)教育及其合理性研究》等書籍參與進(jìn)勞動(dòng)教育專題讀書活動(dòng)中，進(jìn)入讀書會(huì)現(xiàn)場(chǎng)后和學(xué)生一起進(jìn)行勞動(dòng)書籍的閱讀研究。這樣可以構(gòu)建先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)趕先進(jìn)的良好教學(xué)局面，可以在加強(qiáng)專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的培養(yǎng)下，落實(shí)勞動(dòng)教育和對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）注重過程體驗(yàn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育品質(zhì)提升

在農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些具有高經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民、專業(yè)戶等，由這些人員指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)技能時(shí)，也需要對(duì)一些與辛勤勞動(dòng)相關(guān)的故事和趣聞進(jìn)行講解，對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)人員的勞動(dòng)成果進(jìn)行介紹。這樣可以在學(xué)生的心底根植成功的勞動(dòng)故事，使其從小就熱愛勞動(dòng)，積極參與勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校的教師可以根據(jù)實(shí)際的勞動(dòng)教育情況，組織開展各種勞動(dòng)競(jìng)賽，這些競(jìng)賽可以在校內(nèi)的小農(nóng)場(chǎng)中進(jìn)行，也可以在校外的綜合農(nóng)事基地中舉辦。利用競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和拼搏精神。除此之外，在新時(shí)代下，小學(xué)低年級(jí)教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，緊密結(jié)合起經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新，讓學(xué)生自主創(chuàng)新勞動(dòng)。如可以在菌菇包培植中，將此培植活動(dòng)移到家中，經(jīng)過家長(zhǎng)同意后，由家長(zhǎng)安置菌菇包的培植地點(diǎn)，進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)。或者也可以鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)種植，在土豆種植活動(dòng)中，采取不同的播種和施肥方式，而后對(duì)比種植出來的土豆。這樣對(duì)比式的種植科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生在勞動(dòng)過程中，可以加深勞動(dòng)體驗(yàn)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些勞動(dòng)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)需要在勞動(dòng)后加以鞏固與內(nèi)化。這樣不僅可以使學(xué)生反思自身的勞動(dòng)過程，還可以通過總結(jié)，更深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生熱愛之情。

（三）完善教師指導(dǎo)策略

勞動(dòng)教育是實(shí)踐教育和智力教育的結(jié)合體，教師不能只提升小學(xué)生的實(shí)踐能力、生活技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)觀念。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化指導(dǎo)策略，采用正確的指導(dǎo)教育方針。首先，教師可以將勞動(dòng)教育與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，通過趣味性的活動(dòng)來增加小學(xué)生的勞動(dòng)興趣。教師要根據(jù)不同階段小學(xué)生的能力采用不同的教育方式，如果小學(xué)生的自理能力較低、勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，教師可以組織小學(xué)生的開展角色扮演的活動(dòng)。教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備一些玩具道具，小學(xué)生可以扮演“爸爸”“媽媽”等角色來照顧小娃娃。在這個(gè)過程中，小學(xué)生要喂娃娃吃飯、穿衣服、做工作等。通過游戲模擬的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，感受勞動(dòng)在生活中的重要性;如果小學(xué)生的自理能力較強(qiáng)，教師則可以組織小學(xué)生直接參與勞動(dòng)好活動(dòng)?？梢宰屝W(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具來組裝物品，包括螺絲刀、小錘子、鑷子等，通過組裝物品、維修物品，使小學(xué)生掌握各類工具的使用方法，同時(shí)了解工程師、維修師等職業(yè)的工作內(nèi)容。

（四）家庭勞動(dòng)回歸，社會(huì)優(yōu)化資源

勞動(dòng)教育的重要目的，是讓孩子在未來家庭和社會(huì)中具有幸福生活的能力。實(shí)施勞動(dòng)教育的場(chǎng)所不僅有學(xué)校，還包括了家庭，讓勞動(dòng)回歸家庭更是勞動(dòng)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義所在。所以在新時(shí)代背景下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師需要鼓勵(lì)家庭勞動(dòng)，充分發(fā)揮出家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用。第一，需要讓孩子進(jìn)入家庭，積極主動(dòng)地投入勞動(dòng)，通過親手實(shí)踐，對(duì)其良好的勞動(dòng)技能和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。第二，孩子父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)該利用節(jié)假日時(shí)間，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)。第三，實(shí)際勞動(dòng)過程中，家長(zhǎng)要給孩子講解勞動(dòng)所帶來的益處，讓孩子正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)，并形成熱愛勞動(dòng)崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。第四，在勞動(dòng)回歸家庭的過程中，教師不能只是將勞動(dòng)教育交給孩子家長(zhǎng)，而是要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作，給予小學(xué)生良好的展示勞動(dòng)技能的平臺(tái)。讓其可以在了解勞動(dòng)內(nèi)涵、樹立良好勞動(dòng)觀念后，擁有幸福生活的能力。除此之外，新時(shí)代下，學(xué)校在勞動(dòng)教育的開展過程中，應(yīng)該拓寬勞動(dòng)育人的場(chǎng)景，優(yōu)化社會(huì)資源。具體來說，學(xué)校方面應(yīng)該充分利用場(chǎng)館資源，對(duì)“場(chǎng)館+研學(xué)”的活動(dòng)模式進(jìn)行探索，以四個(gè)模塊來落實(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)教育。第一，學(xué)?？梢詫?duì)“科普創(chuàng)新基地模塊”進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種科技產(chǎn)業(yè)園、航空航天、科技館、天文館、世博園等進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)“創(chuàng)科創(chuàng)天地”進(jìn)行探索。第二是工廠勞動(dòng)模塊，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)小學(xué)生對(duì)各種工業(yè)園、鼓風(fēng)機(jī)廠甚至酒廠等進(jìn)行參觀，拓寬勞動(dòng)教育途徑。第三則需要構(gòu)建農(nóng)業(yè)示范基地模塊，打造木蘭花奶牛場(chǎng)、農(nóng)業(yè)基地、大棚蔬菜等實(shí)踐基地，讓學(xué)生可以體驗(yàn)新型農(nóng)業(yè)。第四則是職業(yè)技能基地模塊，通過物流、綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施啟蒙職業(yè)理想模式。只有優(yōu)化社會(huì)資源，才能通過社會(huì)資源作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生重視勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)觀念和精神。

四、結(jié)語

總之，新時(shí)代要求學(xué)生具有良好的勞動(dòng)技能和品質(zhì)。所以小學(xué)低年級(jí)教師在培養(yǎng)學(xué)生途中，應(yīng)該重視勞動(dòng)教育，依托農(nóng)事基地推進(jìn)勞動(dòng)教育，傳承勞動(dòng)文化。讓學(xué)生在拓寬的勞動(dòng)教育途徑中，全面提升綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）