微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

劉曉華

小學(xué)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要階段，需要教師投入更多的精力和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法和知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生思維的要求較高，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和理性分析意識思考和學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課程就比較枯燥。年紀(jì)較小的小學(xué)生不能長時(shí)間地集中注意力，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難打開思路去認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展受到了阻礙。因此，教師要改變教學(xué)形式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)具體的呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的養(yǎng)成。隨著教育教學(xué)的不斷深入改革，課堂教學(xué)模式也在不斷豐富，教師的教學(xué)方法不能一成不變，需要引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。微課作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)形式，不僅能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，還能有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。借助微課教學(xué)，能完美解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，同時(shí)能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、微課的融入改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較為單一和枯燥，而且教學(xué)方式也比較陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)很難提起興趣，這也就導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力和圖像思維能力很難養(yǎng)成。另外，學(xué)生的理解能力和接受能力都具有差異性，教師在講解的時(shí)候只能顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣會讓一些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生逐漸落后。高效課堂的構(gòu)建需要有效的交流，教師要改變以往課堂中的單向輸出。微課是一種適合小學(xué)各年級學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式，微課的應(yīng)用能改變教學(xué)中學(xué)生接受知識的差異性。微課具有教學(xué)目標(biāo)集中、主旨明確突出、任務(wù)指向具體、識點(diǎn)訓(xùn)練性很強(qiáng)等特點(diǎn)。由于微課有著清晰而且具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)，所以基本都是圍繞一個(gè)定理、一道例題而設(shè)計(jì)的，其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容非常精煉，比較切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力特點(diǎn)。教師可以把比較難理解的題目放到微課中講解，利用微課全面解析數(shù)學(xué)難點(diǎn)，將抽象的知識具體化。這樣，學(xué)生對那些比較抽象的數(shù)學(xué)知識，就可以自行選擇是否學(xué)習(xí)。微課最便捷的特點(diǎn)是可以對疑難的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間反復(fù)觀看微課內(nèi)容，學(xué)生就可以明確知識點(diǎn)的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)，加深理解，直到學(xué)懂，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。將微課教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后，微課可以充分發(fā)揮時(shí)間短、知識點(diǎn)較為集中、創(chuàng)設(shè)的問題情境真實(shí)有趣等特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生使用起來非常方便，能短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快掌握知識點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)的能力。微課的一大特點(diǎn)就是靈活，為教師教學(xué)活動(dòng)的開展賦予了便捷性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的元素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)，最短期限也是一學(xué)年內(nèi)面對一位教師，而微課教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生選擇不同教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。同一所學(xué)校中的教師有著各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，具體到同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，不同的教師有著不同的處理策略。在學(xué)校的教學(xué)資源平臺支持下，讓平行班級、同學(xué)科的教師對同一內(nèi)容錄制不同的微課，在平臺上實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)挑選相應(yīng)教師的微課，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會得以有效提升。

二、微課教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有比較高的要求。課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂有限的時(shí)間里很難培養(yǎng)出學(xué)生較高的學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)生在課后、在生活中利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成過程。對此，教師在課后要指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在充分的數(shù)學(xué)探究、推理、驗(yàn)證過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。但是，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)只是選擇各種各樣的參考資料讓學(xué)生陷于題海中，或者是重復(fù)復(fù)習(xí)課堂上教師講解的內(nèi)容，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。而微課的利用，將有效地解決這些問題，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也對課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。同時(shí)，教師也可以利用微課，及時(shí)便捷地給學(xué)生推送一些重要的學(xué)習(xí)資料和習(xí)題，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式擺在了重要位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的前提是要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是要具備一定的學(xué)習(xí)能力。在單一的教學(xué)模式下，一部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，會逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而微課的可視化，生動(dòng)化、形象化可以糾正傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、微課的引入實(shí)現(xiàn)了對比教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然只是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)，沒有涉及比較深刻的內(nèi)容，但是其教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所涉及的知識面也比較廣泛，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，這樣非常不利于學(xué)生搭建知識框架。較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容還會讓學(xué)生的壓力過大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。而借助微課學(xué)習(xí)，能有效進(jìn)行對比教學(xué)，帶有聯(lián)系的知識點(diǎn)通過微課實(shí)現(xiàn)了有效的關(guān)聯(lián)，從而形成具有關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以更加深入。教師利用微課將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并且通過微課的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生打造了系統(tǒng)化、序列化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，可有效幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、微課教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)空間

微課模式下的教學(xué)作為以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心、理論緊密結(jié)合實(shí)踐的新型教學(xué)方式，具備了很強(qiáng)的可選擇性和可重復(fù)性，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拘束，建構(gòu)起了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，能促使教師的教和學(xué)生的學(xué)靈動(dòng)起來。微課教學(xué)讓紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)化和簡單化，它將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解，以板塊化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具有短小精悍、指向明確、效果明顯的特點(diǎn)，可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)壓力。因此，微課教學(xué)要廣泛的應(yīng)用，不僅僅是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生的日常的自主學(xué)習(xí)中也要經(jīng)常使用，這樣可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。而這就需要教師熟練掌握微課的制作和使用，能廣泛收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)對數(shù)學(xué)資源進(jìn)行整合。微課能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的生動(dòng)化的學(xué)習(xí)情景中，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與溝通，讓學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究平臺。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力和自主解決問題的能力方面，微課的功能強(qiáng)大。同時(shí)，教師還要教會學(xué)生收集微課資料和使用微課，能熟練運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)范圍。

五、微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)吸收和消化了多少知識內(nèi)容，而不是教師在課堂上講解了多少知識。如果學(xué)生對知識沒有消化理解，那么教師的教學(xué)就是失敗的。教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對課堂教學(xué)是否有興趣，學(xué)習(xí)的積極性是否提高。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備較強(qiáng)的邏輯性，這就使很多學(xué)生對抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生抵觸，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。微課的主要載體是視頻，巧妙地借助了視頻媒體的圖像和聲音兩大通道的便捷優(yōu)勢，以學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)態(tài)畫面來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息。所以，將微課引入數(shù)學(xué)課堂，可以通過文字、圖片、視頻等，將數(shù)學(xué)知識生動(dòng)化、形象化的展示出來，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，教師就可以利用微課中動(dòng)畫的方式將角的概念講解出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論生活中存在的各種角，從而互相交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸接受和理解數(shù)學(xué)概念。再如“圓錐的體積計(jì)算”“軸對稱圖形的認(rèn)識”等，這些內(nèi)容如果依靠傳統(tǒng)的教具和學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會看得不全面、不形象，但是借助于微課，對圓錐的體積計(jì)算方法的全維度展示、軸對稱圖形的對稱軸的動(dòng)態(tài)展示，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和理性思考，輕松地引導(dǎo)學(xué)生完成觀察、對比、推理、解疑的過程，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)興趣。

六、微課培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)課程相較于其他課程難度更高些，抽象的數(shù)學(xué)知識很容易讓學(xué)生不理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對數(shù)學(xué)的興趣越來越低。小學(xué)生在解數(shù)學(xué)題目時(shí)常常不得其法，原因往往是他們的做題經(jīng)驗(yàn)少，對數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力和邏輯思想不會運(yùn)用。因此，教師在講解難題時(shí)，可以利用微課的優(yōu)勢，把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識分解，逐一講解給學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行累積和遷移，從而逐步建立邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)邏輯思維的框架，學(xué)生的解題能力和分析能力就會提升。比如，在學(xué)習(xí)幾何知識時(shí)，以往教師會讓學(xué)生死記硬背增強(qiáng)記憶，但是使用微課，就可以將幾何知識投入立體空間中，讓學(xué)生能全面、深刻地理解幾何知識，在腦海中構(gòu)建立體幾何思維，從而增強(qiáng)理解和構(gòu)圖能力。微課在課堂上的運(yùn)用，能在不同階段發(fā)揮不同的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力。課前使用微課，能激發(fā)學(xué)生對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。課中使用微課，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，開展獨(dú)立自學(xué)。 微課的豐富資源能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐過程中，通過動(dòng)手操作、推理驗(yàn)證、互動(dòng)質(zhì)疑和歸納總結(jié)， 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課后使用微課，能促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和鞏固深化，并啟發(fā)學(xué)生形成及時(shí)反思、對比論證的邏輯思維能力，以輕松運(yùn)用于下一步的學(xué)習(xí)中，可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力得以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

七、微課幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要教師和學(xué)生投入更多精力進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。教師在講解重難點(diǎn)知識時(shí)，希望能把這些內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也希望可以很快理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是效果往往是事與愿違，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果很難得到提升。而微課的出現(xiàn)，突破了教學(xué)的困境，將學(xué)生在課堂里未能完全學(xué)懂的內(nèi)容、沒有理解和掌握的內(nèi)容，通過微課整合起來，讓學(xué)生反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，在信息化設(shè)備的輔助下進(jìn)行有效的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以完全理解和鞏固知識要點(diǎn)，可以使幫助對知識點(diǎn)進(jìn)行消化，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，微課也給教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到疑難和困惑：學(xué)生在講解中很難掌握有關(guān)幾何圖形的概念實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在理解概念時(shí)只是淺表性地記憶和理解，而遺漏了概念中關(guān)于圖像的根本屬性。例如，在學(xué)習(xí)“平行”概念時(shí)，常常只記得兩條直線不相交這一特點(diǎn)，但會忽視“在同一平面內(nèi)”這一核心要素，致使學(xué)生遇到較難的圖形推理時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有在圖形的面積公式推理過程中，學(xué)生往往對原圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間不能對照聯(lián)系，主要原因在于學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，不能順利思考圖形的運(yùn)動(dòng)和變化路徑，這些問題阻擋了學(xué)生讀圖、視圖能力的發(fā)展。借助于微課后，這些問題的解決會變得比較輕松。根據(jù)微課聚焦的知識點(diǎn)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題與生活情境的感知中體會空間與圖形，可為空間觀念的形成打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，將能幫助學(xué)生理解“圖形與幾何”概念，豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識，在最短的時(shí)間里進(jìn)一步鞏固知識和技能。但是教師在微課實(shí)施過程要善于在學(xué)生興趣點(diǎn)上把握火候，要注意調(diào)控時(shí)間、要把更多的時(shí)間分配到培養(yǎng)學(xué)生空間觀念上和邏輯推理上。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新更需要和信息技術(shù)相融合，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)。尤其要積極利用微課改革課堂教學(xué)，讓新型教學(xué)方式盡可能地面向每一個(gè)學(xué)生，涵蓋教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的改革，因地制宜靈活設(shè)計(jì)微課，在微課的輔助下，讓生活與數(shù)學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)得以緊密聯(lián)系，拓闊和延伸教學(xué)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各類感官，合理將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求，并通過由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索動(dòng)機(jī)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（左毓紅）