建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度

韓文英

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，一天中大部分時(shí)間都在與教師及同學(xué)接觸。因此，學(xué)校是小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、塑造價(jià)值觀念的重要場(chǎng)所。教師要利用好這一機(jī)會(huì)，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下，教師也要著重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重小學(xué)生的心理健康，尊重個(gè)人意愿，以學(xué)生為核心進(jìn)行班級(jí)管理。

一、班級(jí)管理含義和現(xiàn)狀

班級(jí)管理并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，事實(shí)上，班級(jí)管理一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。班級(jí)管理要求按照教師的具體要求，并運(yùn)用一定的措施帶領(lǐng)學(xué)生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部多種資源，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。目的性、計(jì)劃性與步驟性是班級(jí)管理的主要特性，屬于一種社會(huì)活動(dòng)，此社會(huì)活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念與模式的影響與制約，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)教師都將考試成績(jī)與班級(jí)排名作為衡量學(xué)生的標(biāo)桿與依據(jù)，當(dāng)前部分學(xué)校在班級(jí)管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級(jí)管理模式方面以班主任為中心、在班級(jí)管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進(jìn)一步完善班級(jí)管理，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)管理制度提高重視度，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的新制度，在班級(jí)管理中充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主體位置上學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。唯有這樣，才能有效處理并完善班級(jí)管理所面臨的諸多問(wèn)題。

二、建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性包括以下幾個(gè)方面：首先，有利于形成班級(jí)文化。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上受班級(jí)管理制度的影響與制約，與此同時(shí)，制度建設(shè)也屬于班級(jí)文化，開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作都在一定程度上發(fā)揮著積極與正面的影響。比如，健全與完善的班級(jí)管理制度有利于順利開(kāi)展豐富多樣、靈活多變與學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)活動(dòng)，可以有效豐富學(xué)生課余時(shí)間，同時(shí)充實(shí)學(xué)生的精神世界。其次，良好的班級(jí)管理制度能夠強(qiáng)化班級(jí)管理和建設(shè)水平，優(yōu)化班級(jí)管理方式并培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，從而幫助學(xué)生逐步提高自身抵抗不良習(xí)慣的能力，有助于學(xué)生逐步形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，班級(jí)制度和班級(jí)管理是呈彼此助推的關(guān)系，健全的管理制度能夠幫助班主任更好地管理和建設(shè)班級(jí)，而班級(jí)管理能夠進(jìn)一步完善與優(yōu)化班級(jí)管理制度，促使學(xué)生提高班級(jí)管理的熱情。所以，班主任首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性，并以發(fā)展學(xué)生為核心，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)且健全的班級(jí)管理制度。

三、以學(xué)生發(fā)展為核心，建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法

（一）分析行為特征，掌握學(xué)生性格

為了建立真正以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度，教師首先要對(duì)學(xué)生的性格及行為特征了如指掌，這樣才可以制定針對(duì)性的管理策略。由于成長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)人性格的不同，每個(gè)學(xué)生的行為模式都是有差異的。除此之外，小學(xué)生的思想比較單純，他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在日常生活中，應(yīng)與學(xué)生多加溝通與交流，在與他們互動(dòng)的過(guò)程中，掌握學(xué)生的心理狀況，并且與他們共同分析、解決問(wèn)題。

小學(xué)生大多天性敏感，他們更在意他人的看法與意見(jiàn)，因此，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊重、被愛(ài)護(hù)，學(xué)生才會(huì)在教師面前卸下防備，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理健康情況之后，便要在大體上制定總體的管理制度，如班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)公約、選舉規(guī)則等，要讓小學(xué)生明白規(guī)則的重要性，以及在班級(jí)中自己的角色是什么。在學(xué)生具有初步的規(guī)則意識(shí)之后，教師便要根據(jù)學(xué)生的性格及想法將規(guī)則細(xì)化。在管理過(guò)程中，規(guī)則不能是一成不變的，因?yàn)樾W(xué)生在不斷成長(zhǎng)，因此教師也要根據(jù)學(xué)生的變化制定新的管理規(guī)則，這樣才能夠真正做到以學(xué)生發(fā)展為核心去管理班級(jí)、與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）制定選舉規(guī)則，明確班干責(zé)任

班級(jí)干部不僅是教師的小助手，同時(shí)也是連接教師與學(xué)生之間溝通與互動(dòng)的橋梁，因此，班級(jí)干部肩負(fù)的責(zé)任重大。無(wú)論是班級(jí)管理，還是個(gè)人發(fā)展，班級(jí)干部這一自我管理的途徑都可以為學(xué)生提供無(wú)限的可能性。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師、班級(jí)干部往往與同學(xué)之間是割裂的，并且受其他因素的影響，許多小學(xué)生認(rèn)為班級(jí)干部只是給教師“打小報(bào)告”的。這不僅對(duì)班級(jí)管理工作造成了阻礙，也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，他們會(huì)在這種壓抑扭曲的班級(jí)氛圍中形成不健康的心理，從而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。既然是要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度，那么教師便要重視班級(jí)干部選舉這一方面，做到公平、公正、公開(kāi)。每個(gè)學(xué)生的天賦不同，有的學(xué)生可能成績(jī)不好，但是有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力;而有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，但是性格內(nèi)斂，不具備統(tǒng)籌能力。教師在制定選舉規(guī)則時(shí)，應(yīng)拋棄偏見(jiàn)，不再一味地重用成績(jī)好的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的管理能力進(jìn)行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學(xué)生的潛力，還可以讓他們?cè)诎嗉?jí)中找到自己的位置，從而獲得學(xué)習(xí)與生活的信心。班主任也要建立完善的班級(jí)干部問(wèn)責(zé)制度，做到分工明確，讓每個(gè)人各司其職，共同管理班級(jí)，做好班主任的小助手，并使個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提升。

（三）提倡自我管理，提高核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度普遍過(guò)高，教師也會(huì)由于各種各樣的原因加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)管。這種管理方式有利有弊，一方面，它可以養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生明白自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成哪些任務(wù);另一方面，它也剝奪了學(xué)生自我管理的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓抑。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然可以根據(jù)教師的安排完成各種任務(wù)，但是一旦脫離教師的管束，他們便無(wú)所適從。為了推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中提倡自我管理，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)度安排接下來(lái)的計(jì)劃，教師則給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確自己的責(zé)任，更新教學(xué)觀念，放心大膽地將班級(jí)管理工作交給學(xué)生。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的最終目的，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生與之前相比更加具有自己的個(gè)性，在思考問(wèn)題時(shí)，也會(huì)顧及成年人不會(huì)考慮的方面。小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，更多的是依靠自己的能力，因此教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松，讓孩子在較早的時(shí)期樹(shù)立自我管理的意識(shí)，以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

（四）強(qiáng)化自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

自主性是每一個(gè)人的基本與根本屬性，為此，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在班級(jí)管理中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理自身的學(xué)習(xí)與生活，并正確認(rèn)識(shí)與發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，以此進(jìn)一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活，并有能力很好地規(guī)劃自己的人生，以此為國(guó)家培育一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)且具有正確人生目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才。從成長(zhǎng)規(guī)律層面而言，小學(xué)階段的學(xué)生普遍介于8歲至12歲之間，此階段學(xué)生一般已經(jīng)具有良好的神經(jīng)調(diào)節(jié)能力與自我調(diào)控能力。這就證明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主管理能力，為此，在班級(jí)管理環(huán)節(jié)中班主任應(yīng)針對(duì)性搭建真實(shí)情景，以此逐步強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力，促使學(xué)生心理逐步成熟，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（五）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，深化班級(jí)管理

人是多樣化的，在不同的情境下會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)與行為模式。因此，為了能夠加強(qiáng)班級(jí)管理，進(jìn)一步了解學(xué)生在平常的表現(xiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各個(gè)任課教師之間的溝通，深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步制定新的班級(jí)管理制度。在學(xué)科教學(xué)中，任課教師也要提高個(gè)人素質(zhì)，學(xué)習(xí)管理的相關(guān)知識(shí)，在課堂中寓教于樂(lè)，營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，深化班級(jí)管理。班級(jí)管理不只是班主任的工作，更是全體教師的共同責(zé)任，因此學(xué)校在培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，也要注重相關(guān)的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展班級(jí)管理，提升管理的效果。教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)平和可親，但是也要樹(shù)立自己的威信，這樣才能夠維持良好的課堂秩序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，從而提高他們的核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供心理健康的專業(yè)課堂教學(xué)。在平時(shí)，教師與學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以尋求心理咨詢的幫助，盡可能地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，這樣才可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的氛圍，這對(duì)教師以及學(xué)生的進(jìn)步都是十分有利的。

（六）選擇合適目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我超越

設(shè)立目標(biāo)可以讓學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)與進(jìn)步，并且保持適度壓力的狀態(tài)，也可以讓小學(xué)生更緊張，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。因此，在制定班級(jí)公約時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況以及興趣愛(ài)好，選擇合適的目標(biāo)進(jìn)行自我提升。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)烈，教師也可以在班級(jí)制定光榮榜，讓小學(xué)生將自己現(xiàn)今的狀態(tài)與要達(dá)成的目標(biāo)寫(xiě)在光榮榜上，班級(jí)內(nèi)部每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，完成目標(biāo)的小學(xué)生可以獲得一等獎(jiǎng)，進(jìn)步速度最快的學(xué)生可以獲得二等獎(jiǎng)等。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組與小組之間進(jìn)行比較。設(shè)立目標(biāo)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神與合作精神，且在他們之后的學(xué)習(xí)與生活中可以起到積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定目標(biāo)也可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的差距，從而更好地超越自我。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終以頑強(qiáng)拼搏的精神面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，提升個(gè)人素養(yǎng)，成為新時(shí)代需要的人才。

（七）合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí)

搭建一個(gè)好的班集體，離不開(kāi)一股“氣”，即需要勤奮探究的學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)風(fēng)氣。當(dāng)班集體被這股“氣”所包圍的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)將成為一個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝的優(yōu)質(zhì)班級(jí)。要讓班集體充滿這股“氣”，需要在班級(jí)管理中合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生并發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展是相互依存并相互促進(jìn)的。為此，為進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理，構(gòu)建一個(gè)以發(fā)展學(xué)生為核心的管理制度，就必須在班級(jí)管理中合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。與此同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生普遍也都有著不服輸?shù)木衽c性格特點(diǎn)，所以，競(jìng)爭(zhēng)和小學(xué)生的性格特點(diǎn)比較吻合。為搭建健全的班級(jí)管理制度與優(yōu)化管理質(zhì)量，學(xué)生將知難而上逐步努力。在班級(jí)管理環(huán)節(jié)中增添競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)中逐步形成競(jìng)爭(zhēng)理念、意識(shí)并提升競(jìng)爭(zhēng)能力，從而逐步成為一個(gè)自主、自立、自信且有堅(jiān)強(qiáng)意志力的人。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予合理的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，讓學(xué)生在班級(jí)管理中形成危機(jī)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)中，班主任應(yīng)灌輸學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生了解合作對(duì)提高競(jìng)爭(zhēng)力的作用，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的方式提高競(jìng)爭(zhēng)力，促使學(xué)生形成民主和諧的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)條件。

（八）搭建班級(jí)組織，革新組織結(jié)構(gòu)

為促使班級(jí)全體學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，教師應(yīng)搭建班級(jí)組織并革新與創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)。在管理班級(jí)環(huán)節(jié)中，班主任要淡化權(quán)利意識(shí)，并針對(duì)性優(yōu)化學(xué)生服務(wù)理念與協(xié)調(diào)理念。教師可以根據(jù)圓形組織理論，革新班級(jí)管理組織構(gòu)架。所謂的圓形組織理論，是指應(yīng)構(gòu)建一個(gè)民主和諧與團(tuán)結(jié)的班級(jí)管理構(gòu)架。此種圓形班級(jí)管理應(yīng)沖破上下級(jí)的束縛，班主任應(yīng)以平等的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，須積極融入班集體，不應(yīng)以局外人的角度來(lái)管理班級(jí)，更不應(yīng)該以局外人方式對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。而且基于圓形班級(jí)管理理念下，應(yīng)摒棄嚴(yán)厲的金字塔體系，秉持流動(dòng)性、靈活性與平面性的原則分配班級(jí)職務(wù)，給予班級(jí)每一名學(xué)生管理班級(jí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，此種圓形班級(jí)管理理念可以幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，為優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量并制定出以發(fā)展學(xué)生為核心的管理制度，班主任必須賦予學(xué)生管理的權(quán)利，幫助學(xué)生逐步形成責(zé)任心，為學(xué)生提供發(fā)展與進(jìn)步的空間。在班級(jí)管理中，圓形組織構(gòu)架將發(fā)揮導(dǎo)向的作用，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估并明確自身能力，學(xué)生將學(xué)會(huì)依據(jù)自身的潛能與個(gè)性制訂人生計(jì)劃與確定方向。此外，學(xué)生還將逐步形成并強(qiáng)化自控能力，將以良好的行動(dòng)力奮斗與努力，并逐步達(dá)到人生目標(biāo)，從而逐步優(yōu)化自主管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄錯(cuò)誤、陳舊的教育觀念，以學(xué)生為核心建立全新的班級(jí)管理制度。小學(xué)生只有在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立處事，才能夠在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中從容不迫地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同努力，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生共同管理班級(jí)，朝著越來(lái)越好的方向不斷前進(jìn)。經(jīng)過(guò)本次探究活動(dòng)得出，以學(xué)生發(fā)展為核心，建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法為：分析行為特征，掌握學(xué)生性格;制定選舉規(guī)則，明確班干責(zé)任;提倡自我管理，提高核心素養(yǎng);結(jié)合學(xué)科教學(xué)，深化班級(jí)管理;選擇合適目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我超越;合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí);搭建班級(jí)組織，革新組織結(jié)構(gòu)，等等。

（宋行軍）