自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

屈娟娟

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)階段就是小學(xué)，而在年級(jí)逐步升高的背景下，不僅會(huì)提高對(duì)學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備、教師素質(zhì)教育等方面的要求，與此同時(shí)，學(xué)生知識(shí)能力等方面也會(huì)面臨更高要求。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在就是字母及單詞、短語(yǔ)，而要想順利開(kāi)展上述內(nèi)容的教學(xué)，基礎(chǔ)所在就是拼讀，所以為幫助學(xué)生英語(yǔ)單詞能靈活記憶，教師要為拼讀方式的有效性提供保障，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題從根本上解決。自然拼讀法是以英語(yǔ)發(fā)音普遍規(guī)律的搜尋為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)綜合性，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程需要教師積極運(yùn)用自然拼讀法，有效提高學(xué)生英語(yǔ)品讀水平。

一、塑造自然拼讀環(huán)境，刺激學(xué)生感官

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，具有重要作用的就是學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，與單一的課堂教學(xué)相比，環(huán)境的熏陶更利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受語(yǔ)言的魅力所在。小學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，通常是以9～12歲的階段為主，而該階段學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心和旺盛精力，但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力分散現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，所以學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注力難以長(zhǎng)久保持集中。面對(duì)此種情況，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而在課堂和課間積極進(jìn)行自然拼讀環(huán)境的營(yíng)造，并且基于多種方式的應(yīng)用，為學(xué)生“磨耳朵”提供輔助作用，確保學(xué)生能在濃厚自然拼讀氛圍中，逐步實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力提升目的。

例如，學(xué)習(xí)“Colours”這部分英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，因色彩這一詞能清晰呈現(xiàn)出其具備的顏色繽紛特征，在該方面知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就通過(guò)自然拼讀，使學(xué)生聽(tīng)力得到有效磨煉，具體可與相關(guān)圖畫(huà)或動(dòng)態(tài)畫(huà)面等內(nèi)容充分結(jié)合，使學(xué)生字形和發(fā)音的契合能力逐步增強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程教師可借助韻律十足的兒童歌曲來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)詞語(yǔ)，如“blue，blue，I love blue！”等，與此同時(shí)，也可圍繞教室的布置為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些“yellow”“blue”“red”等色彩詞卡布置在教室中，詞卡顏色底色借助單詞來(lái)表示，同時(shí)借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面將各個(gè)音節(jié)發(fā)音凸顯出來(lái)。除此之外，教師還可選擇一些與顏色相關(guān)的兒歌及故事等內(nèi)容進(jìn)行播放，借此有機(jī)結(jié)合歌曲和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，確保在這一環(huán)境中讓學(xué)生磨耳朵的同時(shí)，也能沖擊學(xué)生的視覺(jué)，結(jié)合形與音，使學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷夯實(shí)自然拼讀的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師還可選擇分解單詞的方式進(jìn)行應(yīng)用，如教師圍繞下述單詞進(jìn)行拆分閱讀，即mike-mi-mike、hello-he-ho-hello等，以循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展拼讀教學(xué)，為學(xué)生單詞拼讀技巧的切實(shí)掌握提供幫助，逐步推動(dòng)學(xué)生單詞拼讀能力提高。

二、總結(jié)自然拼讀規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生記憶

雖然說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，對(duì)自然拼讀進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但值得注意的是，教師在應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，仍然不可忽略拼讀的基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)應(yīng)用自然拼讀法的重要基礎(chǔ)所在就是26個(gè)英文字母及其發(fā)音，所以教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)英文字母及其發(fā)音的有效學(xué)習(xí)和記憶，有效夯實(shí)學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ);與此同時(shí)，日常教學(xué)環(huán)節(jié)教師可與學(xué)生共同圍繞自然拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，立足學(xué)生這一主體為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自然拼讀規(guī)律進(jìn)行探索，同時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的記憶方式進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生自然拼讀方法的快速掌握提供幫助，也利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力的不斷增強(qiáng)，最終逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的目的。

例如，教學(xué)“My classroom”這一課知識(shí)時(shí)，因該課程教學(xué)中有較多元音和輔音發(fā)音等內(nèi)容存在其中，而為了幫助學(xué)生掌握這些發(fā)音知識(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞發(fā)音規(guī)律，以該課程中的schoolbag、blackboard等為例，這兩個(gè)單詞中的“a”發(fā)音為/ae/，而在該課程中還有“picture”“window”等單詞，此類(lèi)單詞中的“i”發(fā)音相同，即/i/為上述兩個(gè)單詞共同的發(fā)音，在教師帶領(lǐng)學(xué)生將單詞中字母、字母組合等發(fā)音規(guī)律挖掘出來(lái)的情況下，進(jìn)而由教師拼讀給學(xué)生，能促使學(xué)生基于聽(tīng)的過(guò)程，對(duì)兩個(gè)元音或元音組合中存在輔音時(shí)應(yīng)如何處理進(jìn)行自主識(shí)別，也能引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)了解雙輔音及混合輔音的發(fā)音等。通過(guò)這樣引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生圍繞自然拼讀規(guī)律進(jìn)行自主尋找、共同總結(jié)的教學(xué)方法，能促使學(xué)生基于綜合的一個(gè)過(guò)程，深刻自然拼讀發(fā)音等內(nèi)容，也利于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，促使學(xué)生能基于自身學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)單詞進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，借此在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高自然拼讀的層次性。

三、結(jié)合英語(yǔ)日常閱讀，增強(qiáng)學(xué)生本領(lǐng)

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，必不可少的重要基礎(chǔ)所在就是26個(gè)英文字母，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，其神奇之處就體現(xiàn)在：該種方法能基于字母有序或無(wú)序的組合為出發(fā)點(diǎn)，將不同發(fā)音顯示出來(lái)，確保學(xué)生借助不斷拼讀的過(guò)程，使自身對(duì)字母和字母組合發(fā)音的感知力逐步形成，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上聽(tīng)音辨字及識(shí)字說(shuō)音的良好學(xué)習(xí)效果有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)環(huán)節(jié)占比較大的一部分知識(shí)教學(xué)就是閱讀，而在有機(jī)結(jié)合日常閱讀和自然拼讀的情況下，能確保英語(yǔ)課上學(xué)生閱讀詞匯的能力有效提升，同時(shí)也能促使學(xué)生基于閱讀的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自身自然拼圖能力的多方位鍛煉目的，幫助學(xué)生閱讀效率逐步提高，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀能力逐步形成。

例如，“At the farm”這一課程知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，該篇課文呈現(xiàn)英語(yǔ)相關(guān)句型及具體內(nèi)容時(shí)，主要是以場(chǎng)景小故事的形式為主，如課文中主要是選擇了“Look at...”“What are these？”等句型內(nèi)容應(yīng)用，雖然說(shuō)這樣的方式利于學(xué)生積極主動(dòng)投入課文閱讀，也能對(duì)課文內(nèi)容的探索、挖掘產(chǎn)生一種內(nèi)在興趣和動(dòng)力，但值得注意的是，并不能幫助學(xué)生閱讀能力全面提高。對(duì)此，教師教學(xué)過(guò)程就可結(jié)合閱讀和自然拼讀，選擇一些類(lèi)似的繪本故事內(nèi)容推薦給學(xué)生，同時(shí)輔助其他教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如教師向?qū)W生推薦Sam sheep can't sleep這一繪本故事的過(guò)程中，可選擇對(duì)應(yīng)音頻內(nèi)容進(jìn)行播放，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀;或者是基于兒歌形式的利用，在兒歌中融入常用句型，之后借助聲像結(jié)合和圖文并茂的方式，將抽象英語(yǔ)概念內(nèi)容傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生圍繞圖文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，使自然拼讀能力逐步形成，借此也利于學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)句的理解。

四、利用單詞拼寫(xiě)路徑，提高掌握能力

多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的單詞教學(xué)方法相對(duì)單一，教師常用死記硬背、反復(fù)默寫(xiě)等測(cè)試方法，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。毋庸置疑，此種死記硬背、反復(fù)默寫(xiě)的方式許多學(xué)生都有所經(jīng)歷，確實(shí)能幫助學(xué)生記憶單詞。但是整體記憶過(guò)程十分機(jī)械化，學(xué)生只是盲目調(diào)動(dòng)自身記憶能力，把單詞刻在腦海中，沒(méi)有對(duì)拼寫(xiě)與發(fā)音的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性加以理解，無(wú)法將這些已經(jīng)記憶下來(lái)的詞匯運(yùn)用生活。自然拼讀教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)單詞拼寫(xiě)教學(xué)中，使學(xué)生理解單詞含義，并強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生單詞記憶的運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可將過(guò)去的單詞默寫(xiě)優(yōu)化成拼寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已有的記憶，通過(guò)單詞拼寫(xiě)練習(xí)，強(qiáng)化自身的單詞拼寫(xiě)能力。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、口語(yǔ)能力有較高要求，需要教師可以精準(zhǔn)發(fā)音，使學(xué)生通過(guò)發(fā)音，將單詞拼寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)一步鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力、拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，“Weather”這一課程知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，因本單元主要圍繞“天氣”，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)天氣、回答天氣，進(jìn)一步理解有關(guān)天氣的單詞，如“cloudy、sunny、windy、snowy”等，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)詞與形容詞，如“rain”和“rainy”等，在單詞拼寫(xiě)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握本單元重點(diǎn)詞匯，教師利用自然拼讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的單詞掌握理解能力，當(dāng)教師準(zhǔn)確發(fā)出“rainy”的發(fā)音[?re?ni]時(shí)，學(xué)生能思考發(fā)音過(guò)程，隨后把不同發(fā)音進(jìn)行分解，依照此種精準(zhǔn)讀音，從而寫(xiě)出rainy單詞。假如在學(xué)生記憶期間，學(xué)生利用常規(guī)的默寫(xiě)、默讀方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)“rainy”單詞的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“r-a-i-n-y”，主要表現(xiàn)為詞匯“形”的層面。此種默寫(xiě)記憶方式的不足主要體現(xiàn)在當(dāng)兩種以上單詞“形”具有相似性的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，如“snack”與“snake”，但是運(yùn)用自然拼讀方法，能將其有效區(qū)分，因?yàn)椤皊nake”利用自然拼讀發(fā)音為[sne?k] ，而“snack”通過(guò)自然拼讀發(fā)音為，學(xué)生在記憶不同單詞時(shí)，利用單詞讀音 [sn?k]，可以將相類(lèi)似的單詞有效區(qū)分。

五、運(yùn)用自然拼讀原則，強(qiáng)化口語(yǔ)能力

自然拼讀法要求學(xué)生能準(zhǔn)確了解詞匯，并展開(kāi)詞匯發(fā)音，將其合理運(yùn)用起來(lái)，做到語(yǔ)句的準(zhǔn)確閱讀。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該確保學(xué)生每個(gè)單詞的讀音準(zhǔn)確，并保證學(xué)生連貫起來(lái)的整句話(huà)發(fā)音精準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀原則，把整句話(huà)拆分成相應(yīng)單詞或者詞組，當(dāng)學(xué)生完全理解后，再把單詞和詞組相互連接，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，“My week”這一課程知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于本單元的表達(dá)內(nèi)容都是按照一句話(huà)或者一段話(huà)的方式體現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生說(shuō)明課文主人公對(duì)周末的規(guī)劃安排。教師針對(duì)比較長(zhǎng)且擁有一定交流性質(zhì)的對(duì)話(huà)，可引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀方法原則，將兩個(gè)對(duì)話(huà)的語(yǔ)句相互拆分，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)話(huà)含義、對(duì)話(huà)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)出相應(yīng)內(nèi)容，保障英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、流暢性，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、利用音形結(jié)合方法，掌握正確發(fā)音

自然拼讀方法并不是孤立地進(jìn)行英語(yǔ)單詞發(fā)音教學(xué)方法，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要能結(jié)合單詞、實(shí)物和發(fā)音三者來(lái)進(jìn)行音形結(jié)合教學(xué)，使英語(yǔ)單詞能在學(xué)生頭腦中形成整體，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，并掌握正確的發(fā)音。尤其小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，且注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中，在拼讀方面會(huì)存在一定的難度，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)讀完就忘的情況。因此，教師要能靈活運(yùn)用自然拼音與音形結(jié)合方式，通過(guò)音、形、意的結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞“egg”一詞教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生展示雞蛋的圖片，同時(shí)手指單詞為學(xué)生示范發(fā)音，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，與此同時(shí)，教師還要滲透元音音素“e”的教學(xué)，讓學(xué)生能了解到“egg”中存在元音音素“e”，教師可寫(xiě)出系列單詞：“get、 bad 、sad、 yes”等，通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生能了解到字母的基本發(fā)音，從而形成拼讀單音節(jié)單詞的能力，然后教師再滲透字母組合的發(fā)音，如th、ow、sh等48個(gè)音素的滲透，教學(xué)效果就能得以保證。而在進(jìn)行如“ flower、can、 hot”等讀音較為規(guī)則的新單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)自己所掌握的自然拼讀方法拼讀出單詞，從而有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)—跟讀—遺忘—再教學(xué)”的過(guò)程所存在的弊端。

七、結(jié)合快樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

自然拼讀法雖然不是國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)那般枯燥無(wú)味，但如果單純只是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行字母和字母組合發(fā)音的記憶，固定進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)訓(xùn)練，也容易產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)講，其天生活潑好動(dòng)，與常規(guī)性的固定式教學(xué)相比，其更加喜歡充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教師要注重自然拼讀法教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，提高自然拼讀法教學(xué)的趣味性。如利用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動(dòng)畫(huà)教學(xué)法與自然拼讀法相結(jié)合的方式，不但能提高自然拼讀法教學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好地滲透，使小學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與英語(yǔ)詞匯拼讀學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行字母“b”發(fā)音的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入兒歌，利用兒歌的趣味性來(lái)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，如“bat、boy、 a boy has a ball、a bat is on the ball”，教師還可以搭配制作的動(dòng)畫(huà)視頻課件，選擇動(dòng)感較強(qiáng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻過(guò)程中，能跟著視頻中兒歌的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生能容易掌握字母“b”的發(fā)音，并且產(chǎn)生深刻的記憶。

另外，教師也可以將游戲教學(xué)法融入自然拼讀教學(xué)中，滲透游戲元素能更加容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備26個(gè)字母的圖片，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讀一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單詞，讓學(xué)生能依據(jù)發(fā)音使用字母圖片來(lái)進(jìn)行單詞的組合，單詞組合完畢后，將單詞舉起按照具體的速度和正確性作為評(píng)價(jià)學(xué)生輸贏(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)。這種游戲的方式能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，而且快速拼讀正確的學(xué)生也能獲得成就感，更加容易讓小學(xué)生踴躍參與單詞拼讀的學(xué)習(xí)中，在感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也能逐漸感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而提高自然拼讀法教學(xué)的效果。

八、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法的教學(xué)價(jià)值十分顯著，不僅能保障當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的不足、短板得到有效彌補(bǔ)，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感逐步增強(qiáng)，同時(shí)也利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不斷提高，夯實(shí)學(xué)生后續(xù)閱讀及寫(xiě)作等多方面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，重要的起始階段就是小學(xué)，該階段教師教學(xué)過(guò)程，應(yīng)立足基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，選擇自然拼讀方法進(jìn)行應(yīng)用，借此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)目的，助推英語(yǔ)課堂教與學(xué)的全面優(yōu)化和深化發(fā)展。

（左毓紅）